教科书的人文价值载体STS以人教版高中生物教科书研究为例文档格式.docx
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模块
章-节
人文素材
人文价值取向
所在栏目
必修1《分子与细胞》
S2-2
富含蛋白质的食物
积极生活态度/健康生活方式
问题探讨
必需氨基酸与非必需氨基酸
积极生活态度/健康生活方式/关爱自身与他人/相信科学
与生活的联系
鸡蛋的吃法
健康生活方式
世界上第一个人工合成蛋白质的诞生
热爱祖国与家乡
科学史话
国际人类蛋白质组计划
科学前沿
S2-3
DNA指纹法
相信科学
核酸保健品
相信科学/珍爱生命/积极生活态度/健康生活方式
练习
S2-4
平日膳食的几种主要食物
积极生活态度/健康生活方式/关爱自身与他人
脂肪类食物的摄入量
积极生活态度/健康生活方式/关爱自身与他人/相信科学/珍爱生命
胆固醇的摄入量
S2-5
患急性肠炎的病人如何处理
关爱自身与他人/相信科学/珍爱生命
S3-1
癌症的验血报告单
S3-2
人工合成膜与疾病治疗
与社会的联系
S4-1
吃咸食物后的感觉
健康生活方式/关爱自身与他人
饮料浓度
健康生活方式/关爱自身与他人/相信科学
S4-3
与细胞膜有关的疾病
S5-1
医用葡萄糖的生产方法
酶为生活添姿彩
积极生活态度/健康生活方式/热爱祖国与家乡/关爱自身与他人/相信科学
S5-3
细胞呼吸原理的应用
/关爱自身与他人/相信科学
资料分析
S5-4
大棚蔬菜与光源的选择
S6-3
社会老龄化
热爱祖国与家乡/关爱自身与他人/相信科学
资料搜集与分析
S6-4
健康的生活方式与防癌
医院里的检验师
关爱自身与他人/相信科学
与生物有关的职业
必修2《遗传与进化》
/
我赞叹生命的美丽——与杨焕明教授一席谈
热爱祖国与家乡/相信科学
科学家访谈
伴性遗传
正文
镰刀型贫血症
人类遗传病
调查人群中的遗传病
调查
人类基因组计划及其影响
基因治疗
积极生活态度/关爱自身与他人/相信科学/珍爱生命
S6-1
杂交育种与诱变育种
育种工作者
S6-2
基因工程
转基因生物与转基因食品的安全性
S7-2
精明的捕食者
关爱自身与他人
必修3《稳态与环境》
S1-2
空调病
健康生活方式/关爱自身与他人/珍爱生命
S2-1
神经外科医生
相信科学/珍爱生命
评价应用激素类药物的利与弊
拒绝毒品,慎用心理药物
艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病
评述植物生长调节剂的应用
计划生育列为基本国策
S4-2
我国与世界的人口增长
物种的保护
热爱祖国与家乡/珍爱生命
植保员
立体农业
S4-4
林业工程师
S5-2
调查当地农田生态系统中的能量流动情况
生态农业
温室效应
景观设计师
人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响
《生态环境的保护》整章内容
2.频度统计
通过对表1的统计,最后结果如表2所示。
3.结果分析
3.1整体方面
整体来看,人教版高中生物必修教科书中涉及到所有与STS教育相关的人文素材出现频度共134次,其中必修1有68次,必修2有26次,必修3有40次,整体是呈V字型变化的,这种变化趋势,不知道是否符合学生的需求发展规律?
是否能达到提高学生科学与人文素养的课程目的?
