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3、提出了“有教无类”的思想主张,因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法,学而不厌、诲人不倦的教学态度。
(引导学生理解孔子的教育思想和教学方法)
古代西方:
古希腊三哲之一柏拉图在《理想国》中将人分为金(理性发达的人,可以通过教育成为学者和官员)、银(富于勇气的人,可以通过教育、训练成为武士)铁(感性的人,只能成为工商业者)三类。
《理想国》反映了柏拉图的政治理想、教育理想。
《论语》和《理想国》都不是教育专著。
中国战国时期《学记》作者不详。
这是世界上最早的教育专著,选自《礼记》,主要反映了儒家学派的教育思想,涉及内容广泛,即使在今天依然有其独特的作用。
(如独学而无友,则孤陋而寡闻;
是故学然后知不足,教然后知困等)
古罗马昆体良《雄辩术原理》又名《论演说家的培养》西方最早的教育专著。
三、教师引导学生进行本阶段特点的总结。
在教育尚处在萌芽和经验阶段,作为总结教育经验、具有一定理论体系的教育学还未出现。
四、作业布置
复习:
孔子的教育贡献、柏拉图的著作、《学记》、《雄辩术原理》的历史地位。
预习:
夸美纽斯、赫尔巴特的教育著述及历史地位。
五、课后反思
学生学习基础和学习习惯都比较差,迟到、旷课现象比较普遍,教学困难不小。
⒉第二课时
一、复习引入新课
1、孔子的教育思想反映在哪部著述中?
(《论语》)
2、《论语》对孔子的________的教育主张,____________________________的教育方法________________的教学态度,都有重要体现。
3、孔子还整理了_____________________________,合称为五经。
4、《学记》是________________。
5、《理想国》反映了_______的教育思想。
6、教育学的萌芽阶段有什么特点?
(二)教育学的独立形态阶段(17—19世纪末)(出现了具有体系较为完备的教育学著作,开始进入理性探索的阶段)
(引导学生通过阅读相关内容进行学习,特别是赫尔巴特的教育思想及模式)
1、1623年,英国学者培根首次在《论科学的价值与发展》一文中将教育学列为一门独立的学科。
2、1632年,捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》,这是近代最早的一部教育学著作。
他的贡献如下:
尖锐抨击中世纪的教会教育,主张“将一切事物交给一切人”的普及初等教育及大百科全书式的教育内容。
首创班级授课制,提出统一学校制度,普及初等教育,扩大学科门类和内容,强调从事物本身获得知识。
从教育要“遵循自然”的前提出发,论证了教学的直观性、系统性、自觉性、和巩固性等原则。
3、1806年德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》,这是第一部具有现代意义的教育学著作。
他将伦理学引入到教育学中,提出“教育的最高目的是道德”,
在伦理学的基础上形成教育目的论;
将心理学引入到教育学中,根据兴趣的多样性和分阶段性设立多种学科的教学内容及将教学过程分为“明了、联想、系统、方法”四个步骤,在心理学的基础上建立了教育方法论,形成了“教师、书本、课堂”的为中心的“传统教育”思想及教学模式。
思考并讨论:
赫尔巴特的传统教育思想及教学模式的不足是是什么?
