研究性学习在高三英语复习中的尝试Word文档格式.docx
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(二)研究性复习案例分析
高三英语复习一般分为三个阶段,即第一轮复习(“三基”复习),第二轮复习(专题复习),第三轮复习(模拟卷强化训练)。
在这整个复习过程中,普遍存在在课堂上教师讲得多,学生动手、动脑少;
学生做得多,教师引导少,学生反思少的现象。
研究性复习的引入。
使每个复习阶段都充满浓厚的探索色彩,激发学生的探究意识,增强学生的实践探究能力,也丰富了学生解决问题过程中的内心体验,充分保证了学生复习的主体性。
课堂教学体现了师生、生生、人境等互动。
1.研究性复习在第一轮复习(“三基”复习)中的运用。
第一轮复习的重要任务之一是把知识点系统化、网络化,可是在传统复习中这一过程经常被老师包办了。
笔者认为教师引导学生从问题入手,以研究者的角度重新审视知识的形成、产生过程,再一次完成知识的建构,有助于提高学生对基础知识的综合、迁移以及灵活运用能力。
案例一:
复习动词不定式的省略结构
师生回顾动词不定式的基本用法之后,提出以下问题:
(D)1)Ratherthan__onacrowdedbus,healwaysprefers__abicycle.
A.ride,ride B.riding,ride
C.toride,riding D.ride,toride
(A)2)Theboywantedtotidehisbicycleinthestreet,buthismothertoldhim__.
A.notto B.nottodo
C.nottodoit D.donotto
师生一起分析后得出:
1、动词不定式符号“to”有时须省略。
2、当一个不定式给省略掉时,“to”常常保留下来,表示省略了一个不定式。
那么什么情况下必须省略“to”呢?
又在什么情况下不定式省略而“to”保留下来呢?
学生带着此问题首先各自去回忆,查找相关资料,然后分小组讨论,最后老师组织组际交流,并根据小组交流情况总结如下:
(1)在知觉动词后作宾补的不定式符号“to”必须省略。
如,see,lookat,hear,listento,watch,feel,obverse,notice等。
但是,这类动词如果用于被动语态中,则作主语补助语的不定式不可省略“to”。
(2)在使役动词后作宾补的不定式必须省略“to”。
如make,let,have等。
但make用于被动语态中,其后作主补的不定式符号“to”不可省略。
let用于被动语态中,其后作主补的不定式符号“to”可省可不省。
例如:
Hewillbe1et(to)doit.但letgo,letslip,letfall等习惯搭配中,“to”必须省略。
(3)在know,help后的宾补,不定式符号“to”可省可不省。
Ihaveknownhim(to)saythisbefore。
(4)如果介词but,except,besides等前面是一个实义动词do,其后的不定式符号“to”必须省略。
Icandonothingbutwait.如果这类介词前没有实义动词do,则其后不定式符号“to”不可省略。
Ihavenochoicebuttoobeyhim.
(5)动词不定式作表语,扩展实义动词do的意义时,不定式符号“to”可省可不省。
Allhedidwas(to)tellherthenews.
(6)why开头的特殊疑问句中,不定式具有谓语意义,不定式符号“to”常省略。
Whyasksuchameaninglessquestion?
(7)一般动词后接一系列不定式时,不论是主动还是被动第一个不定式须用to,后随的不定式一律可省to。
Herefusedtoeat,drink,talkormove.
(8)某些短语后跟的不定式必须省to,这些短语有:
hadbetter,hadbest,hadrather,hadrather……than,wouldrather……than,wouldrather等。
(9)can'
tbut,can'
thelpbut后接不带to的不定式。
例:
Theycannotbutaccepthisterm.
(10)ratherthan后接不定式时,如果不定式与前面不定式并列,此不定式可带也可不带to。
Idecidedtowriteratherthan(to)telephone.
Ratherthan放句首,或与prefer连用,其后的不定式省to。
Iprefertoworkratherthanremainidle.
(11)一般说来在一些形容词。
动词后面的不定式内容,如果是重复前面的内容,to后的成分可承前省略,此时所省略的成分相当于doso。
这种结构一定要有上文或一定的语境,这种用法常见于:
a)在usedto,begoingto,meanto,oughtto,beableto,haveto,tryto,planto等结构中承前省略不定式,而to通常保留。
Shedidn'
tcomethoughsheoughtto.
b)形容词后不定式的省略,常见的形容词有:
happy,glad,eager,anxious,willing,ready等。
Willyoujoinusin awalk?
