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千遍万遍地读。
读多了,舌头听使唤了,一些句子,不用思素就跑到嘴里来了。
”从朗读和背诵中大受其益的有很多专家和知名度很高的语言学家。
有一位专家说:
“我在初学英语时,背书是唯一的学习方法,当时我有的唯一的英语书是英国人编的EnglishPrimer,汉语名《英文初阶》,书上没有语法,也没有注音。
老师教一课,我就反复地读一课。
因为量小,我能做到每课全部背出。
”
英语思维靠英语语言作载体,准确无误地朗读、背诵课本上的对话、课文和相应的阅读材料,使学生不断地接触英语,并把这些语言材料贮存在大脑里,久而久之,学生的语感就不断增强,语言能力不断提高,英语思维能力也得到逐渐培养,从而有效地促进听力、口语、阅读和写作水平的进一步完善和提高。
2)加强听、说训练:
培养英语语感一方面要多读多背,另一方面
要多听多说。
听说训练的途径有:
听英语老师;
听外籍教师;
听英
文录音;
听英文电台;
听、唱英文歌曲;
看英文影视;
;
看英文VCD;
使用电脑;
参加英语角活动;
课外与英语教师交际;
与同学交际等。
三、指导学生勤于和善于阅读。
英语思维的养成与否是衡量学生英文水平高低的重要标志。
阅读是培养学生英语思维、进而学好外语的重要途径。
美国一位心理语言学家说:
“阅读是语言与思维之间相互作用的过程”。
阅读有助于学生积累英语语言经验,开阔眼界,获取文化、社会背景知识。
阅读材料固有的篇章结构和逻辑关系有利于培养学生的思维能力,阅读后所组织的讨论等活动更是抽象思维活动转向具体英语交际能力的有效途径。
为了让学生通过阅读来培养和提高英语思维能力,教师必须利用专设的阅读课对学生进行科学系统的训练,以下几种方法可以试用:
1、预测。
阅读往往是有目的的,可能是为了收集信息,可能是为了了解文章大意,也可能纯粹是为了消遣。
阅读有了目的性,读者往往会对阅读内容进行预测。
实际上,在看到一本书的书名或一篇文章的标题时,读者的思维活动就有了一定的方向,并对阅读内容进行了估计和预测。
如果他们发现某个书名或标题较有吸引力,就会不断地想象、假设、提出问题,并急于知道该文会写什么,预测是否与实际内容相符等,然后在阅读中加以证实。
在这一过程中,学生会逐渐养成了用英语思考的习惯。
2、借助阅读中的三种技能。
第一,利用证实。
阅读前,学生作了各种预测,需要核实,所以急于往下读。
在阅读课中,学生每读完一段,逐个让学生在有限的时间中把原先的预测与文章实际内容作比较。
预测若与内容相符,就更增加学生继续阅读该文的兴趣;
预测若与内容不一致,学生就会注意对比两者之间的差异,这样做有助于提高学生的预测能力。
也直接训练了他们的英语思维能力。
第二,猜词。
一般来讲,词汇量不足会成为英语思维的障碍,因为思维是以词汇为基本单位进行的。
如果词汇量不够,必然严重阻碍学生用英语思维。
目前,猜词技巧正被引入中学英语课堂,这是一种很有效的技巧,学生可以通过上下文的联系和英语语境来猜测生词,这一过程迫使学生用英语猜测和判断。
一些有经验的读者或许都有这样的经历:
在快速阅读时,揣摩到了某个生词在特定语境中的意义,却无睱顾及具体如何用汉语表达,这正是用英语思维的结果。
这一事实表明,他已学会避开汉语的影响而直接用英语思维。
第三,英语解释。
尽管猜词技巧有助于在阅读中培养英语思维能力,但在阅读训练中查阅字典和教师适当的解释仍然是不可忽视的。
教师应鼓励学生使用已学过的英文来表达生词的含义;
同时,针对学生的共同难点,教师也尽量用英语解释,这样就为学生用英语思维创造了特定的条件。
3、借助阅读后的讨论和辩论。
阅读结束后,学生常常需要对所读文章的篇章结构加以分析,并陈述自己对作者所持观点的看法。
学生要表达自己的观点或说服别人,必然会引起讨论。
要较好地参与这一活动,每个学生都必须开动思维。
中学阶段每个班一般都有50名左右的学生,如果以班为单位,在一节课中不可能每个学生都有机会发言。
所以,应组织以小组活动的方式进行讨论。
在各小组中每个参加者都可以陈述自己对某一问题的看法,并从文章中找到支撑自己观点的依据,其他人有权与之争论,并陈述自己的理由。
各组达成统一意见后,每组推荐一名代表发言。
各代表发言后,其他组的成员可以提问并陈述不同意见。
