五年级二单元语文备课共14课时Word文件下载.docx
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二品悟情
三、议深情
四、记生字
1.谈话:
今天老师给你们当导游,好不好?
“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:
王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,还有一首广为传诵的就是—王安石的《泊船瓜洲》.板书诗题.
1.学生用自己喜欢的方式读古诗.
2.指名读,正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.
3.反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
.指名交流.本文来自
5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
1.刚刚同学说得最多的就是这句诗,(课件出示“春风又绿江南岸,明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?
3..同桌之间互读、练说.
4.那就用朗读把感受表达出来吧.
5.听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。
1◆.练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树,远处()的树林()高山
6.诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了.
7.可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
8同学们理解得多丰富呀!
把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.
9.小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
10.听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?
11.小结:
是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事,只怕有心人.”
12.这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.
1.过渡:
这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
2.诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
3.你能在地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗.
4.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.
1.这真是“露从今夜白,月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗.
2.练习背诵.
1.读一读《秋思》和《长相思》,要求读准、读通,看看注释或借助字典查不懂的词.
2.注意读准“意万重”“聒”.
3.看看诗词的题目,你能发现什么?
4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想.
5.读了这么多遍,让你感受最深的是什么?
任选一首说.
1诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
默读,画出来.
2...“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
3.指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.
4.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
5.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
6.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程,让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧.
7.王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨.那么,清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
8.,师引导注重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”.
1.在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
3.总结:
读诗的人不同,想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟得到!
因为诗中字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.
1.找到本课四个生字,读读相关子.
2.说说你有什么好办法记住它们?
3.指导书写:
都是左右结构的字,注意写得左窄右宽.
看图听老师的解说,激发学习兴趣
读题
边读边画
小组内初步交流
(我觉得诗写得很关,写出了诗人想念家乡的感情.)
生齐读.
指名答.
同桌再互相读一读,说一说:
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
想到什么说什么
小组内练读,指名读.
填练习题,巩固知识.(学生口述)
有感情的朗读
指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关,远近各不相同;
“绿”还写出了春天景物的变化……)
再有感情朗读
(指名答.)
感情朗读
学生上台指明.(老师点击课件,显示“钟山”的位置.)
简介:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡.
读古诗
指数名学生读,正音.
反复读上三遍之后,再好好想想.
(指数名答.)
指名答边读边画
学生同桌互相说一说;
指名说
小组内交流.
引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封
齐读.
小组内讨论交流,各抒己见
全班交流
说说有什么好办法
板
书
设
计
5古诗三首
《泊船瓜洲》
《秋思》浓浓的思乡情
《长相思》
教
后
记
“读中求解,读中求悟”,顾名思义,读是解与悟的方法和前提。
为迎合这次活动的主题,在教学设计上,我安排了很多的读,但仍然无法实现读中求解、求悟,只能从解悟入手促读。
貌似指导学生“如何读”以促解悟,而细想,确实有些牵强。
这也是我在古诗教学中存在的困惑:
短短数十字,学生在不解的情况下如何读?
这样的读又如何促解促悟?
学生的画,虽然说得到,可又不能很好地用画笔把心中所想画出来,而我的绘画水平也太差,所以提高学生综合素质,不仅是哪一科老师可以完成的,需要各科老师共同努力,而教师也要不但学习,尽力成为多面手,才会把学生带进更好的艺术殿堂。
6梅花魂
平传亮
目
标
认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂,缕”等14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.
有感情地朗读课文,读懂课文,感受外祖父的思乡之情.
领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.
有感情地朗读课文。
感受外祖父的思乡之情
领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格
朗读课文,多读进行理解。
对于五年级的学生来说,经过几年的学习理解、分析课文,在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的运用,能够体会人物情感,品味人物高尚品格。
《梅花魂》这课把理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点,学生在情感的升华之处有一些难度,但现在毕竟是21世纪了,学生接受的信息量很多,他们可能在课外书上读过,听别人介绍过或在电视上见到那些古今中外的爱国人士的感人事迹。
因此,凭借学生的生活实际和文章内容的有机结合,相信学生会有柳暗花明的感受的。
1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点.2.自学生字词.
一、
导入揭题
二、
初读感知
三、
合作交流
四、读“三哭”.感悟真情
四、品语句,升华情感
五、归整体,理清层次
1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?
你知道梅花的品格吗?
2.查字典说说“魂”字的意思.
3.揭题释题.读课题,你的心中有疑问吗?
..
教师过渡语:
是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂?
让我们带着疑问走进课文,解答心中的困惑.
1自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词.
2.全班交流,指名分段读.
3.用较快的速度再次阅读全文,想一想课文主要写了几件事?
1.讨论交流:
比较课文中首尾两段,你发现了什么?
2.过渡:
是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,会让作者忆起已葬身异国的外祖父,外祖父留下的一方梅花图与手绢,让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道,走近外祖父,去感受一下吧!
