届高三会考语文试题分析Word格式.docx
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本题难度适当,从学生答题的情况看,彰显我国强大的国力,提升我国的国际地位这一点基本学生都能答,但是回答不全。
所以有百分之七十左右的学生只能得到2分;
有百分之二十左右的学生只蜻蜓点水的回答了“保证访问的安全性,减少对其他国家提供类似服务的依赖”一点,只能得到2分。
只有百分之十五左右的同学能达到3点以上,但是或多或少都不全,所以给不了满分6分。
从整体情况看,学生的答题欠规范,学生的答题角度还不会转换。
因为非连续性文本阅读内容细致繁杂,学生也还在不断熟悉正规高考试卷的过程中,挂一漏万在所难免。
相信通过后期的训练,学生的答题规范和答题能力都会得到改善的。
教学建议
筛选并整合文中的信息是实用类文本阅读的基础,分析综合、鉴赏评价和探究都建立在这个基础之上。
从读物中辨别各种信息的性质,筛选并整合自己所需要的信息,是达到阅读目的、获取所需信息的重要手段。
这里所说的信息,在不同的实用文体中有不同的表现。
在新闻类文体中,信息主要指消息;
在人物传记中,信息主要指人物的性格特征和感情、态度与价值观;
在访谈类文体中,信息主要指被访谈人物提及的知识、观点和人生理念;
在调查报告类文体中,信息主要指相关的学科知识和调查获得的事实或结论。
把握这些信息,是解读文本的关键。
(二)文学类文本阅读
试题分析
本次区一检文学类文本阅读选的莫泊桑的小说《洗礼》。
这是一篇外国小说,兼具经典性和文学性两个方面的特点。
小说2000字左右,故事情节简单。
文章主要通过大量的心理描写和神态描写塑造人物形象,这和传统中国小说表现人物的方法有所不同,对人物形象的解析也需要在一定程度上了解当时的时代背景,这是此次所选文本材料的一大特点。
所设计的三个试题,第一个是选择题,考查“内容、主旨和艺术特色的分析鉴赏”。
学生答题情况分析
8题考查的是“环境描写的特点和作用”,从答卷情况来看,有相当一部分学生把小说中“环境描写的特点和作用”当成诗歌鉴赏中的“景情关系”来分析鉴赏,着重分析写景所运用的手法,对文中所涉及到的景物也不能从整体上把握其特点,而是过分关注某一两处景物的描写,比如“虞美人好像点点血滴。
”还有部分学生,虽然能记住小说阅读的一些技巧和方法,但不能灵活运用,只写出了几条干巴的要点,没有和文本内容相结合。
9题考查的是“人物形象”分析。
这是一道常规试题,试题难度不大。
文章中有一个段落通过人物的神态心理反复表现了神父的慈爱之情,因此大部分学生都能写出人物形象的这一特点。
此外也有相当一部分学生能通过文中的描写归纳出人物“沉默寡言及腼腆”的特点。
但对于“人性的觉醒”这一点,95%以上的学生都不能从文本中发掘出来。
这主要是由于学生缺乏对小说创作背景的了解,不能从时代角度去理解小说的内涵,对小说结局及主旨的理解出现了偏差。
这两道问答题学生失分率偏高。
这也和当前复习进程有关。
相信后期随着复习工作的深入推进,学生在小说阅读方面的答题水平会有一定程度的提升。
(三)古诗文阅读
文言文翻译
文言文翻译是一个系统工程,本次考试考查的是《宋史•许仲宣传》中的两句。
它涉及重要的文言实词、虚词、句式、文化常识等方面的知识。
它注重考查学生文言文基础、语法知识、文化素养、思辨能力。
学生答卷存在问题
①积累太少,字词落实不到位。
例如“夷人率服”的“率”字,很多学生译成了“率先”“率领”,只有一小部分学生译为“都”;
“夷人率服”的“服”有译“叹服”的,有译“佩服”的,有译“服气”的,译成“归服”的人很少。
②表述句子不通顺。
“谕以逆顺、示以威福,”这一句的翻译五花八门,有如“告诫凭借逆顺,来表示威服”有如“用道理劝降,显示以威严祸福”等等。
③缺乏得分点意识,不找关键词,不辨句式。
对于“谕、示、服、以、识、率、授”等关键词漏译现象严重;
没有辨出省略句“以授”;
没有分辨出介宾短语后置句“谕以逆顺、示以威福”的现象较为普遍。
④不能联系上下语境。