在整个过程中,教师要监督、引导学生,保证话题始终围绕所读的文章内容,并限制学生用英语陈述。
阅读结束后,还可以开展辩论。
首先,师生一起根据文章内容制定一个题目,然后由每个学生根据自己的爱好选择正方或反方。
正方根据文中提供的证据维护作者的观点,反方则进行驳斥。
当然,在辩论前双方成员都应弄清论点是什么,落实各方在辩论中的角色。
辩论后,教师应作恰当的评价。
有组织的讨论和辩论是培养学生交际技巧及英语思维能力的有效途径。
总之,阅读是一种心理活动的过程。
在中学设置专门的阅读课,采取一系列针对性的教学措施,对培养学生的英语思维能力是非常有效的。
同时,教师还需要对学生的课外阅读作指导,帮助学生挑选阅读材料,引导学生阅读适宜的英语读物,如《英语周报》、《英语画刊》、ChinaDaily及难度适宜的英文原著等,让他们通过阅读,接触更丰富的词汇及语法现象,了解英语特有的思维方式、表达法及习惯用语,了解英语民族的社会文化背景知识及风土人情,拓宽视野,扩展思维。
此外,为了更好地提高学生的英语思维能力,在教学中,要指导学生注意英汉两种语言的对比,特别注意英语句子结构的分析与模仿,平时尽量使用全英词典,并要求学生坚持用英文写日记。
思维是在表象概念的基础上进行分析、综合、判断和推理等认知活动,是认知结构中的核心成分。
中学生英语思维能力是素质教育对英语教学的核心要求。
一、创设良好的氛围,激发学生用英语思维的兴趣
根据学生的年龄和思维特征以及教学的实际内容,营造民主氛围,开展多种形式的培养学生英语思维能力的课堂活动。
如建立值日生用英语进行汇报的制度,通过pairwork,groupwork等形式进行有关对话和课文的话题讨论,在这种合作学习活动中,学生会积极动脑,共同探究和互相启发。
学生对英语掌握程度不尽相同,但往往可以通过你一言,我一语地相互提醒而理解所学语言。
不同学生之间的观察、思维和想像能力也不一样,往往可以通过你猜到一点,我发现一点地相互启发得出答案。
这样就造成了课堂气氛热烈,学生思维活跃的良好氛围。
二、培养和训练英语语感,是培养英语思维能力的有效途径
要培养和训练英语语感,必须做到四多:
1.多朗读,多背诵有利于英语语感的形成和思维能力的提高。
大声朗读英语,由于口舌的活动会促进机械记忆并产生一系列反应活动,如感觉、知觉和思维,有利于语感的形成。
同时帮助学生记忆课文中的重要词组和句型,有利于语言的积累。
背诵对于缺少自然英语环境的中国学生来说是必不可少的。
对于一些优秀的、经典的语篇及会话,要求学生背诵,这样不仅对形成语感有益,而且能产生美感,提高学生对语言的感悟能力。
2.多听,多说是培养语感,形成思维能力的又一途径。
想通过听说培养语感就必须在具体的语境中进行。
SEFC对话材料是很好的听说话题,我们可以创设围绕各个话题的模拟的或真实的语境,让学生进行交流练习活动。
如采用角色扮演就是很好的训练语感的方法。
3.多阅读既给学生提供了大量的语言实践机会,使学生学过的东西再现并形成语感,又能使学生深深感知英语国家人的思维方式,体味英汉思维的差异,并形成自己内部的语言和思维,内部语言的形成和发展又刺激了外部语言的发展,提高了用大脑组织语言的能力。
4.多书写有利于使语感和思维由潜意识的发展转化为外在的行动,使其得到更全面的发展。
写是对听和读的最好反馈,也是用英语思维的最好体现。
我们通过让学生造句、翻译句子和语段、改写对话和课文等方法来训练学生用英语简单思维;
通过让学生根据文字、图画、图表提示进行书面表达,让学生写英语日记等多种写的训练,不仅培养了学生综合运用英语的能力,也提高了用英语思维的能力。
三、语篇教学是培养学生思维能力的主渠道
1.逻辑思维能力培养。
逻辑推理活动是语篇阅读理解的核心,贯穿于阅读理解的全过程。
无论是对句子、语段的理解,还是对文章进行深层次的分析都需要借助逻辑推理来完成。
对逻辑推理的训练可以通过侧重对语言深层含义的把握来进行。
教会学生如何从字里行间获取信息,推敲作者的写作意图和态度,让学生依据特定语境,在整体理解的基础上进行推理,得出语篇中不曾表达但又蕴含其中的意义。
如教课文AttheConference时可设问:
Whatlessonshouldtheorganizerdrawfromtheconference?