3...全班交流.
1.读课文,画出有关描写外祖父哭了的语句,读一读,共有几处?
2.学生听录音跟读第2自然段,交流体会外祖父第一次哭时的情感.这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情,外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.
说说“外祖父哭了”的原因.
3.探究外祖父的第二次落泪,体会他无法回到家乡的伤感.
a.教师朗读这部分内容,
b.你能理解这位老人此刻的心情吗?
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,然而由于种种原因,他无法回到故里,于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上,
(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?
找到有关的句子读一读,读出体会和感受.
“唯独书房里那一幅墨梅画,他分外爱惜,家人碰也碰不得.”
◆出示一个句子进行比较:
“书房里那一幅墨梅画,他很爱惜.”
◆说说这两个句子的异同,哪个句子更好?
为什么?
◆从外祖父的话中你感受到了什么?
从外祖父的动作中你看出了什么?
你能读好这句话吗?
◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?
“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”
◆美读升华:
你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?
4.在何情况下,外祖父第三次掉泪?
.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”,是不是不再思念家乡了?
你如何理解外祖父的这一举动?
.读到这里,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?
这样写有什么作用呢?
学生相互交流课前查找的有关资料.
学生针对课题进行质疑
初读课文,自学生字词
.小组伙伴之间互相读课文,交流自读生字新词的效果
分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子,在旁边做简单的批注
a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意思.
b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.
学生闭上眼睛想象:
你看见了什么?
用自己的话说一说.
大家再认真读读课文,想一想
读句子体会情感
品读外祖父送画时的话,体会老人对梅花别样的情感.
学生交流之后指导朗读.
读一读,深人体会外祖父的思想感情
认真听理清层次
朵朵冷艳、缕缕幽芳思乡之情
首尾呼应
1、把人家的情感变成自己的情感:
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。
如何让我们的学生去体验作者的情感呢?
首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言:
文章的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。
在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了一个填空练习,这样学生不但理解了课文内容,也把文章的语言内化成自己的语言了。
3、把别人的文章当注解,把自己的人生当正文:
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。
7桂花雨
1、学会“箩、杭”2个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文.
学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者通过景物表达的思想感情.
培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情
感悟描写“我”动作和心理活动的语句
抓住关键词句理解课文。
本文是略读课文,应有意识的培养学生独立阅读的能力。
学生在默读课文时,不能做到边读边动笔做记号和简单的批注,教师要注意培养学习习惯。
对于语句的理解,开始学生可能说得不全面,教师可以再次引导学生走进文本,从字里行间,从具体的描写中感受到作者的思想感情。
课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
一、自读提示明要求
二、初读课文知大意
三、品读语句悟情感
四、回归整体
◆师生谈话:
说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?
◆教师导语:
童年曾发生过的趣事令我们难忘,只要一想起它,我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来,让我们走进课文,共同感受作者表达的情感.
1用较快的速度默读课文,一边读一边想:
课文主要写了什么内容?
2指名分自然段读课文,概括课文的主要内容.
1.读课文,看“摇花乐”的挂图,在课文中找出有关的语句画下来.
a.“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇.”
b.“摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花.”
c.“我喊着:
‘啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”’
教师导语:
多么令人难忘的摇花乐,它同样也把童年的快乐带给了我们.然而,作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?
a.“我喜欢的是桂花.”
b.“可是桂花的香气,太迷人了.”
c.“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.”
d.“全年,整个村子都浸在桂花的香气里.”
体会母亲对故乡的怀念.
1读了这篇课文,你的内心产生了怎样的感受呢?
2在课外阅读中,在你的生活实际中,你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?
说一说.
板书课题:
桂花雨
交流课前查找的有关桂花的资料后,针对课题说说想了解哪些内容.
小组合作交流学习:
伙伴之间互相读课文,纠正字音,再说一说课文的主要内容.
分小组读所画的句子,边读边想象语句所描绘的情景,再说一说此刻在脑海中出现了
学生边读有关语句,边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话,联系上下文,如与“梅花、梅树”的对比,体会出作者对家乡的怀念.
把自己的感受记录下来.
桂花飘香十里
摇花真像下雨
爱花赏花拾花
仿佛回到故里
《桂花雨》的作者是琦君,她写的这篇文章的确非常优美。
初捧这篇文章,我便爱不释手地读起来,如淋浴在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。
不过,虽然文章<
充满着琦>
君的这份浓浓的思乡之情,可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。
所以一定要将自己全身心放入文章当中,你才能真正体会作者的那番思乡情,童年乐。
下面就是我今天在课堂上的小小的体会:
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
教学时我先让学生初读课文,并概括文章主要内容,然后从课文插图入手,让学生说说图画上的内容,再从文中找出描写图画内容的相关段落,让学生朗读后划出重点语句,然后步步深入,渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。
最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,对于像我这样普普通通的一线教师来说,更是遗憾多多。
前半堂课课堂很沉闷,为什么会出现这种情况呢?