(三)教育学的发展多样化阶段(19世纪中后期到20世纪末,随着其他学科的发展,研究教育学的方法愈来愈丰富,教育学的理论也日趋多样化)
19世纪末,“新教育运动”出现,对“传统教育”脱离实际和忽视儿童等缺点给予抨击。
美国教育家杜威为代表的实用主义教育流派,发表了《学校与社会》等著作,强调“教育即生活”,“学校即社会”,“从做中学”等教育和教学原则,提出了以儿童为中心的“活动教学”形成了“现代教育”思想及教学模式。
20世纪以来,苏联和我国的教育学家根据并运用马克思基本原理对现代教育的若干问题进行研究,出现了杨贤江的《新教育大纲》(1930)、凯洛夫主编的《教育学》(1939)、加里宁的《论共产主义教育和教学》(1945)等有影响的著作。
(四)教育学的理论深化阶段(各学科相互渗透,理论上逐渐深化,内容上更加丰富)
1956年美国教育学家布卢姆制定《教育目标的分类系统》将教育目标分解为认知目标、情感目标、动作技能目标。
1963年教育心理学家布鲁纳发表了《教育过程》,主张教育就是要使学生掌握该学科的基本结构。
所谓基本结构即构成该学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等,以及它们之间的联系和规律性。
1975年苏联心理学家、教育家赞可夫出版《教学与发展》,强调教学要走在学生发展的前面,促进学生的一般发展。
1972年巴班斯基《教学过程最优化》
三、教师引导学生对本节主要内容进行总结。
重要的教育家及其著述
绪论第二节教育学在师范教育中的地位与作用
本节内容多为补充内容,主要以教师讲解为主,适当加以提问,引发学生的思考。
学生的知识面较窄,学校也缺乏相关的学习材料,学习气氛不浓。
⒊第二节教育学在师范教育中的地位与作用
教育学在师范教育中的地位与作用
了解教育学在师范教育体系中的地位与作用,理解学习教育学的作用与意义,明确学习教育学的重要意义。
教育学的作用
明确教育学习的意义,调动师范生学习教育学的积极性。
1课时
一、复习旧知,引入新课
1、夸美纽斯的教育著作的地位及意义。
2、夸美纽斯的教育主张及教学原则。
3、赫尔巴特的教育著作的地位及意义。
4、赫尔巴特的传统教育思想及教学模式。
5、杜威的现代教育思想及教学模式。
(一)教育学的地位(请同学阅读相关内容,并进行回答)
是师范教育课程体系的基础学科和必修学科之一,学习教育学可以使师范生掌握教育基本原理,提高师范生的教育实践能力,为师范生成为合格的教师奠定基础。
合格的教师:
教书育人(人师)
不合格的教师:
只教书不育人(经师)
(二)教育学的作用(学生快速浏览,明确教育学的几个作用)
1、使师范生掌握教育基本原理,指导教育实践。
(阅读相关内容,回答老师提问)
A回答理论与实践的关系:
理论是行动的先导,没有实践的理论是无根基的理论,没有理论的实践是盲目的实践。
教育经验一旦转化为教育理论就要指导教育实践。
没有理论的指导我们的教育实践就会如盲人骑瞎马,忽左忽右,无所适从。
B理论与效率的关系:
只有在正确理论的指导下,按教育规律办事,教育工作才能取的成效,教育事业才会发展,社会主义建设才会前进。
C总结:
因此学习教育理论,掌握教育规律,科学指导教育实践,是学习教育学的首要任务。
2、使师范生树立正确的教育观,提高鉴别能力(阅读相关内容,回答老师提问)
一个坚持:
树立正确的教育观,要有正确的指导思想和方法论。
马克思主义是我们从事教育工作和教育科学研究的正确的指导思想和方法论。
我国是社会主义国家,指导我们使用的理论基础是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论,这是建立有中国特色的社会主义教育体系的必要前提。
故我们要运用马克思主义的立场、观点和方法,有分析有批评的学习和引进。
在多元背景之下,我们要进行创造性学习,,提高鉴别能力,取其精华,去其糟粕,以增加营养和抵抗力。
3、使师范生巩固专业思想,献身教育事业(阅读相关内容,回答老师提问)
首先:
明确科教兴国的战略意义。
(日本、德国、美国等发达国家无不重视教育)
其次:
教师的责任。
百年大计,教育为本;
教育大计,教师为本。
教师素质直接关系着学校教育的质量。
国家的未来,民族的希望,寄托在一代新人身上,二肩负着培养一代新人任务的就是老师。
教师的责任是重大的,他的工作不仅关乎个人命运更关乎国家命运,其使命是光荣而艰巨的。
教育学课程的教学,就是要提高教师对所肩负的光荣而艰巨的任务的认识。
三、引导学生进行本节总结:
教育学既是理论学科又是一门应用性很强的学科。
要做一名好教师不但要掌握教育基本原理,树立正确的教育观,而且还要具备教育实践的技能、技巧和善于组织学生活动的各种能力。
所以教育学是师范教育的必修学科和基础学科。
教育学的地位和作用
自学:
第三节怎样学习教育学
第一章第一节教育的产生及发展
第一章教育
第一节教育的产生及发展
教育的产生及发展
掌握三种教育起源说的不同主张,并能进行分析;
了解教育的发展历程并掌握各阶段教育的特点;
理解教育的功能,并在此基础上掌握教育的概念。
教育的劳动起源说;
教育发展各阶段的特点;
教育的概念。
教育的劳动起源说,教育的概念的理解
3课时
1、经师与人师的区别
2、教育学的地位
3、教育学的作用
(一)教育的起源
1、生物起源说(阅读相关内容,回答问题)
代表人物有哪些?
