如何培养学生的合作能力Word文件下载.docx

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学生不听家长的话，但是把老师的话奉为圣旨，言听计从。

见到老师就像老鼠见了猫。

这样，培养出来的学生将无创造性，无进取心，将会成为“师道尊严”的牺牲品。

作为教师，要从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到学生中去，和学生交朋友。

师生关系应是平等的，互尊、互爱的关系。

课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于参与主动参与课堂教学的基础。

教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。

不应该是盛气凌人的、生硬粗暴的、冷嘲热讽的态度。

著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。

师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力强。

其次，要关心爱护每一位学生，把机会让给每位同学，让每个学生都有成就感。

教育是教师和学生心理接触的过程。

热爱学生是教师职业道德的核心。

一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。

教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，教师的爱应面向全体，对每一个学生一视同仁，不能偏爱优生，特别对那些后进生应加倍爱护。

俗话说：

“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋润，越是受冻的秧苗越需要阳光的照耀，越是得不到尊重的人越需要别人的尊重。

我班来了位新同学叫范平，是个特差生，开学一个多星期以来，从不完成作业，上课没举过一次手，总是一副“看破红尘”的态度。

由此，我便盯上了他，作为我论文调查的素材，于是我在他身上倾注了比平常学生多的关爱、鼓励、赞扬，经过一段时间以后，他进步了，而且成了上课最爱举手发言的同学之一。

热爱每一位学生，让每个学生感觉到自己被老师、同学、班集体所接纳，感觉到老师、同学对自己的关心。

让每位同学相信自己：

“我能行，我一定能行。

”“我就是长城砖……”要善于发现每一个同学的特长，并努力创造让学生发挥特长的机会。

让学生做自己想做的事，可以说自己想说的话，表现自我。

学生在成就中进步，在鼓励中充满自信，做教学过程的主体。

最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。

要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。

很多课堂是优生与教师的对话。

忽略了其它学生，因而大多数同学无所视事。

常言道：

“愚蠢的老师是都给学生以真理，而聪明的老师教给学生获得取真理的方法。

教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程，要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心，创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。

一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。

教学中把教学目标转化为学生的学习目标。

引导学生用已有的知识去探索未知的领域。

教育艺术家邱旭华老师的“先学后导，先练后讲”的尝试教学法，明确地把学生推到主体、主动地位。

尝试教学模式的教学流程闪耀着改革的火花。

教给学生自学方法。

多征求学生意见。

学生愿意采用哪种方法去学，就用哪种学习方法。

学生愿意怎样学就怎样学。

这样才能让学生主动参与教学过程。

自主、合作、探究地去学。

课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。

让学生大胆地说，人人说，想说什么就说什么。

经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。

师生各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。

要让学生主动发言，淡化学生回答内容正确与否的评价。

关注学生回答行为的评价。

要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评学生。

要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点。

用这一亮点照亮学生前进的道路。

让学生做到自我管理、自我教育、自主学习。

曾经有教育家说过：

“只有教不好的教师，没有教不好的学生。

”虽然我不是百分之百的赞成他的观点，但我们不得不因此而深思。

我们要站在教育改革的高度，转变人才观，正所谓“三十六行，行行出状元”。

要相信学生，人人都能成才。

一根木头遇到巧木匠，就能量材而用，达到物尽其用。

学生遇到高水平的老师，就能因材施教，达到人尽其材。

培养学生“自主、合作、探究学习的能力”，关键在于确立学生主体地位，只要我们破除了“师道尊严”的观念，构建起民主、平等、和谐的师生关系，把爱心献给每一个学生，让学生真正参与教学过程，才能真真正正地培养学生自主、合作、探究学习的能力。

浅谈如何培养学生的小组合作学习能力

在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。

下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：

一、熟练掌握合作规则　　

“没有规矩，不成方圆。

”小组合作也不例外。

一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。

这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：

包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，可在小组合作前这样规定：

讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。

这样，每个人都有了思考的机会和时间。

二、在合作中学会倾听　

在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。

为此，在课堂上要求学生学会三听：

一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；

二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；

三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。

在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

三、学会表达自己的观点　　

语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。

教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。

为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

　　因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

四、在合作中学会讨论　　

讨论交流是合作学习解决问题的关键。

每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。

教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。

学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。

最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。

通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织　　

听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。

组织技能是听、说技能和独立思考的前提。

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：

指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。

通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

六、在合作中学会评价　　

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。

评价能力的培养也很重要。

教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。

教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。

在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织