新课程下教师专业化发展策略的研究与实践Word格式文档下载.docx

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除此之外，可以在听课中学习、研讨交流中学习、思考现象中学习、网上论坛中学习……教师在各种丰富多彩的学习活动过程中调动教师的学习积极性，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力。

▲反思策略。

教学反思是教师借助行动研究，不断反思探究自身教学过程中各方面存在的教学问题，设计修正方案，并在教学实践中尝试解决问题，实现教学的优化，使自己成长为“创新型”教师、“学者型”教师的过程。

可以说，教师的专业成长过程就是积极的、坚持不懈的、有效的教学反思的过程。

教学反思的内容、方法和途径很多。

以反思的时间为标准，可以分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。

教学前的反思即在实践教学之前（一般指备课阶段）的反思；

教学中的反思（边实践边反思）是对教学的实施进行反思，有对教学现状的反思，有对学生的表现的反思，有对教学时间安排的反思，也有对教学方法的使用适当与否进行的反思活动。

在这种边实践边反思的过程中，及时的调整教学方案，以对症下药，提高教学实效；

教学后的反思（实践后的反思）就是在教学后对教学的组织、教学采用的方法、教学的效果……进行反思，进一步明确课堂教学理念，修正课堂教学设计，促进教学的提高。

以反思所使用的手段为标准，反思方法又可分为录像反思法、录音反思法、日记反思法。

故名思意，录像反思法即将教学过程进行录制，通过反复的观看进行反思活动的方法。

这种反思方法快捷有效。

录音反思法是专门针对教师的教学语言反思而创造的方法。

在实践中进行录音与重放，进行语言的分析与反思，以改进教师的课堂教学语言。

日记反思法，即是教师以记日记为手段，反思一天或一学期教学过程的得与失，实现的自我反思、自我发展、自我追求。

在新课程教学实践过程中，教师要结合新课程倡导的教学理念与方法，综合运用各种反思手段和方法，及时发现教学过程中的问题与不足，并在实践中加以矫正与解决，不断提高教师的认识反思意识和反思能力，更新教师的教学理念，提高教师专业发展水平。

▲培训策略。

根据国家教育部有关中小学教师继续教育培训的要求及世界范围内中小学教师继续教育培训的发展趋势，校本培训作为充分了解学校和教师自身的需求，发掘学校和教师的潜力与机遇的重要手段，越来越显示其重要性。

校本培训的开展，有利于学校的发展，更有利于促进教师的专业发展。

在校本培训过程中注重三个结合：

一是创设氛围与严格要求相结合；

二是培训过程与教学实践相结合；

三是求实创新与开拓发展相结合。

要培训的形式上注重多元化的思路，专题讲座式、课题带动式、网上交流式、自主反思式……把学校培训与教研组培训、教师自培自练结合起来；

把专家讲授与分组研讨结合起来。

深化培训过程，制定好培训的规划、培训的内容、培训的考核、培训的展示过程，将培训成为学习提高的过程。

▲合作策略。

教师合作的技能在新课程改革的背景下显得尤为重要。

在具体的教学实践中，教师要进行四个层面的合作。

首先是教师与教育管理者的合作。

学校的教育管理者和教师是一个密切合作、息息相关的共同体。

在新课程实施过程中，为了使管理者支持改革，教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念以及新教学方法的尝试，以获得学校的支持与帮助。