从表1和表2中最后两列,我们知道,整套人教版必修教材在STS教育类目上,呈现出两大特点:
第一、整套必修教材,选取了一定量的与社会实际和学生生活经验相贴近的素材,而且在教材中呈现的形式也多样化,通过统计知道,共以11种形式,在教材中出现,分别是:
问题探讨、与生活的联系、科学史话、科学前沿、练习、与社会的联系、STS、资料分析、资料搜集与分析、与生物有关的职业、科学家访谈、正文、调查;
表2教科书STS类目人文价值取向频度
必修1必修2必修3合计
人文价值
14.6
20.6
5.9
22.1
25
11.8
100
3.9
19.2
26.9
38.5
11.5
10
12.5
30
22.5
11.2
14.2
15.7
20.1
11.9
15
19
21
27
36
16
134
4
5
12
9
40
1
7
3
26
14
17
8
68
取向STS
频度比例(%)频度比例(%)频度比例(%)频度比例(%)
类目
积极生
活态度
健康生
活方式
热爱祖
国与家乡
关爱自身
与他人
相信科学
珍爱生命
合计
第二、人文价值取向主要表现在6大方面:
积极生活态度、健康生活方式、热爱祖国与家乡、关爱自身与他人、相信科学、珍爱生命。
每个方面所占的比重变化幅度不是很大,其中“热爱祖国与家乡”、“关爱自身与他人”、“相信科学”这三类人文价值取向位居前三位,分别占到了15.7%、20.1%和26.9%。
之所以会出现上述人文价值取向,原因有二:
1、在整个高中阶段,除了使学生获得相应的学科知识外,更重要的是关注学生的全面发展,尤其是学生思想价值观的发展完善,包括科学价值观与人文价值观。
因此,在影响学生思想价值观形成的主要载体——教科书,介入一些STS人文方面的素材内容,也就不足为奇了,而且显得非常的必要;
2、生物这门课程的性质,《课标》也明确提出:
帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,热爱自然,热爱家乡,热爱祖国,促进学生形成正确的世界观和价值观。
所以,在STS教育类目的内容选取上,也是尽量的围绕这门课程的性质和目标来选择的,而本质上的表现,也就是表2中数据趋向的表现,使得学生在热爱祖国与家乡、关爱自身与他人等不同方面的人文价值思想,都能够得到相应程度的巩固与提升,最终达到提高整体学生人文素养的目的。
3.2各必修模块方面
3.2.1必修1方面
《分子与细胞》涉及的内容,虽属微观,相对深奥,但鉴于细胞是基本的生命系统,它和人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面仍密切相关。
因此,本模块教材上,在STS教育方面出现的频度也比较多些,共有68次。
这些人文素材所体现出来的人文价值取向,集中在相信科学,关爱自身与他人和健康生活方式这三个方面,比重分别占25个百分点、22.1个百分点和20.6个百分点。
这三类价值取向,占了整个必修1模块的67.7%。
内容上,也比较丰富,比如第2章,设计到的内容就有11个,富含蛋白质的食物、必需氨基酸与非必需氨基酸、鸡蛋的吃法、核酸保健品、平日膳食的几种主要食物、脂肪类食物的摄入量、胆固醇的摄入量、患急性肠炎的病人如何处理等,这些与生活密切相关的人文素材,有的体现出“积极生活态度”人文价值取向,有的体现出“健康生活方式”人文价值取向,也有的体现出“关爱自身与他人”价值取向,当然,相信科学,珍爱生命,也在其中。
还有,出现在第3章的“癌症的验血报告单”这一人文内容,集中体现出了与日程生活,日常社会相联系的理念,报告单这一形式在教材中编写,体现出我们教材不仅仅是一本教材,更是一本日常生活经验积累的明细表和人文关怀的精神食粮。
报告单虽小,但背后蕴藏着的人文思想却大,它告诉我们要拥有积极的生活态度,学会健康的生活,学会关爱自己和他人,时刻相信科学,不迷信,不盲从,更要珍爱生命。
还有,在本册书的结尾处,编排了一个资料分析,是关于健康生活方式与防癌的讨论——这更进一步的体现出本模块在STS教育方面对学生健康教育的重视,人文关怀的用心,处处都在科学教育中渗透人文精神。
3.2.1必修2方面
《遗传与进化》模块涉及到的教材内容,与STS密切相联系的,主要体现在基因技术方面。
