部编二下语文《晓出净慈寺送林子方》公开课教案教学设计一等奖Word文档下载推荐.docx
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课件出示“晓”在字典中的义项,在本诗中解释为“太阳刚出来的时候”。
3.理解诗题,指名学生解释诗题。
晓出净慈寺送林子方:
(诗人杨万里)早晨从净慈寺出来,送别他的朋友林子方。
4.读好诗题的停顿。
(个别读,齐读诗)
(三)初读感知,整体把握
1.学生自读。
课件出示自读要求:
(1)把这首诗自由地读上几遍,争取读得正确、流利。
(2)思考:
这首诗写了西湖的哪些景色?
用横线画出来。
2.检查反馈。
(1)读正确。
指名两三个学生读,其他学生评价。
(2)读出停顿。
指名一个学生读。
(3)学生交流反馈描写的主要景色。
(相机板书:
莲叶、荷花)
过渡:
西湖的莲叶和荷花有什么特别之处,竟然吸引诗人杨万里写下了这首千古佳作呢?
默读整首诗,圈一圈哪些词语最能让你感受莲叶与荷花的独特。
(四)品析诗句,想象意境
1.品读“接天莲叶无穷碧”,理解诗意。
(1)理解“无穷碧”。
学生谈理解。
莲叶挨挨挤挤,一望无际。
带着感悟进行感情朗读。
(2)理解“接天”。
用朗读让大家感受这样的莲叶。
学生个别读,教师评价。
课件出示图片,引导学生感受美丽。
(3)情境说话:
我们现在就站到西湖边上,请用这样的句式来说一说你感受到
的莲叶之美。
[课件出示句式:
莲叶真()啊,()得()]
(4)满湖的莲叶,满眼的绿色,远远地伸向天边,与蓝天相接!
全班齐诵。
2.品读“映日荷花别样红”。
在这一片碧绿之中的荷花又是怎样一番独特的景象?
(1)(板书:
别样红)理解“别样”是特别的意思。
(2)为什么这里的荷花会特别红呢?
引导学生理解这是因为在阳光的照射下,荷花才会红得特别。
(3)感情朗读指导。
(个别读,男、女生读)
教师随机评价:
朝阳映衬下的荷花果真特别地娇艳。
亭亭玉立的荷花格外动人。
在朝阳的照耀下,荷花格外红艳,红得透明,红得鲜亮,红得耀眼。
(4)对比读。
荷花有了阳光映衬,分外红了,还有什么原因也能让人感受别样的红?
教师随机点拨:
万绿丛中一点红,有了绿叶的映衬,荷花也就更红了。
3.配乐朗读。
(1)站在西湖边,放眼望去,密密层层的荷叶铺满了整个湖面,仿佛一片绿色的海洋,此时,诗人杨万里不由地吟诵起一一“毕竟西湖六月中”。
(男生读)
(2)置身湖边,阳光中,微风下,朵朵荷花翩翩起舞,鼻尖似乎飘过那淡淡的花香,此时,诗人又情不自禁地吟诵起——“风光不与四时同”。
(女生读)
(3)看无穷的碧,别样的红,组成了一幅一碧万顷、接天映日的画卷,这就是西湖六月的荷塘美景一一“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。
(齐读)
4.品读“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”。
(1)欣赏春末夏初、秋天的西湖。
(出示杨万里《小池》“小荷才露尖尖角”和苏轼《赠刘景文》“荷尽已无擎雨盖”两句诗,学生进行朗读比较)
(2)这“无穷的绿”和“别样的红”,给我们的视觉带来了巨大的冲击,也给诗人留下了深刻的印象。
难怪诗人一走出净慈寺就脱口称赞——“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”。
(3)西湖一年四季都美不胜收,但“到底”是西湖六月的莲叶、荷花最美!
能通过朗读,把这样的美景留在每个人的心中吗?
5.有感情地朗读整首诗。
(1)指名朗读。
(2)师配乐朗诵,指名配乐读,配乐齐诵。
(五)写字指导
1.出示:
湖、穷、莲、荷。
出示观察要求:
一看结构,二看关键笔画。
2.学生观察后进行交流反馈。
3.师范写,生临写。
4.反馈学生的书写,进行修改。
古诗二首村居
(一)通过字理识记、比较识字等方法,正确识记“莺”“拂”“堤”“柳”“醉”5个生字;
通过观察结构、注意宽窄等方法,书写“诗”“村”“童”3个生字。
(二)通过看图、想象,理解“拂堤”“春烟”“纸莺”的意思。
(三)多种形式朗读古诗,读出节奏,读出韵律,注意重音。
背诵并积累古诗。
(四)结合课文插图想象画面,说说诗句中春天的美景,感受春天的美好。
课件,词卡。
(一)初读古诗,学习生字
1.出示图片,导入新课。
教师出示春天的图片,上面有景,有人。
请学生说说看到了什么。
学生交流后,教师小结:
这就是一幅幅春景图;
有位叫高鼎的诗人居住在乡村时,也看到了美丽的春景,并且写下了一首诗,取名为《村居》。
学生书空和老师一起写课题。
(齐读课题,提醒“村”是平舌音)
诗人到底看到了哪些春景?