与此同时，教师要和管理者一起，对学校内部的评价方式、教学方式等进行协商与研讨，以共同提高学校的教学质量。

其二是与家长的合作。

教师与家长之间的合作就显得尤为重要。

由于学历水平、教育观念差异等种种原因，教师与家长往往对许多教育问题的看法会有不同。

虽然教师自身接受了新的观点、新的教育方法，然而是家长对新课程却不理解。

因此，教师应与家长密切合作，及时宣传新课程的教育理念与教育方法，转变家长的教育观念，让家长理解新的教育理念。

其三是教师之间的合作。

在新课程的理念指导下，通过教师与教师之间的合作、研讨与交流，不仅可以获得心理支持，也可以在合作的过程中产生新想法，并汲取集体的力量，更深的认识新的教育教学理念。

其四是教师与学生之间的合作。

学生是教师最直接、最近距离的合作对象。

教师要善于构建与学生之间的和谐的互动合作氛围，真正实现与学生心灵的交流，促进学生的发展。

▲研究策略。

一是在问题中研究。

教师就要把这种问题当作一种课程的资源，当作一种教育的契机。

在教育的实践过程中，当出现问题和困惑时，都不能埋怨我们的学生、家长，更不能埋怨我们自己……而是如何把握教育时机，研究出现问题的原因，并解决问题。

二是在学生中研究。

尝试和学生一起做，是教师开展研究的重要途径和方法。

尝试和学生一起做，你就可以发现许多新的问题和许多新的发现。

三是在实践中研究。

对于一线的教师来说，研究一般指的是课题研究，而课题研究中就以行动研究为主。

一方面鼓励教师开展多种形式的研究活动，另一方面要树立实效的意识，多开展一些从自身的角度出发的行动研究，研究自我的教育教学理念、教学方法，创造新的思路，总结新的做法，边实践边总结，教与研紧密结合，让老师的课题研究为课堂服务，为学生的发展服务，为自己的本职的教学工作服务，让研究存在实实在在的价值，真正提高教师的专业发展水平！

二、教师专业发展的基本策略

在教师专业成长研究过程中，搭建了开展专业成长的平台——《教师专业成长记录》，教师可以根据自己的特点，从小处着眼，从“点”起步，不断反思实践，在制订好个人的专业成长的规划与成长的培训方案，认真对照执行，不断完善自我，超越自我，提升教师反思实践能力，促进教师的专业化成长与发展。

1、在积淀中成长——专业阅读记录

盈盈之水，取之不尽。

一位积累丰厚、充满睿智的教师，才能在教育教学生活过程中驾熟就轻，满足学生对教师角色的期待。

这种学习积累不仅仅是知识的积累，还包括一个人积极健康的情趣积累，高超自然的智慧积累，高尚至纯的审美积累，坚强公正的性格积累……十年树木，百年树人。

从一定意义上说教师健康积极的情趣、智慧、审美、气质、性格和乐观的心态比知识来得更加重要，对学生产生的影响也更大。

在积累历练的过程中，读书无疑是一条捷径。

在反思型教师培养过程中，引导教师每学期开展读书活动——自选书目，开展读书、研讨、交流活动，提升眼界，开阔视野，寻求专业成长的支持。

2004年以来遂昌县实验小学组织了阳光教师读书团队，主张每月一本学习图书——完成每月一本学习图书阅读；

每月一次读书沙龙——交流一次读书体会或介绍书；

每月一篇读书感受——及时完成并发布在教师博克；

每月一千读书笔记——读书做读书笔记一千字以上；

每季一次专题研讨——积极参加团队组织专题研讨。

实践证明，深厚的积淀是教师专业成长的基石。

2、在研讨中成长——听课研讨随想

听课学习是反思型教师成长的方法之一。

通过听课活动，不断反思他人和自己在教学中的角色定位，反思教师在教学过程中的教学方法的运用、教学设计的合理性及特殊就问题的处理方法与技巧。

在听课之后，一个教研组或教师群体进行全面的反思与研讨活动，以增强教师的反思意识与反思能力。

针对听课对教师专业成长的功能，我们制定了听课的三要求：

一是要求听课者参加评课；

二是在听课本上书写评课记录；

三是写出本课更优秀的教学设计。

这是教师提升自己的专业化水平的重要方法。

3、在交流中成长——论文论坛交流

在交流中成长的途径是很多的。

对于教师来说，有研讨，有论坛（网上论坛）、教育博克（blog）……网上论坛是教师开展交流的重要途径。

学校利用专门的网页和地址，专门对一些教育教学的问题进行研讨交流与活动。

通过交流明确教育教学问题核心，提升教师的反思意识与反思能力。

四是在合作中反思--校本教研活动。

在具体的教学实践中，教师要进行四个层面的合作：

教师与教育管理者的合作、教师与家长的合作与是教师之间的合作和与学生的合作。

在四个层面的合作中要特别注意与教师之间的合作，构建教师成长团队，通过教师与教师之间的合作、研讨与交流，不仅可以获得心理支持，也可以在合作的过程中产生新想法，并汲取集体的力量，更深的认识新的教育教学理念。

教师与学生之间的合作。

另外，在与学生的合作过程中教师要体会教学相长的含义，让"

与学生共同成长"

，"

带着学生走向知识"

等理念应成为每一位教师的信念。

4、在合作中成长——校本教研活动

5、在反思中成长——每周反思实录

6、在展示中成长——开课活动实践

展示中成长是教师的实践活动之一，也是教师专业成长的基本途径。

通过在开课活动中具体教材的分析研究、设计活动过程，并展示活动过程，教师在其中体会创造的艰辛，提升教师的专业化成长水平。

开研究课是反思型教师成长的重要方法和手段。

7、在研究中成长——课题研究活动

研究的品质是新时期的教师必备的素质之一。

教师要树立实效的意识，多开展一些从自身的角度出发的行动研究，研究自我的教育教学理念、教学方法，创造新的思路，总结新的做法，边实践边总结，教与研紧密结合，让老师的课题研究为课堂服务，为学生的发展服务，为自己的本职的教学工作服务，让研究存在实实在在的价值，真正促进教师的专业发展水平！