从表14我们可以清楚的看到,在这个模块中,出现的STS教育频度是所有必修模块最少的,只有26次,而且在“健康生活方式”这一人文价值取向上,没有编排相应的内容,无法体现出如何让学生去健康的生活,这是人教版教科书编写的一大缺陷,通过深入的分析后,原因可能是本模块的内容本身过于抽象,复杂有关,而且有些可以涉及到这一价值取向上的,因为处理得过于生硬,所以没能体现出来,比如在介绍各种人类遗传病时,给人的感觉是,为了“病”而“病”,纯纯的知识性介绍,而没有加入相应的人文元素,如关爱,关心,健康,积极等。
在教材中出现的形式,主要在“科学家访谈、正文、调查、资料搜集与分析、STS、与生物有关的职业、资料分析、与社会的联系”这几个栏目中,可以更加的多样些。
不过,本模块在体现“相信科学”和“关爱自身与他人”方面,却有不少的贡献,这两类人文价值分别占的比例是38.5%和26.9%,具体体现在,资料分析:
转基因生物与转基因食品的安全性——这则材料是以正反两方持不同观点的形式出现的,这很明确的给以了学生一个信息,科学技术的两面性,注意该如何正确科学安全的去利用转基因技术,给人类带来福音,而不是灾难,要相信科学,相信自己,相信大家;
另外教材第91页栏目“调查”,呈现的是:
调查人群中的遗传病——该材料,一方面是培养学生接触社会,并从社会直接获取资料或数据的能力,另一方面,是使得学生亲身体验这一过程,获得感性认识,人类遗传病的严峻性,患者,患者家庭的痛苦,遗传病患者并不可怕等情感价值判断,从而进一步使学生在情感上得到内化,体现出关爱自身与他人这一人文价值思想。
3.2.1必修3方面
在《必修3-稳态与环境》模块方面,与STS教育思想相关的内容,比较丰富,人文价值取向方面,也表现比较均衡,每个取向都有所体现,也有所侧重,其中“热爱祖国”这一人文价值取向占了30%,“相信科学”占了22.5%,“健康生活方式、关爱自身与他人和珍爱生命”都占12.5%,还有“积极生活态度”这一人文价值,也占到了10%。
在该册书的每一个章节都有分布,如第一章的“空调病”——很常听的一个素材,给以我们一种熟悉的情景,同时告诉大家要正确使用空调,健康的生活,也可以影响身边的亲人朋友,关爱自己的同时,关爱着他人,最终珍爱生命,健康的生活着;
第二章的“拒绝毒品,慎用心理药物”和“艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病”,两则材料的选择,也是体现生物学科特色的材料。
毒品和艾滋病,是全世界两大社会问题,全球关注的热点问题。
毒品和艾滋病,都会给国家,社会,家庭,个人带来不可估量的损害,在经济上,心理上给人以致命的打击,所以应该让学生清楚的明白,这两大毒瘤,该怎么去面对,如何去预防。
首先,第34页的毒品介绍,右上角,采用一组很形象的画面,警示着吸毒后,人身体的发展,由健康正常的个人,变成十足的尸骨,自取灭亡;
页底呈现的是一只显得很是恐怖的手掌,并配有文字“远离白色瘟疫,将解毒进行到底”,很坚决的告诉学生这么几个信息:
积极健康的生活,关爱自身和它人,相信科学,珍爱生命。
其次,第41的科学-技术-社会栏目关于艾滋病的介绍,除了相应的知识外,还介绍了2002-2003年世界艾滋病运动的口号:
相互关爱,共享生命,并设置了问题,我们该如何对待艾滋病病人?
这样的设计编排,给予学生一种直接的信息,给艾滋病病人理解与关爱,尊重他们;
第二个讨论题设置了我们该如何对待艾滋病病人,列举了10种行为,判断是否可以传染艾滋病?
使得学生更加全面的了解如何与艾滋病病人接触,如何看待这些人群,体现出爱心,人性,同时也让学生知道应该持积极生活的态度、健康的生活方式、去关爱自身与他人,珍爱你我的生命。
最后,“调查当地农田生态系统中的能量流动情况、生态农业、温室效应、人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响、《生态环境的保护》整章内容”这些人文素材的选取,都是直接或者间接的培养学生热爱祖国的情感,关注我国生物资源、人口、环境、科技发展水平,关心家乡建设,认同我国科技、经济、社会发展的巨大成就等人文价值取向。
参考文献
[1]陆建身.生物教育展望[M].上海:
华东师范大学出版社,2001:
430;
[2]王永胜等编著.高中生物课程标准与教学大纲对比分析[M].吉林:
东北师范大学出版社,2005:
164
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