福建省高三语文省质检答题情况分析及作文范文.docx
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福建省高三语文省质检答题情况分析及作文范文
2014年省质检答题情况分析
评卷各题组长
第1题
【考察内容】考查考生默写常见名句名篇的能力。
【能力层级】A识记
【存在问题】
1.虽然增加了《使至塞上》,但各校均能根据考纲变化提前准备,又是名句,反而正确率高,在空白卷中仍能写对此句。
2.六句中只有一个生僻字“蠡”,总体完成情况较好,但也有不少学生想要蒙混过关,故意把关键笔画写得模糊不清。
3.仍有错别字的存在,但比例有所下降。
例:
“虚室”写成“墟市”,“余闲”写成“余弦”(大概是数学做多了,走火入魔了)
“彭蠡”加了三点水(澎湖湾吗?
)
“钩心斗角”写成“勾心斗角”(此处是宫廷中楼阁的样式,不是宫斗戏啊)
“春花秋月”写成“春江秋月”(可能是穿越到张若虚那里了),“秋叶”“秋夜”傻傻分不清楚。
“莫取”想当然地加上“之”,读一读还挺顺,可惜属于画蛇添足。
也有不少写成“不取”“未取”。
【教学建议】
1.在态度端正的基础上,多抓细节的落实,可以采用听写重要易错字词和句子填空小测的方法,利用早读的10分钟化整为零。
2.考纲上新增的五篇要重点落实。
3.强调书写规范清晰,笔画写清楚,不连笔,力求让老师一目了然,避免无谓失分。
第5题
【考查内容】本题涉及一词多义、通假字和省略句、倒装句。
【能力层级】A识记和B理解。
【存在问题】部分考生结合语境推断词义的能力不足。
忽略古今汉语的差异,对句中关键词语理解不正确。
(1)本句翻译的关键词是“以”、“除”。
“以”是常见虚词,课内能找到很多例句,“因为”和“认为”都可以,大大降低了难度。
福建卷取消选择题的虚词,但并不代表虚词不重要不用复习,完全可以体现在翻译题中。
“除”在涉及官场的文章中频繁出现,翻译成“授予、任命、提拔”都可以,也属于降低难度。
但仍有不少学生把它译成“除了”、“除去”,令人啼笑皆非,不但缺乏知识,也罔顾语境。
“全”虽然没有赋分,但在句子中词性明显为动词,不少学生把它当做形容词,翻译成“全部”,显然是错的,属于语句不通顺。
(2)本句翻译的关键在于“何以”和“将来”。
“何以”是“以何”的倒装,属于常见固定句式,翻译成“凭什么、用什么、拿什么”都可以。
“将来”属于词性活用,为名词“后来人”,很多学生仍然把它当做时间副词,甚至理解为“将领到来”。
还有很多同学在翻译时,把句子孤立开来,不能结合上下文的语境来翻译,造成译文与原文意思不相符。
另外,还有一些学生的译文本身没有逻辑性,语意支离破碎,不符合生活常识。
第
(1)句——
得3分的例句:
魏帝因为寇洛有保全军队(平定叛乱)的功劳,授予武卫将军的官职。
得2分的例句:
魏帝认为寇洛有整个军队的功劳,把寇洛提拔为武卫将军。
(“全”的词性错误)
魏帝认为寇落有保全军队的功劳,废除了武卫将军。
(“除”解释为“废除”,望文生义)
得1分的例句:
孝武帝认为寇洛有稳定军心的功劳,不足以只担任卫将军。
(“除”翻译为“不足以”,语意也不通顺)
魏帝因为寇洛有召集全部将士的功劳,任免了他武卫将军的职位。
(到底是任还是免?
)
魏帝认为寇洛有军队胜利的头功,除掉了武卫将军。
(可怜的武卫将军)
得0分的例句:
北魏孝武帝知道寇洛有全师的功劳,除去武卫将军。
(得分点全错)
第
(2)句——
得3分的例句:
(寇洛)有如此作为而不进行赏赐,怎么来劝勉鼓励后一代的士兵呢?
得2分的例句:
这样都不奖赏(寇洛),要用什么来劝告激励其他将领呢?
(“将来”未翻译)
得1分的例句:
如果你这次不受赏的话,以后怎么劝勉你?
(到底是劝勉谁)
得0分的例句:
这次却不奖赏,难道要等到将来才奖励鼓励吗?