“谕以逆顺”译为“传达皇上的口谕”等,“嬖欲陷其主”中的“嬖”,有些学生译成“畜嬖”,有的译成“他的妻妾”,有的译成“佣人”,“嬖”在前边已经出现,完全可以推断出“宠妾”。
但是学生读文时不能瞻前顾后,缺乏结合语境推断的意识。
复课建议
①培养学生的采分意识,引导学生找准重要实词、虚词,辨明词类活用、通假现象,辨清要翻译的句式特点。
②引导学生记清“直译为主,字字落实”、“意译为辅,文通字顺”的原则,熟练掌握翻译六字诀“留、换、删、调、补、变”。
③增加文言文课外阅读量,高三再忙也不应该放弃阅读。
读不懂的问题永远是读的少、见得少的问题。
尽量每天读上600字左右的文言文一篇,只要长期坚持一定会有效果的。
建议:
后期复习强化古文重点实虚词中的高频词语释义的记忆,培养学生古文的逻辑性,在翻译完成之后要通读全句,保持语义通顺,符合情景。
诗歌鉴赏
本题考查鉴赏诗歌的思想内容、情感的能力。
解题思路:
解答本题,主要从句子含义、表达的情感等角度分析理解全诗。
根据题干,“哪些复杂的情感”表明,情感不止一种。
结合分值,情感至少包含三种。
作答本题,必须要读懂诗歌,至少粗知诗歌大意才行。
回看选择题,考生会发现,对诗歌内容给出的提示信息非常有限,对回答本题有用的信息少之又少。
14小题的A、B选项提示了前四句大意,A项中“夕阳西斜”写到时间,C项陈述了上片末两句结构上的作用,D项指出“尚想三径菊花丛”的出处。
如果考生有生活与阅读经验,根据提示,可以悟出“时光易逝”与“归隐田园”,但只有一部分同学理解到了“归隐”之意。
有部分同学借助诗歌注释写出了“报国无门”,“热爱国家”。
理解诗歌大意,答题才有准度,此其一。
其二,答题格式应该是:
概括出的情感——观点阐述,辅之原文诗句及其对诗句的理解,规范作答。
参考答案再示例:
①岁月蹉跎、青春不驻之悲慨。
起首两句,夕阳西斜,词人手持酒杯,临风怀想,突发奇问。
斜日,虚写年华流逝之意,暗寓岁月蹉跎、青春不再之感慨。
②怀才不遇,报国无门、壮志难酬之愁思。
诗人愤然发问:
谁是国中豪杰?
答语显然:
国中豪杰舍我其谁!
而英雄又何处可用武?
抒发了报国无门之悲愤。
③欲归隐田园之心情。
词人“尚想三径菊花丛”,“借我五湖舟楫”,愿效法范蠡大夫,做个钓鱼隐士。
把退隐心情表现得委婉有致而又酣畅淋漓。
④离别故土的愁绪。
下片“千万里,江南北,浙西东”三句,词人自言其人生道路:
客游他乡,披风戴雨,萍踪浪迹,飘泊不定,由此发出人生如寄之感叹。
⑤对故国山河的无限眷恋之情。
诗人回首故国,“此意莫匆匆”,还是希望能够为国效力,收复失地,以此表达出对故国山河的无限眷恋之情。
(1点2分,答出三点得6分。
)
1.读不懂诗歌,机械照抄选择题所给的解释,答题不得要领,作答不准确。
2.情感不能和原文诗句有机结合,生搬硬套。
只因为注释提示了,就照抄,找出的句子和情感不能有机结合。
分不清“壮志难酬”与“报国无门”是重复的。
3.简答题并未考查诗歌表达技巧,殊不知是画蛇添足,不少人却在做无用功,非得指出来,影响作答效率。
读懂诗歌是诗歌作答的基本功,这是完成诗歌形象考查、表达技巧考查、语言考查、情感态度考查的前提。
读懂诗,审准题,怎么问就怎么答,才能攻下诗歌鉴赏题目。
名句名篇默写
16题考查理解性默写。
注要考查学生对古诗文的背诵、理解、默写能力。
要求学生平时既要注意记忆、积累,也要在此基础上加强理解、应用和赏析。
共设3题,6空6分。
评分标准为每句一分,有错、别、漏、加字者,均不得分。
本次考查的篇目是王安石的《登飞来峰》,李白的《蜀道难》,杜甫的《登高》。
《登飞来峰》和《登高》学生答得比较好,大多都能得到3-4分。
《蜀道难》学生答得不太理想。
1.对题干信息理解不到位,答错率较高。
例如第3小题。
2.理解性背诵默写不过关,记得不够准确,出现加字、改字、错字等现象。
例如,将“闻说”写成“不闻”“未闻”“闻道”;
将“峰上”写成“山上”;
将“千寻”写成“千仞”“千伬”“千层”;
高频错别字有豗、砯、壑、萧、瀑、喧等。
3.重难点字,书写不规范,模糊不清,难以辨认。
例如豗、砯、壑等。