学生只有根据课文中的多个信息推理后才能回答。
另外,在整体理解、熟悉课文的基础上,以时间、地点、人物、事件为线索,或以问题、图示为提示,让学生进行整体复述及改写。
这同样有助于培养学生思维和表达的逻辑性,有助于逻辑思维能力的培养。
2.创新思维能力培养。
培养创新思维能力是培养学生英语思维能力的核心。
语篇教学既是英语教学的手段也是培养创新思维的途径。
SEFC语篇阅读材料蕴含着丰富的创造性思维的因素和内容,我们可以从语篇的上下文、思路及部分与内在联系等几方面,积极挖掘创造性思维因素,达到训练学生创新思维能力的目的。
如教课文TheSecretIsOut!
时,我们设计了以下问题:
What'
syouropiniontowardsMsKing'
slyingtothecompany?
IfyouwerethebossofMsKing,whatwouldyoudo?
Whatdoyouthinkweshoulddotoimprovewomen'
srightsandstatus?
从课文中找不到这些问题的现成答案,必须通过头脑的加工重新组织、发挥。
3.跨文化思维能力培养。
中西方思维方式的差异造成的不同语言组织模式是中国学生理解英语文章的障碍之一。
我们中国人比较侧重综合思维、形象思维,其思维方式属螺旋形,比较注重事物发展的过程和方式;
而西方人偏重分析思维和逻辑思维,他们的思维方式属线性思维,注重因果效应,多考虑事物发展的结局和后果,其语言模式偏重事件发生的先后顺序,并依此组织设计段落情节,文章篇章结构层次感、独立性强。
例如,英语文章中大量使用诸如and,but,or,so,if,when,while等连接词语使文路清晰明了;
而中文句子之间不象英文篇章有那么多连词,是靠语义的自然衔接、前后连贯、上下呼应来表达一个完整的意思。
有时中国人做文章还常讲究"
不言而喻"
,叫西方人摸不着头脑。
如果我们的学生按照中文思维组织句子,又不会熟练地使用这些连接词,让英美人读起来势必会有信息梗塞感,觉得生搬硬套、模糊不清。
因此研究中西思维差异有利于培养学生书面表达能力、阅读理解能力和跨文化思维能力。
4.教师的自身素质提高是培养学生思维能力的关键。
俗话说,名师出高徒。
教师规范流利的英语、渊博的知识、深厚的英语文化底蕴,教学时的灵感发挥,能让学生感受到教师的智慧之美。
学生置身其中,耳濡目染,就会潜移默化,学到老师的知识和思维方式。
另外,教师驾驭课堂能力至关重要。
教师应具有较强的亲和力,利用最优的教学设计,激发学生思维情绪,能让所有的学生不压抑自我,勇于表达,充满自信。
把学生的思维方式纳入正常发展的轨道,不断提高他们的思维能力。
摘要:
本文从英语思维的重要性,正确看待学习过程中的思维定势等方面探讨了初中生英语思维能力的培养,旨在推动中学英语教学,培养学生的终身学习能力。
关键词:
英语思维;
重要性;
心理现象;
思维定势;
教学方法
作者简介:
张永,任教于江苏省吴江市横扇中学。
一、两点对英语思维的认识
1.英语思维的内涵
多数心理学家认为,思维是一种心理现象。
台湾心理学家张春兴认为:
“思维是内在认识活动历程,在此历程中,个人运用储存在长期记忆中的信息,重新予以组合,从纵横交错的复杂关系中获得新的理解与意义。
”从这种观点出发就好解释了,英语思维,说白了就是学了英语后,会用英文想事儿。
关于“英语思维”的事实,近年无论是脑神经学,语言学还是教学实践都已经证明是事实,已经争议不多,只是每个人英语思维达到什么程度的区别而已。
“会用任何语言流利交流的前提是必须能用这种语言思考,做不到的就永远不能正常交流。
”这是结论,没有英文思维,可能永远也听不懂正常速度的英文,永远也听不了长句子。
2.英语思维的重要性
笔者在教学生(初中生)数字的时候常会这样练习,现在来说一句英语大家也来听听:
“SIXFIVESENVENTHREESIXEIGHTNINEFOUR”。
简单吗?
简单。
你们听到了什么?
答:
六个数字,可能是个电话号。
是几啊?
“六五七……什么四。
”这是一般同学的答案。
呵呵,为什么没听懂?
原因呢?
是单词量的问题?
当然不是;
是语法问题?
不是;
是发音问题?
不是,几个数字谁会读不准。
那是什么?