请学生带着问题去读古诗。
2.初读古诗,读准字音。
(1)出示要求:
借助拼音,自由朗读诗歌,读准字音,把诗句读通顺。
(2)同桌互相检查:
自己读完的小朋友读给同桌听,互当对方的小老师,注意把对方错误的地方纠正过来。
(3)随机抽查朗读。
其他小朋友仔细听抽查到的小朋友字音是否都读准了。
(教师相机正音:
“莺”是后鼻音,“趁”是前鼻音,“堤”不要念成“提”,“莺”字音要读准)
(4)相机指导理解“纸莺”。
(出示风筝的图片)教师解说:
原来,古时候的“纸莺”就是我们现在的风筝。
(二)再读古诗,感受韵律
1.读好韵脚。
读准字音后,请学生大声自由朗读,把整首古诗读正确、熟练。
2.读出节奏。
(1)读诗,不仅要读正确,还要读出节奏才好听。
请一个学生勇敢地当当小老师,试着读出节奏。
(指名读)
(2)根据学生的朗读,教师相机引导发现一种有节奏的读法。
课件出示:
草长/莺飞/二月天,拂堤/杨柳/醉春烟。
儿童/散学/归来早,忙趁/东风/放纸莺。
(3)请学生根据课件提示,有节奏地读一读整首诗。
男女生合作读,读出诗的节奏,男生读第一、二句,女生读第三、四句。
(三)三读古诗,想象画面
1.学习前两句。
课件出示,教师配乐朗读。
教师读一、二句,学生闭上眼睛,伴着音乐,静静地想,仿佛看到了什么美丽的景象。
(学生自由表达,教师板书:
景)
(1)“草长莺飞二月天”:
早春二月,小草长出了嫩芽,黄莺在天上飞着,欢快地歌唱。
根据学生回答,相机教学“二月天”:
指时间“早春二月”;
诗里还藏着一个描写春天的四字词语,请学生找一找;
一起读一读、记一记。
(草长莺飞)
(2)“拂堤杨柳醉春烟”:
杨柳披着长长的枝条,随风摆动,轻轻地抚摸着堤岸,它仿佛在春天里醉了。
根据学生回答,相机教学“拂堤”:
“堤”在这里指的是泥土垒成的岸,猜猜“拂”是什么意思。
请学生做一个“拂”的动作。
教师小结:
通过观察偏旁读懂词语的意思,是一种好方法。
教学“醉”(出示演变过程):
“醉”字左边表示酒,右边像一个站立不稳的人,表示喝酒喝多了。
请学生给“醉”组词。
(板书:
醉)
(3)指导朗读。
看着这么美的景色,学生想象当时的心情。
(自由朗读)
创设情境,指名读好诗句。
这么美的春光真令人陶醉,(出示课文插图)小草悄悄地长出来了,黄莺在自由自在地歌唱,柳枝轻轻摆动着……
2.学习第三、四句。
理解诗意。
在这醉人的春光里,孩子们又会做什么呢?
(齐读第三、四句)(放风筝)这群孩子是什么时候去放风筝的?
(放学的时候)你是从哪里看出来的?
(散学)
体会诗情。
这群孩子早早地放学回了家,趁着东风放起了风筝。
如果是你,你一回到家,天气好,春光美,几个小伙伴要一起去放风筝,你的心情怎么样?
学生交流。
(预设:
急切、高兴、激动、迫不及待……)
诗里有个字用得特别好,把孩子们的这些心情都写出来了,能找到吗?
(忙)(板书:
人、忙)(指名读)带着心情读好第三、四句。
带着快乐的心情齐读整首诗,感受生动活泼的画面。
(四)熟读成诵,链接课外
1.抓住事物,背诵积累。
课件出示,古诗填空。
莺飞,拂堤杨柳。
散学归来早,忙趁放纸莺。
2.去掉文字,看图背诵古诗。
古人说:
“熟读成诵。
”古诗就要美美地背出来,挑战完整地背出整首古诗。
3.配乐背诵古诗。
在美妙的音乐声中一起背诵《村居》。
4.春天,草长莺飞、桃红柳绿、鸟语花香,多么美好的季节!
说说春天还有哪些美丽的景色让你想起了哪些诗句。
集体交流分享。
(五)抓住特点,学写汉字
1.出示“诗”“村”“童”。
观察这三个字,发现特点。
交流:
“诗”是左右结构,左窄右宽;
“村”是左右结构,左右等宽,“木”的捺变成点;
“童”是上下结构,要注意下面“里”的笔顺。
2.教师范写。
提醒学生注意把握字的上下比例,把字写匀称。
注意“寺”字的三横长短不一,“村”字左右高低一致。
“童”字上面的“立”扁扁的。
3.学生练习写字。
学生练习,教师巡视,个别指导,纠正不良的写字姿势。
4.个别作业展示,评价。
附板书:
1.古诗二首
村居
景醉
人忙
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