分别有哪些代表著作?
其基本观点是什么?
①代表人物:
法国哲学家、社会学家勒图尔诺《动物界的教育》,明确提出教育的生物起源说,把老动物对小动物的饲养和爱护等本能活动看成是教育活动,证明教育在人类出现之前即已存在,不是人类特有的社会活动。
英国教育家沛.西能《教育原理》也持有这种主张。
中国古代也有“乌反哺,羊跪乳”等谚语和故事,用以劝诫人们报答父母的养育之恩。
②基本观点:
认为早在人类出现之前就存在着教育。
③观点分析:
混淆了动物的本能活动与人类教育活动的界限。
2、心理起源说(阅读相关内容,回答问题)
(产生于对生物起源说的批判)
代表人物是谁?
基本观点是什么?
1代表人物:
美国教育家孟禄
2基本观点:
认为教育起源于儿童对成年人的“无意识的模仿”。
3观点分析:
模仿是教育的一个重要因素,但人类的模仿与动物的本能活动的区别还在于它的目的性和意识性。
教育也不单是模仿,因此单纯从模仿来说明人类的教育活动,仍然不能科学的说明教育的基本特点。
3、劳动起源说(阅读相关内容,回答问题)
(产生于对生物起源说和心理起源说的批判的基础上)
哪些人持有这种观点?
1观点持有者:
苏联和我国的教育学者大多持此观点。
教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。
教育是人类特有的活动不能与动物的某些本能活动相混淆,抹煞他的社会性特点;
教育是有意识有目的的活动,不是或主要不是无意识的模仿,有意识和有目的是教育的本质特点之一;
在原始的教育中,传递生产经验是教育活动的主要内容;
学校教育的产生,是人类社会生活、特别是文化有了较大发展之后的产物,需要有专门的机构和专门的人员来从事这项工作;
教育要实现社会需要,首先要满足人的发展需要问题。
三、引导学生对本次教学进行总结
本次教学学习了三种教育的起源观,其中教育的生物起源说是错误的,它混淆了动物的本能活动与人类教育活动的界限;
心理起源说是不科学的,模仿是教育的一个重要因素,但人类的模仿与动物的本能活动的区别还在于它的目的性和意识性,教育也不单是模仿;
在马克思主义唯物史观的指导下,从恩格斯“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发,推演出教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。
复习:
教育的三种起源说
预习:
教育的发展历程
⒌第二课时
1、生物起源说的代表人物和基本观点,并分析其正误。
2、心理起源说的代表人物和基本观点,并分析其正误。
3、劳动起源说的持有者和基本观点。
(一)教育发展历程的划分
1、按生产关系划分:
原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义教育、社会主义教育。
2、按生产关系划分:
古代教育、现代教育
(二)教育发展各阶段的特点
1、原始社会教育(阅读相关内容,回答问题)
教育内容:
生产、生活经验为主;
教育形式:
口耳相传,没有专门的教育机构、专门的从业人员,在生活、生产的过程中进行;
教育性质:
人人平等,没有阶级;
教育目的:
满足生产、生活的需要。
2、奴隶社会教育
中国:
礼、乐、射、御、书、数;
有了庠、序、校、学等专门的教育机构,出现了专门的教育从业人员;
有“学在官府”“官师合一”的说法,教育和文化的大权由奴隶主阶级掌握,是一种特权,具有鲜明的阶级性;
使奴隶主子女学习一套管理国家、镇压奴隶与作战的本领。
古希腊:
斯巴达:
五项竞技(军事教育)
专门的教育场所(兵营)
具有鲜明的阶级性
将奴隶主子弟培养成效忠国家、镇压奴隶的武士。
雅典教育:
三艺(文法、修辞、哲学)
文法学校、弦琴学校、体操学校
使奴隶主子弟从事商业和政治活动的能力
3、封建社会教育
教育内容(经、史、子、集)
学校门类进一步发展、规模扩大
有官学、私学、学院等区分,等级鲜明、门禁森严;
学而优则仕,为封建王朝培养官吏;
西欧:
教会教育:
三科四学,教会学校,教会弟子专有。
骑士教育:
教育内容(武士七技),特殊的家庭教育,世俗封建子弟专有,
4、现代教育
与生产劳动相结合
三、引导学生对本次教学进行总结
不同的历史阶段,由于生产力发展水平不同,生产关系和政治制度不同,地域和民族的不同,教育就有不同的性质和特点。
教育发展历程各阶段特点
教育的功能和教育的定义
1、第三课时
各阶段的教育内容、教育形式、教育性质、教育目的
(一)教育功能
1、教育的社会功能(教育的本质特点)
是指教育对社会的发展的反作用。
生产力发展水平制约着教育的发展水平,教育的发展又反过来促进社会生产力的发展。
例如:
17世纪《大教学论》的出版就有深刻的社会背景,生产了的发展使社会生产对劳动者提出了更高的要求,为了满足这种要求夸美纽斯在《大教学论》中提出“百科全书式的教育”和“把一切事物交给一切人”的思想。
同时《大教学论》的出版有促成了近代教育体系的建立,并通过学校教育影响社会的发展和进步。
教育具有重要的社会功能,这是教育的本质特点之一。
请同学思考并回答教育有哪些具体的社会功能?