有同学答:
您说得太快了。
其实,外国人不也就这种速度告诉别人电话号码吗?
哪用一个一个慢慢蹦呀?
正常速度为什么你听不懂?
有人答:
是不熟练。
教师从三年级就教你英语了,你还说不熟,太对不起教师了啊。
再说就算你非说不熟,那到底是哪个字听不明白呀?
好像都明白,可怎么感觉反应不过来呢?
老师我反应慢。
呵呵,都是个正常人,反应挺正常的。
可教师倒要问了:
你在那里反应什么呢?
其实,我们都在想汉语,教师说的是什么意思啊,脑子里把它们飞快地转换成中文,头脑中始终在想教师说的英语的中文表达是什么意思,说白了还是汉语的思维。
不管你有没有意识到,脑子里肯定是在这么做。
我们许多人都有这样一个习惯,边听边想汉语是什么,坐在那里在脑子里把它们飞快地转换成中文,可惜的是你还没转完,人家已经把英语说完了。
而学生在学习中还要考虑复杂的语法等一系列问题。
从说话的思维机制上讲,人在说话时,大脑是禁止思考语法规则的。
一旦想规则,人就不能说话了。
想一下我们中文说得都流利,可有谁会去考虑主语用这个,谓语用那个,状语放在这里……根本不可以,果真如此的话,恐怕我们连汉语也说不出来了!
两种文化的冲撞归根结底还是思维方式的差异造成的。
如在英语中询问职业的表达方式可用:
Whatdoesyourfatherdo?
Whatisyourfather?
而学生记住的却常常还是Whatdoesyourfatherdo?
因为这句话可以直接译成“你爸爸是做什么的?
”而对于Whatisyourfather?
学生更多的会译成或理解成“你爸爸是什么东西?
”这种表达,显然不会被他们接受,用汉语去想英语将会产生许多类似的情况。
在当前英语教学中,忽视培养学生思维能力的现象较为普遍,把英语教学变成题海教学、死记硬背的教学在课堂上仍不绝于视听。
因此,研究英语思维教学,培养学生的思维能力至关重要。
学习英语要与思维直接联系,培养学习者英语思维的能力是英语教师的重要职责之一。
学会用英语进行思维,将更有助于掌握英语。
二、正确看待思维定势
思维定势是心理学中的一个概念,它指的是一种思维的惯性,即人们长期形成的一种习惯的思维方式,或者说人们按习惯了的比较固定的思路去考虑问题和解决问题的一种形式。
人们在提到思维定势时,常常是带着有色眼镜去看思维定势,往往对其持否定态度。
思维定势具有双重作用,对于英语学习也有积极促进的一面。
我们培养学生的英语思维,其实就是要从汉语思维这个定势转移过去。
一旦学生入了门,就会不断深化,而后又随着学习的深入,不断突破旧的思维定势,形成新的思维定势,如此反复螺旋式上升,从而使英语学习者的英语水平不断提高。
对于学习者固有的汉语思维我们也要正确认识。
不能低估汉语对学习英语的正面作用,也不能夸大其负面作用。
我们还在娘胎时就天天听汉语,让我们完全忘记也是不可能的,无论如何,只要是准备开口,首先想到的还是汉语,这其实是一种“心理”因素,除此之外,还有因为各种语言的共性,语言经验等等许多的因素都有助于英语思维的培养。
克拉申这一“自然下意识获得语言”的倡导者,也强烈捍卫母语对外语学习的重要作用。
三、培养英语思维的方法
1.扎扎实实地搞好基础教学
前面提到了台湾心理学家张春兴教授的话:
“……个人运用储存在长期记忆中的信息,重新予以组合,从纵横交错的复杂关系中获得新的理解与意义。
”语言是思维的基础,学生只有掌握了英语,才能真正用英语进行思维。
思维和语言有区别也有联系。
从思维的特点来看,语言是人们交流思想的手段、思维的工具;
从思维的内容和结果来看,思维借助于语言、词来实现。
但语言也离不开思维,语言要依靠思维的内容和结果予以充实、发展。
没有语言的思维是空洞的,甚至可以说是不可能的。
所以,首先要有丰富的英语语言知识,特别是对于英语初学者来说,这一点更重要。
思维能力的培养总是建立在丰富的知识基础之上,基础知识应该说是教学中的侧重点,当然也包括相应文化、风俗等的学习。
英语知识越丰富,越易产生思维的火花。
因此,在教学中,我们必须扎扎实实地搞好基础教学,加强基础语言知识(语音、词汇、语法)、基本技能的教学,以促进思维的发展。
2.创设情境教学,多说,多读
陶行知先生说:
“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。
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