I'
llbegladto。
c)动词后不定式的省略,常见的这类动词有:
prefer,like,love,hope,wish,expect,refuse,try,mem,want等。
Didyougetaticket?
No,Itriedto,butthereweren'
tanyleft.
d)宾补、主补中不定式的省略,常见动词有:
ask,tell,advise,persuade,wish,permit,allow,order等。
dliketogo,butheaskedmenotto.
e)倘若承前省略的不定式内容是作助动词用的have或be的任何形式,to后要保留原形be或have。
Heisnotwhatheusedtobe.Shehassucceededinthefinalexamination,butinfactsheoughttohave.
2.研究性复习在第二轮复习(专题讲座)中的运用
传统的复习在此阶段强调解题方法,扼杀了学生的创新精神和实践能力,也漠视了个体的多样性和差异性。
而研究性复习尽可能多渗透策略,力求使学生在实践中创新,在过程中全面发展。
案例二,阅读理解专题复习
问题一,高考阅读理解的能力要求是什么?
(组织学生学习、理解考试大纲中对阅读理解的要求。
)
问题二,阅读理解中常考的题型有哪些?
师生根据以前的考卷及所做阅读理解题归纳阅读理解题型,并适当提供每一种题型的解题方法。
究竟怎样才能提高自己的阅读水平?
下面我们通过阅读来研究一下阅读的策略。
1)猜测词义
学生阅读下列句子,说出括号中黑体词的含义。
Holidaymakerswhoareboredwith bakingbeachesandoverheatedhotelroomsheadforabig(ilgoo)。
(“过热的”构词方法)
Aftertheirstay,allvisitorsreceiveasurvival(certificate)recordingtheirsuccess.(“证明”定义解释)
Hehadbeengettingbetter,butduringthenighthiscondition(deteriorated).(“恶化”对比关系)
Thebiggestpowerfailurehappenedyesterday.Allofourice-creamandfrozenfoods(melted).(“溶化”因果关系)
AlexanderGrahamBellwasbornin1847inEdinburgh,Scotland.Hisfatherwasanexpertin(phonetics),thestudyofthesoundsoflanguage.(“语音学”同位关系)
FewrealizethattheEnglishlanguageisactuallyGermanicinitsbeginning
andthatFrench(influences)arealltheresultofoneman'
sambition,(“影响”上下文暗示)
给学生充足时间认真分析,然后分组讨论,学生各自陈述自己的理由,最后组际交流归纳技巧。
2)长难句理解
阅读下列句子,理解每句话的正确含义
"
Mostwomen"
saysRubin,"
identifiedatleastone,usuallymore,trustedfriendstoWhomtheycouldturninatroubledmoment,andtheySpokeopenlyabouttheimportanceoftheserelationshipsintheirlives"
.
(指导学生首先划分句子的意群,然后对句子进行理解)
Decision-thinkingisnotunlikepoker-itoftenmattersnotonlywhatyouthink,butalsowhatothersthinkandwhatyouthinktheythinkyouthink.(指导学生首先分析该句的句子结构,然后理解句意)
Weevenhavedifferentwordsforsomefoods,meatinparticular,dependingonwhetheritisstilloutinthefieldsorathomereadytobecooked,whichshowsthefactthattheSaxonpeasantsweredoingthefarming,whiletheupper-classNornmnsweredoingmostoftheeating.
(指导学生首先划分本句层次,然后分析每个层次的结构进行理解)
在此专题复习中,教师要指导学生对阅读策略进行归类,并通过练习加以强化和巩固。
教师应要求学生有意识、有目的地选择并运用阅读策略,阅读过程中要养成对所运用的策略进行自我监控和自我评估的习惯,以便能及时调整不合适的策略。
教师还要引导学生通过分析作者使用语言的语气,遣词造句的方式和修辞技巧,正确体会和认识作者的创作意图和目的,以便更准确地理解文章,尽可能多撷取信息。
3.研究性复习在第三轮复习(模拟卷强化训练)中的运用
传统复习在此阶段通常是学生埋头苦做模拟题,在反复和大量的练习中,学生的“三基”得到了巩固,然而创新意识也被耗尽了。
对此教师一定要起正确的引导作用,优化试卷讲评课。
笔者认为,引导学生对阅读、写作及解题过程等进行反思是研究性复习在此阶段的主要运用形式。
案例三,模拟卷书面表达的讲评
书面表达是参加高考学生普遍认为是较难的一道题,特别是一般的普通中学的学生。
笔者认为,要通过讲评书面表达来提高学生的写作水平,研究性复习是一种较好的方法。
研究性复习不是简单地给出范文了事,而是引导学生多方位地加以审视,充分利用每一次作文讲评机会,提高学生书面表达能力。
1)把学生的文章当短文改错的材料让学生交叉修改;
或选出几篇文章出来,发给全体学生修改,然后进行交流;
或把学生书面表达中普遍存在问题的句子印出来给学生修改。
Wealsotodohomework.