(教育促进社会生产,巩固经济基础;
教育是一种重要的政治斗争的手段,影响民主法制建设;
教育能够保存、传递、创造文化;
教育还可以起到保护环境,控制人口的作用)
2、教育的人的发展功能(教育的基本特点)
指教育对人的发展具有推动作用。
教育是造就人的活动,教育的社会功能的实现需要通过教育的人的发展功能的实现为基础。
教育发展与人的发展是在相互制约、相互影响的过程中进行的。
人的发展规律制约着教育的方方面面:
教育要适应人的身心发展规律(教育遵循自然的原则),违背人的身心发展规律,教育就不能实现其人的发展功能,也就不能实现其社会功能,这样的教育是失败的教育;
教育对人的身心发展起着促进作用。
(二)教育的定义
1、随着社会的发展、教育的发展,教育的含义也在发生着变化。
中国古代教育的含义:
①甲骨文的“教”是“
”:
“教”字的意思:
左边上部“爻“代表经典的内容”,下边“子”是孩子,右边上部“卜”代表棍棒,惩罚和约束孩子不良行为,右边下是“手”,即成人手持器械,督促孩子学习经典的内容。
②孟子曰:
父母具存,兄弟无故,一乐也;
仰不愧于天,俯不愧于人,二乐也;
得天下英才而教育之,三乐也。
《孟子·
尽心上》
③荀子:
以善先人者谓之教。
④《学记》:
教者,长善而救其失者。
⑤东汉,许慎《说文解字》:
“教,上所施,下所受也;
育,养子使作善也”
外铄论:
强制灌输,重视经典
西方古代教育:
(英文)Educationn.Educatev.
(拉丁语)E-ducê
re(出)E-ducê
re(引导):
强调引导、启发
内发论:
注重引导,启发心智
2、教育的要素
(一)教育者(从事教育活动的人)
促使个体社会化和社会个性化活动的人。
(二)学习者(教育对象)
学习者凸现出教育对象在教育活动中的主动性。
学习者体现了教育对象的广泛性。
(三)教育媒介:
教育者影响受教育者的全部信息
内容:
教育内容、教育材料和教科书
形式:
教育手段、教育方法、教育组织形式
要求:
教育内容和教育形式的统一,教育过程和教育结果的统一
3、教育的含义:
广义的教育:
指教育者对受教育者所施加的影响,包括家庭教育、社会教育和学校教育。
学校教育的特点:
系统性、组织性、目的性
狭义的教育:
专指学校教育,是指根据社会的需要和个体身心发展的特点,在教育者的指导下,充分发挥受教育者学习的主动性,使其在德、智、美、劳诸方面或身心两个方面生动活泼地全面和谐地发展。
三、引导学生对本节教学内容进行总结
教育的功能、教育的概念
预习:
1、现代教育的特点
2、我国教育现代化的指导方针
第二节现代教育
现代教育
理解和掌握现代教育的特点,深刻理解“三个面向”、“科教兴国”、“素质教育“的贯彻和实施对实现我国教育现代化的意义。
我国教育现代化的指导方针
素质教育
2、第一课时:
1、教育阶段的划分:
按生产关系划分:
原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义教育、社会主义教育
按生产力划分:
古代教育(原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育)
现代教育(资本主义教育、社会主义教育)
2、教育的功能:
教育的社会功能(教育的本质特点)是指教育对社会的发展的反作用。
教育的人的发展功能(教育的基本特点)指教育对人的发展具有推动作用。
3、教育的概念:
专指学校教育,是指根据社会的需要和个体身心发展的特点,在教育者的指导下,充分发挥受教育者学习的主动性,使其在德、智、美、劳诸方面或身心两个方面生动活泼地、全面和谐地发展。