三、教师专业发展策略研究成效分析

本课题的研究将从学习入手，以反思为手段，在学会学习、积极反思、善于合作及开展有效的教学研究活动中提高教师的专业化水平，探索教师专业知识、专业技能、专业道德、专业自主、专业发展、专业训练的有效途径，对教师的专业成长有着积极的意义。

1、教师科研兴趣的增强

表1不同类型教师科研兴趣的比较

人数

平均分

标准差

F值

实验小学

140

.893

**

城区其它学校

224

.754

**p<

结果表明，实验小学教师和其它城区学校教师在教育科研兴趣上得分分别为、，总体平均分为。

这表明无论实验小学教师和其它城区学校教师对教育科研都具有较高的兴趣。

但经事后方差分析表明，实验小学教师科研兴趣的得分极其显着地高于其它城区学校教师（p<

，具体情况见表1。

2、课题研究的有效参与度

B1D1、B1D2、B1D3、B1D4、B1D5、B1D6分别表示：

国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题、校级课题、未参与课题。

下表是实验小学小学教师（实小教师）和其它城区学校教师（它校教师）在课题参与度的比较与分析。

表2两类型教师课题参与度的比较

B1D1

B1D2

B1D3

B1D4

B1D5

B1D6

小结

实小教师

5

20

75

12

137

百分比

其它学校

17

40

39

99

212

.0

总体

37

115

51

22

119

349

经卡方检验表明，两类型教师在课题参与度情况有极其显着的差异，χ2（5）=，p<

。

因此，实验小学教师在课题参与度上有更大的优势，实践表明，在课题参与度上的差别，将导致老师专业成长的不同水平。

3、科研水平的提升

经过《新课程下教师专业发展的策略》的实践研究，我校教师在科研水平上有了较大的提高。

下表是实验小学教师与其它城区教师在科研水平的上区别。

问卷调查设计题：

任职以来，在市级及以上刊物发表文章为：

1——02——1-23——5-104——>

10。

结果分析如下：

表3不同类型教师科研水平的比较

1

2

3

4

29

73

16

138

112

93

13

221

141

166

33

19

359

从表3可知，经卡方检验表明，不同类型教师在市级以上刊物发表的情况有极其显着的差异，χ2（3）=，p<

4、专业水平的提升

表4不同类型教师专业水平的比较

48

.931

*

15

.630

从表4可知，*p<

从县级以上教坛新秀及名师、学科带头人的比较分析上，可以发现，我校教师的专业发展水平显着高于其它学校教师。

本课题的研究将从学习入手，以反思为手段，在学会学习、积极反思、善于合作及开展有效的教学研究活动中提高教师的专业化水平，探索教师专业知识、专业技能、专业道德、专业自主、专业发展、专业训练的有效途径，构建有系统的教师专业化发展策略，给教师专业化成长指明方向。

在教师专业成长的研究与实践中，创造了教学反思的方法体系，构建了教师教学及行为反思体系和学生学习及行为反思体系，对老师和学生开展高效的反思活动具有实践的指导意义。

教师在实践教育教学过程中，自觉的在教学前、教学中、教学后的全过程进行体验性、实践性、理论性反思，更新了教学理念，并勇于接受新观点，实践新教法，在反思过程中描述教学（反思日记）、领悟教学、正视教学、矫正教学，在教学中学会教学，全面发展教师的研究分析技能，为教师的可持续发展创造了条件，形成了以学习与反思为核心的教师培养新模式。

参考书目：

1、熊川武着.反思性教学[M].华东师范大学出版社.2000年版

2、吴立岗.教学的原理模式和活动[M].广西教育出版社.

3、李建周着．教师心理训练[M]．北京：

教育科学出版社，1996

3、赖志奎.方善森.现代教育理论与实践[M].杭州大学出版社

4、刘芳.教育探索.教师专业发展之策略[J].2003年第9期

5、邓志伟.教育理论与实践.论素质教育的基本理念[J].

6、郑友训.辽宁教育研究.论教师专业发展学校与新教师的专业成长[J].2003年第8期.

7、丁笑梅.外国教育研究.学校重构与教师教育改革必须同步——美国教师专业发展学校的经验及启示[J].2003年第5期.

8、陈永明主编．现代教师论[M]．上海：

上海教育出版社，2003