(Wealsodoourhomework.)
Iwasnotgotobeduntil11:
30.
(Ididn'
tgotobeduntil11:
30.)
Howanyougetalongwithyourstudy?
(Howareyougettingalongwithyourstudy.)
ThisistheletterIreceivedityesterday.
(ThisistheletterIreceivedyesterday.)
Wehaddoinghomeworkintheevening.
(Wehadtodoourhomeworkintheevening.)
Wewenttobedin11:
(Wewenttobedat11:
Imustdonehomeworkuntil11:
(Imustdoourhomeworkuntil11:
Iwanttotellyousomethingaboutreduceleaningload.
(Iwanttotellyousomethingaboutreducinglearningload.)
Wecanlearnedthecomputer.
(Wecanlearnthecomputer.)
TheyeagertoknoweverythingaboutChina.
(TheyareeagertoknoweverythingaboutChina.)
2)鼓励学生试着用不同的句式表达同一个句子,培养学生思维的发散性和广阔性,引导学生在求异中创新。
当学生看到一个意思可以有多种表达时,都表现出极大的兴趣,在文章讲评过程中,创新和实践能力都得到了提高。
在这里,教师充分认识到,模拟卷的练习更多地只是一种载体和手段培养创新意识,提高学生的综合素质才是高三复习的最终目的。
3)对照范文,对自己的书面表达进行反思。
三、几点认识
如果将学习方式分为模仿接受式学习和自主创新性学习的话,那么传统复习和研究性复习实质上是上述两种学习方式在高三复习上的具体表现。
1.传统复习中教师占据完全主导的地位,学生是被动式接受的;
而研究性复习中教师是充分保障学生主体地位的前提下扮演引导者的角色,注意发扬学生的主动学习精神。
2.传统复习以系统接受学科知识为中心,忽视能力、学力和非智力因素的培养;
而研究性复习则是在基础知识的复习过程中,对培养学生能力、提高学生综合素质给予密切关注。
3.传统复习也强调面向全体,但忽视了个体的差异性;
而研究性复习充分体现个体差异的存在,尽可能创设教学情境,鼓励所有学生主动探索,在解决题的过程中实现自身能力和倾向的变化,是真正意义上的面向全体。
4.传统复习只关心结果:
而研究性复习重视结果,但更关注学生在探索过程中所展现出来的各种能力及其发展情况。
结束语
“教育既有培养创造精神的力量,也有抑制创造精神的力量”,而作为教育的主要场所——学校来说,教师又是教育中具体工作的实施者,他们的工作是实施研究性学习的关键。
研究性学习作为一种新的教育理念下学生的学习方式或活动,它没有人们所熟悉的套路规范,没有现成的模式,也没有教参可供教师借鉴、参考,这对教师来说是一种全新的探索,也是一个很大的挑战。
它要求教师首先要更新教育观念,从重视教师主动的“教”转变为重视学生主动的“学”;
教学评价上,从传统的重视对学生的单向的、单方面的学科知识的形成性和终结性评价转向重视对学生的学习态度、学习过程和情感体验的评价。
同时教师还要具有一定的科研和指导能力,与时俱进,关注前沿科学知识和社会热点问题,以及具有良好的管理能力和沟通能力。
另外,教育行政部门和学校校长也要确保研究性学习权力的下放。
研究性学习作为一种学习方式或活动,在英语教学中如何很好地运用对广大实践工作者来说基本上还是一个崭新的课题,还需要不断的探索、实践。
虽然这方面已经取得一些成功,但在目前的教育体制、教师本身水平局限下,也会在实施中受到一些局限。
但是作为适应社会发展的新的教育理念,它经过长期探索,最终会取得预期的成功。
参考文献:
[1] 张肇丰.试论研究性学习[J].课程.教材.教法,2000,6
[2] 周文胜.研究性课程探析[J].教育理论研究,2003,5
[3] 冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨[J].课程.教材.教法,2002,5