(一)现代教育的特点
(请同学阅读本部分内容,联系古代教育的特点学习现代教育的特点)
1、生产性:
主要体现在教育与生产劳动相结合,这是现代社会和现代教育发展的必然趋势和普遍规律,也是现代教育的主要特点。
①现代科技与生产相结合,促进生产与科技双向发展;
②从个体发展来说,实现体力劳动与脑力劳动的逐步结合,从片面发展走向全面发展;
③从社会发展来说,教育事业同国民经济发展的要求相适应,使生产加速发展,综合国力不断加强。
(奴隶社会、封建社会的教育与生产完全脱节,教育是某个阶层的特权如:
劳力者食人,劳心者食于人。
)
2、民主性:
体现在世俗化、普及性和平等性上。
教育机会均等不再是空洞的口号而是在不断地付诸实践。
世俗化:
欧洲中世纪的教育为教会所垄断,现代教育打破了教会的垄断地位,实现了欧洲教育的世俗化,世俗化是欧洲教育的民主性体现。
随着社会的发展,教育已不再为少数人特别是剥削阶级所垄断和主宰,为越来越多的人所享受和利用。
平等性:
人人可以接受教育,而且能够参与教育管理,师生平等、学校的民主管理,都是现代教育不可缺少的内容。
(古代教育:
在欧洲教育被教会所垄断,教育为少数剥削者所垄断和主宰,劳动者没有接受教育的权利,教师是高高在上的权威)
3、科学性
现代教育从内容到手段都在现代科学技术的推动下,向科学化的方向发展。
在知识经济时代,为了防止科学主义走向极端和当代科学发展所产生的某些负面影响,使科学教育与人文主义教育互相结合起来,也是当前全面实现现代教育的科学性的必要措施,以期达到物质文明与精神文明的协调发展。
(古代教育内容缺乏科学性,教育手段和方法单一,以死记硬背为主)
4、革新性
现代社会的生产与科技的发展日新月异,为了使现代教育跟上科技、社会和人的发展变化,现代教育的改革浪潮席卷世界。
对现代人的素质结构的设计,是目前教育研究的热门话题。
现代教育的不断革新推动着教育不断向高级阶段发展,使教育不断接近理想目标。
(古代教育的内容和培养目标数百年甚至数千年不变,例如中国的儒家经典从西汉时期就成为人们主要的教育内容,为封建社会培养官吏也是我国封建教育的根本目标)
三、引导学生对本节内容进行总结。
四、作业:
现代教育的特点
完成相应练习题
3、第二课时
复习现代教育的特点(生产性、民主性、科学性、革新性)
1、请同学比较我国存在的教育现象,思考我国的教育实现现代化了吗?
回答:
我国地域广阔,地区发展不平衡,存在城乡二元结构,导致教育发展不平衡(地域不平衡、城乡不平衡),有中国特色的社会主义教育体系尚未完全建立,教育现代化尚未实现。
2、如何才能实现我国的教育现代化呢?
为了实现教育现代化,我国加快了教育改革的步伐。
(一)贯彻“三个面向”
1、“三个面向”是谁,在什么时间、什么地点提出的?
邓小平1983年为北京石景山学校题词,“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”
2、阅读本部分内容,理解体会“三个面向”
面向现代化:
教育发展的目标,即实现教育的现代化(教育内容、教育模式、和教育方法等方面不断提出新的要求)
面向世界:
放眼世界,以开放的胸怀学习世界上一切先进的东西,为我所用。
既不能固步自封,也不能数典忘祖、食而不化。
面向未来:
教育是“百年树人”的事业,是一个复杂的系统工程,要有前瞻思想,只看眼前,急功近利是办不好教育的。
(二)实施“科教兴国”
引导学
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