我想,主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时,脱离了文本具体的语言环境,孤零零地那么几个句子,确实很难入情入境。
让学生自读4、8小节,在语境中感受体会,或许情况就不同了。
我感觉教师牵得痕迹太浓,略读的味道没上出来。
但具体如何放,我不知道,这方面只有以后多关注,在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
通过这次上课,我发现了自身存在很多不足之处。
或许,有些不是一朝一夕能改正过来的,但学习无止境。
8小桥流水人家
1.认识7个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文.
把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的.
欣赏课文中优美的语言积累.
把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的
欣赏课文中优美的语言积累
读中想象画面。
学情分析
略读课文宜放手让学生自读自悟,但学生独立阅读的能力还有待提高,应该鼓励学生遇到不理解的地方与他人合作或主动向老师询问。
在学生交流的过程中,教师应该适当点拨学生,促使学生理解课文。
1.学生预习课文,遇到不理解的词查字典理解.
2.学生搜集表达思乡之情的古诗句.老师准备古诗文《天净沙》.
一、读诗,了解课题出处
二、初读,把握课文主旨
三、交流.探究表达方式
四、赏读,积累优美句段
五、配乐朗读
六拓展
1谈话:
(板书课题:
小桥流水人家),说一说看到这个课题你有什么想法?
2出示古诗文《天净沙》,全班齐读.
“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.夕阳西下,断肠人在天涯.”
3请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.
4导题:
这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?
让我们一起翻开书读一读.
1自主学习:
读准字音,读通句子,想一想课文主要写了什么内容?
表达出作者怎样的情感?
.
2全班交流:
a.指名分自然段朗读课文,师生共同正音.b.概括课文主要内容,说说课文表达的情感.
1默读课文,想象文章描写的情景,体会作者是怎样表达思乡之情的,边读边在句段旁作批注.
2展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会.
3根据学生发言,老师相机点拨,引导学生体会作者表达思乡之情的方法.
a.“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音.”
b.“一条小小的木桥,横跨在溪上.我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方.”……
1作者用生动的语言,向我们描绘了一幅优美的乡村画卷,让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.
2摘抄课文中生动优美的语句.
你知道哪些表达思乡之情的古诗句?
读一读课题
同学试着说说对这首诗的理解.
同伴互助:
同桌轮读课文,相互正音
小组交流,合作探究.
运用拟人的手法,描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音,表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.
选择自己喜欢的句段读几遍,熟读成诵.读一读,说一说
爱思念
美景:
小溪杨柳小
间接抒情
趣事:
捉鱼虾蟹丢野花摘茶叶赏野花野菊
直接抒情
人家:
太平生活
我体会到,要想上好略读课文首先要纵观全局的大语文观念,要面向全册书,整组课文,了解全册教材和本单元教学的训练点,学生要掌握怎样的阅读技能.略读课文的教学模式也不是一成不变的,只要教师根据教材特点
二十年后回故乡
作文讲评
用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。
1、大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化,用人事景物表达。
2、指导学生修改习作,并把修改后的习作读给大家听。
通过习作表达对家乡的热爱。
引导学生充分发挥想象。
引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。
引导学生大胆想象,并写下来。
根据学生情况注重提高口语、书面表达能力,从而达到读写知识和能力的一次迁移。
课件。
2
一、谈话导入,激发兴趣
二、
推想二十年后家乡的变化,建构文源
三、师生合作,探索表达方法
四、试写初稿,自行修改
五、小组评议,互改
六、佳作赏评
1、“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
”家乡对于一名游子而言,意味着什么?
今天,我们来写二十年后的故乡。
二十年后,我们和周围的一切会怎么样,家乡会发生变化?
我又是什么样子?
如果我们再聚在一起,又会是怎样的情景呢?
2、提出习作要求,明确想象重点和习作重点。
1、师例举一方面指导学生想象,比如侧重变化想象,可以写房屋道路变化,可以写家乡伙伴的变化;
比如侧重场面描写,可以写与好朋友久别重逢的场面;
可以写回家的历程;
还可以家乡的某处景观……
2、提示思路,让学生自主想象,建构文源:
⑴ 家乡二十年后的变化:
街道──商场──广场──公园──河流──家及家人。
⑵ 十年后与亲人团聚的场面:
家的变化(环境)──爷爷奶奶外貌、言行的变化──爸爸妈妈外貌、言行的变化──诉说家乡的变化、离别情。
⑶ 十年后与同学聚会的场面:
我回到家乡──与同学联络、聚会地点──与同学、老师见面、交流(外貌、言行、工作情况、生活情况)──主题活动──依依惜别。
1、交流网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法:
(开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。
)
2、说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。
3、指导学生编写作文提纲:
(老师举例──学生编写──集体示导──个别辅导。
1、要求书写工整,语句通顺。
2、教师巡视,提示用用具体的人、事、
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