[4] 刘蜿华,罗朝猛.聚焦研究性学习:
从理论到实践[M].广州,中山大学出版社,2002,2
走入日常生活的教育社会学
刘云杉南京师大教科院
究。
现象学中“生活世界”提供了理论依据,知识社会学进行了思考尝试。
本文指出新教育社会学在探询一种视界,一方面能连接宏观社会结构与历史过程,另一方面又能重视其中个人的生活史。
社会结构形成于人的主体认识不断诠释与协商的开放的动态过程中,强调过程而非结果,强调形成(becoming)而非形态。
人种志研究为我们指明了如何走入日常生活。
有两种抱怨是我们所熟悉的:
教育学理论与教育实践相关甚弱,神秘的方法论与难懂的术语将教育学研究装扮得高不可攀(注:
PeterWoods,InsideSchools:
EthnographyinEducationResearch,P.1,Reprinted1991byRoutledge.),教育学远离教育实践者生活的日常性与复杂性。
教育学的命题来自相关学科的知识母体——心理学、社会学、哲学以及别的理论旨趣,而与教师的真实关怀甚少相关。
相应的另一种说法为教育学的学理研究甚弱,教育学已成为别的学科的次殖民地了。
这句话的真实含义是:
在日益庞大的科学知识产业中,教育学未能作出一门成熟学科所应作出的值得称道的贡献。
教育学走入困境,两耳不闻窗外沸腾的教育实践,一心只做圣贤题,但从选题到内容、到方法,纯学术的策略导致的是理论生气的匮乏,是对实践的乏善可陈。
教育社会学、尤以人种志研究为甚在作一种新的努力,它企图跨越理论与实践、教育研究与教育实践、教育研究者与教育实践者之间日益加剧的鸿沟。
一、实证主义的局限与生活世界的回归
笛卡尔的“我思故我在”道明了启蒙运动以来西方思想的精髓。
“思”成为人类认识世界与建构知识的“阿基米德点”,同时“思”也划定了人与世界主客二分的严格界限。
人类如同苏醒的青年,从中世纪的种种桎梏中挣扎出来,“我思”在赋予人类长足前行能力的同时,也孕育出人类向外积极征服的乐观精神。
作为主体的人在把握对象化的客体时运用的是理性,理性尤其是科技理性假借勘天役物之功,在越来越深远的现象界中打上人类的烙印。
科学的方法论不仅可以了解自然界,也可以思考人的“存在”。
孔德就在此背景下提出“社会学”,孔德的“了解是为了预测,预测是为了控制”的名言,突出了科学的目的,使社会学成为科学界的新皇后。
孔德是运用科学方法研究社会的倡导者,为了尊重孔德,在社会科学中将这种研究策略称为实证主义。
实证主义传统导引着社会学的产生与发展,它确信:
社会科学的兴盛以排斥形上思辨的哲学为前提,社会科学只有根除哲学思辨的“前科学”时代,向自然科学靠拢,才能一日千里,气象万千。
社会科学执着于与人文学科的森严界限,将科学化视为学术品质的标高,以物理学为学术追求的典范,数学作为主要的工具,用“归纳法”、“假设—演绎”的方法找出如同自然界中“因果律”般的“规律”或“模式”。
数字是实证研究最可信赖的符号,统计学也成了社会科学的规范工具。
统计学的法则在处理巨大的数量或漫长的周期时有效,是工业社会所建立的认知方式。
统计学的核心术语是平均、中项、众数、偏离等,统计的本质是将人的一个特定属性放在人群中,视其位置在哪儿,譬如:
人的智力商数,智商130分意味着比平均人的智商高出30分,这样可以得出一个客观公正的指标。
与之相连的疑问是:
人的任何特性都是可以用数字来量化的吗?
测定出来的数字可以用来作比较吗?
在数量化的统计中,人独一无二的个性如何彰现?
将数值中的众数视为“常态”,以此常态构建的“理想型”,不符合常态的便是“偏离”,这种施虐于人的主体性的统计学遭到了谴责。
在将数字的常态转化为人的常态的同时,也意味着将统计上的正常性转化为生活中、伦理上的正常性。
这样一个由常态所营造的社会,期待着每一个社会成员表现出一种特定的行为,遵循各类规则,这些规律与行为趋向于将社会成员“标准化”。
排除一切自发性与创造性,平均化、平等化成为社会的最高价值,这是一个大众的、匿名的社会。
哈贝马斯指出实证主义方法论的缺失在于两点:
科学统一方法论的独断;
事实与价值,理性与决定的二分
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