(语意完全不通顺)
【教学建议】:
1.在落实120个重要实词的基础上,掌握18个虚词的常见用法
2.固定句式和特殊句式也要强化。
第6题
第
(1)小题
【考查内容】此题考查的是鉴赏诗歌的表达技巧。
诗歌的表达技巧是和诗歌语言密切相关的问题,比如说修辞,它就是美化语言的技巧。
《考试说明》把它和语言并列,是为了从另一个侧面突出塑造诗歌形象的手段的多种形式。
诗歌的表达技巧是一个很宽泛的概念,一切用以增强诗歌表达效果的方法都在考查之列。
表达技巧主要包括修辞手法、表达方式、表现手法和构思立意四大部分的内容。
此次省质检考试着重针对“拟人”这一修辞技巧设题。
【能力层级】《考试说明》中对“诗歌鉴赏”的要求是“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
评价文章的思想内容和作者的观点态度。
”能力层级D级。
【评分细则】除所给答案外,阅卷场对此题的评分细则作了如下补充:
考生只要答出了“瘦”字的内涵,答案里出现了“落叶调零”“木叶飘落”“疏朗”“疏淡”“萧瑟”这一类的意思即可得1分,此处和“绿肥红瘦”中的“瘦”字有异曲同工之妙,学生意思对即可;答案的后半部分“使寒林有了人的情貌和神态”1分,这1分比较死,要求阅卷老师严格按照所给答案判分。
就“拟人”这一修辞手法的表达效果而言,这一点是必须答出来的,此处答案也非常客观。
【存在问题】
1.审题有误,答非所问。
0分卷:
“瘦”是消瘦的意思,人和寒林一样消瘦,营造了凄凉、冷清的氛围,表达了诗人青春逝去的感慨。
评析:
此题问的是:
“人与寒林共瘦”中的“瘦”运用了拟人的手法,请简要赏析其表达效果。
所谓拟人,是把物当作人来写,此处答题的对象应为寒林而不是说人,也就是说要答“寒林”怎样而不是说“人”怎样。
2.答题方法欠缺,语言啰嗦不够准确。
1分卷:
“瘦”运用了拟人手法,生动形象地写出了树林到了秋季,又经历风雨,树叶凋零,空留树枝,好似瘦了一般。
将人与树相比照,表现了人的瘦削与伤秋之情,渲染了凄清之景,表现了词人因久雨而感到的抑郁。
评析:
题中已经明确告知了考生此处是拟人修辞手法,所以第一个分句多余,好在后面还把“瘦”字的意思答到了。
但答案的后半部分则属于对诗歌的误读,答了很多,却是错的。
所以判1分。
3.读不懂诗歌,凭以往答题经验生搬硬套。
0分卷:
借景抒情。
运用寒林抒发诗人对时光易逝人生短暂的感叹,自己已经处于人生的末端。
1分卷:
形象生动的把寒林比作人,人和寒林都很消瘦,表达了作者坚忍不拔的性格。
评析:
这类考生基本上没有读懂诗歌,甚至可能连题都没有看清楚就开始作答了。
第
(2)小题
【考查内容】鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
主要综合考查对古代诗文的形象、语言和表达技巧的鉴赏。
要求能在理解的基础上,对作品的艺术特点作具体的赏析。
【能力层级】鉴赏评价,能力层级为D
【评分细则】阅卷场对此题的评分标准作了如下改动:
4=2+2。
总分4分——景2分,情2分。
考生只要答到了夕阳、沙洲、晚霞、秋江、倒影这一类的意象即可给1分,如果能将这一类的意象组织成规范的语言,明确地答出所写之景为何则可给2分;对于所抒之情,答出“词人以山林秋水为朋,物我共适的人生意趣”固然不错,但从试评来看,学生答到这个层次的少之又少,所以对于第二个2分,阅卷场确定:
学生只要答到寄情山水、与山水共适、人与自然和谐共处这一类的意思,则可给2分;如果学生只是答到了对山水的喜爱、对自然的欣喜这一类的意思,则可给1分;如果学生答成了凄凉、悲伤、抑郁、愁苦这一类的意思则不给分。
因为这首词总的感情倾向是积极、向上、健康、愉悦、喜乐、正面的,凡是答成了消极的、负面的情感的,都不能得分。
【存在问题】
1.空洞分析
0分卷:
例1、词人用高明的手法,表达了复杂的情感。
末尾两句情景交融,融情于景,写得十分高妙。
例2、词的末尾两句写了晚霞、秋影的景物,抒发了作者愁绪繁多的思想感情,情景交融,融情于景。
看到如此美丽的景物,作者心中既有登高的愉悦,又有思乡的思念亲人的忧愁。
以乐景写哀情,营造了悲凉凄清的氛围。
评析:
这类错误在于回答问题时不联系实际,空对空地套用某些现成的话,不管题干的内容是什么,一律用所谓放之四海而皆准的法则套用,不联系实际分析,也有背诵套作之嫌。
2.浅尝辄止,考生自以为回答得很好,就是得不了满意的分数。
1分卷:
夕阳、霞光、江水、秋影。
将整个秋天的氛围展现得淋漓尽致。
作者融情于景,表现出他对大自然的热爱、倾慕之情。
2分卷:
词的末尾两句寓情于景,情景交融。
通过描写夕阳西下,海面上的瑰丽的霞光浸润了江面上的秋景,烘托了一个温暖、舒适的氛围,表达了诗人对秋景的喜爱、赞美之情和内心的温暖、舒适之感。
3分卷:
原本秋高气爽的天空改变了颜色,烟水无声无息地消散了。
夕阳把洲外的江水映成了一片红色,使人沉浸在一江秋景之中。
此处是对夕阳的描写。
表达了词人对大自然的喜爱之情以及沉浸在夕阳秋景中无法自拔,突出了景色的美。
评析:
这些错误类型在考试中是最常见的,原因是回答问题不够深入全面,如果答案是两点,考生只能答对一点,如果是三点,只能答对两点,不够全面回答问题。
设题人所给的答案是按照点来赋分的,漏点就是缺项,造成扣分,十分的遗憾。
只要想得全面一些细致一些,这类毛病可以顺利解决。
3.题不答意。
0分卷:
文章后两句描写了一幅夕阳西下的场景,也写出了作者离别时不舍的情感。
托物言志,以夕阳来表示自己将要离去。
1分卷:
夕阳就要落下了,小洲被霞光照亮了整个天空。
作者沉浸在这一江的深秋影像中,表达了作者此时凄凉萧瑟、独寂、悲凉的内心情感。
2分卷:
末尾两句实际上是借景抒情。
诗人写傍晚下的夕阳、晚霞,又写出了江边的倒影着秋天的景色,其为了突出诗人内心的悲凉,对时间的飞逝的惋惜。
评析:
这类错误的根源是对诗歌的内容或背景不了解,胡乱编造一通就答题,全凭主观臆断答题,张冠李戴胡诌一通,结果是主旨完全搞错,竟然自我感觉不错!
高考试题的命制,一般按照由浅入深的原则,设题由易到难。
细心的考生可以通过标题、注解等相关信息的提示,来组织答案。
但不少考生常忽视题目要求,漏掉标题或注解提供的信息,在“半梦半醒”中仓促答题,结果文不对题,答非所问。
【教学建议】
纵观近几年各省市古诗鉴赏高考试题,诗歌题材多样,考查的题型也是多样。
研究试题的命题角度、测试意向、设计技巧,对我们的诗词教学和高考备考,应该是十分有意义的。
从古诗鉴赏命题的角度来探索古诗鉴赏的解题技巧,进行初步分析归纳,力求摸清古诗词鉴赏题的基本方法。
高三后期一定要让学生形成一套比较完成的诗歌解读程序。
一、关注题目,揣摩题旨
古人云:
“题者,额也;目者,眼也。
”题目犹窗户,认真审视可以了解作品的内容主旨,猜测到其思想感情,进而为进一步鉴赏打下基础。
古诗的题目往往揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等,是解读诗作的重要切入点。
比如说这首词前面那段小序:
久雨初霁,秋气益清,与二三子登高赋之。
多读两遍,这段小序所流露出来的思想情感应该不难把握。
二、知人论世,挖掘内涵
历年高考的诗歌鉴赏中,都会附上作者的姓名。
而从这些诗人的姓名中(除比较陌生的),我们能获得很多有价值的信息。
诗人所选择的题材,所要表现的思想,所要抒发的情感,都是由他生活的时代背景、他的修养、他的学识、他的遭遇、他的思想,甚至是他的诗风所决定的。
所以我们在平时应尽可能多地了解掌握一些名作家的生平、思想、诗风及他们的生活的时代背景,这样,我们在鉴赏作品时,我们就能充分地调动我们已有的知识积累,把诗歌作者所孕育的暗示功效充分地挖掘出来。
这首词的作者段克己是金代词人,哀宗时与其弟段成己先后中进士,但入仕无门,在山村过着闲居生活。
金亡,避乱龙门山中(今山西河津黄河边),时人赞为“儒林标榜”。
蒙古汗国时期,与友人遨游山水,结社赋诗,工于词曲,自得其乐。
当然,学生在考试时可能对这方面的知识完全茫然无知,这全靠平时的积累功夫。
三、捕捉意象,领会意境
意象,就是诗歌中倾注了诗人的思想与诗人主观情感的生动鲜明的形象,它是作者寄情山水、抒怀言志的凭借与依据。
因此,领会诗歌意境必须从把握诗歌的意象入手,并由此展开联想,进而理解作品的内容及思想感情。
诗人们往
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