4.古诗文联想记忆意识淡薄,导致作答时想不起来。
例如第1小题。
1.加强审题训练,精准填写相关文句。
2.强化汉字的规范书写,力求一笔一划,确保正确清晰。
3.加强理解性记忆备考,突破名句中的生僻、笔画多、结构复杂、易错字。
4.强化古诗文联想记忆意识,引导学生进一步领悟作品的精神内涵。
(四)语言运用
20题考查语言表达简明、连贯、得体的能力,能力层级为表达应用E。
解答此题首先理解文段大意,理清结构层次,然后根据前后语境,推测空句的内容和句式,注意关联词和标点符号。
这道题阅卷卡得紧,就是因为技巧性强,想要引起学生重视。
此题本语段大意是:
斑马线是观察一个城市文明程度的窗口。
①处从“对行人而言,礼让斑马线,就是守护生命线”处,可推断要填内容与“斑马线也是一条生命线”相关;
②处从“与机车相比,行人是弱势群体,无论从身体的保护上还是行进的速度上,行人都处于劣势。
“从这一点出发”处,可推断要填内容与“机动车礼让行人是对生命的负责”相关;
③处从“礼让斑马线也是对每一位行车司机的道德考量”处,可推断要填内容与“就是对行车司机守道德线的考量”相关。
故答案为:
①也是一条生命线、道德线。
②汽车礼让行人是对生命的种守护。
③就是守护道德线
从学生答卷看,得分是比较低的。
失分主要原因是相当一部分学生没有正确的答题习惯,没有全面阅读分析语段,边读边填,一遍过,所以第一空出现了填写“而且是一条绿线”之类的答案,第三空不管后面“是对每一位行车司机的道德考量”,空缺处就填写“是对每一位行车司机的道德考量”。
第二空正确率最低,主要是大部分学生完全无从下手,少部分学生考虑了主语一致的原则,用“行人”做主语,结果怎么都无法表达清楚。
21题是改错型语言运用综合题,涉及到准确、得体及应用文基本格式,能力层级为表达应用E。
题目考查了词语搭配、语义重复、谦敬词、书面语与口语转换、落款与时间的格式。
从学生答卷得分情况看,这道题对学生而言也是难点。
答题首先需要找到“不当之处”,然后才能谈得上“改”。
大多学生都可以找到“崇高形象”但不少人把“崇高”改成了“优秀”,搭配继续有误;
“莅临”找到了改为“到临”,生造词语。
“过期就没有用”找到基本都可以改对,“包涵和谅解”语义重复找到的都很少,落款格式,错对大概一半一半吧。
整体来看,语言运用题亟待提高。
连贯题2019高考卷有两道题,足见其重要性,建议老师引导学生从答题习惯入手,全面阅读分析语段。
由于课标卷没有设置小作文,语文的工具性很可能通过应用文等形式进行考查,格式、用词等琐碎的知识要重视积累。
(五)作文
本次试题作文以袁隆平事例为材料,要求写一篇演讲稿,参与振华中学团委与学生会联合举办的“致敬大师,放飞青春”的主题座谈会,体现作者的思考,表达作者的看法。
内容上贴合时代主旋律,展现了核心价值观;
形式上要求发言稿,格式新颖。
难度适中,具体分析如下:
题目解析
1.立意上,题目限定了文章的主题要包含两个要点,一为致敬大师,一为放飞青春,任何脱离二者的写作都为跑题,脱离其一的即为偏题立意。
2.内容上,“上述材料引发了你怎样的感悟与联想”,意即“感悟与联想”不能脱离上面给出的材料,特别要抓住材料的关键词,比如“不断学习”“不知疲倦”等。
紧扣“致敬大师”谈感悟,可以从袁隆平投身科研、挑战自我、不断学习的角度来谈;
紧扣“放飞青春”写联想,可以联系自身的发展,谢制定高远的人身目标,拼搏奋斗不负青春等内容。
3.文体上,要有演讲稿格式,要注意倾诉情感及举引事例能激励学生并唤起其共鸣。
1.跑题、偏题情况较以往少,但佳作也少,仍有学生立意选择“活到老,学到老”、“全面发展”等不当立意。
2.近60%学生无演讲稿格式,行文语言空洞。
3.优秀标题偏少,甚至有学生以“演讲稿”为题,或者无题目
4.还有个别学生字数不达标,出现0分情况。
1.加强作文审题立意训练,让学生学会多种方法审题。
2.重视学生语言素养的培养,多读多写。
3.端正学生语文学习态度,要求认真考试,能在考试中完成作文。
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