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浏览性阅读、快读能力相对薄弱,平时教学也会忽视对学生阅读速度的培养。
影响小学生阅读速度的因素是多方面的,其中比较主要的是“无声视读障碍”。
一个成熟的阅读者阅读时能实现“眼脑直映”,即无须进行外部发音和听觉器官的“核准”程序。
而小学生,尤其是低段学生,很难做到“无声视读”。
如果不注意培养,有的人甚至一辈子都无法做到“无声视读”。
其次是不恰当的“回视”。
“回视”即眼睛退回到所注视过的内容。
在分析性阅读中,“回视”几乎是不可避免的。
国外的阅读研究机构利用眼动记录来促进对阅读过程的深入研究。
他们发现,在信息加工的过程中,遇到不够理解或者理解有错误的地方,有人用的是前进式回视,即回到开头重新读;
有人用后退式回视,即把读过的内容从右到左的逐字阅读;
最理想的方式是选择性回视,即跳到自己不够理解或理解错误的地方重读。
研究中,他们发现儿童的回视现象明显高于成人,而且选用的回视方式不够恰当。
如何提升学生的阅读速度呢?
抓关键年段的关键期。
课标提出,低段要“学习默读”。
低段的阅读课往往以琅琅书声为主,同时教师应该有意识地指导学生默读的方法,培养默读的能力:
不要每节课都哇啦哇啦读到底,哪怕学生在默读中有指读、动唇不发声甚至动唇轻发声的现象,都要坚持提出默读的要求,使之有别于朗读。
中段要“学会默读”,即教师在课堂上应该多安排静默阅读,并及时发现默读有障碍的学生,帮助逐渐克服指读、动唇等现象。
高段要求“默读有一定的速度”。
课标提出每分钟300字的阅读要求,需要经常训练。
训练学生每分钟300字的阅读速度,我经常用这样的措施:
1.给学生提供与文本有关的信息、资料时以每分钟300字的移动字幕呈现,并对阅读结果进行检测;
2.每堂课提供学生练习默读的机会,同时估算字数,提出时间要求,必要时甚至以读完站起来的方式进行强化,以改善影响部分学生阅读速度与理解的“机器人症候”现象;
3.利用群文阅读和整本书阅读。
良驹宝马若只在一个小圈子里溜达,想要速度几乎是不可能的;
给它驰骋的空间,它才能给你一个满意的速度。
所以,增加阅读容量,对学生尤其是中上资质学生提升阅读速度是十分有效的。
此外,解决不当“回视”的方法,就是教师通过自己的示范(出声示范),让学生“看到”你阅读的思考过程。
关于这一点,路德曼先生在《飞向阅读的王国》一书中有详细的介绍。
二、阅读策略:
提升阅读力的核心抓手阅读策略是什么?
阅读策略是指读者依据自己的阅读目的和任务,根据具体的阅读情境选择、组合的阅读方法。
阅读策略的形成和运用需要读者在阅读过程中进行体验、感受、练习和创造。
为什么要提阅读策略?
台湾赵镜中老师曾讲过一个有趣的比喻:
读者阅读一篇文章或者一本书,就好像是走进了一个超市。
如果身上带了很多钱(这里指的是阅读的知识与经验),就可以从超市里带走很多商品;
如果囊中羞涩,自然什么也带不走。
所以,教师要让学生的口袋中有“钱”,让“钱”不断生出“利息”,让他们能够从文中或书中带走更多的东西。
近年来,我的语文阅读教学探索,便是着力于帮助学生建立、习得阅读的策略和技巧,巩固阅读习惯,从而提升阅读能力。
下面列举一些主要的阅读策略在课堂中的实施与运用。
策略1:
预测所谓“预测”,即根据书名、插图、题目、目录或者含在文章里的线索,结合自己的先备知识等对后面的内容进行推测。
预测,并非是胡思乱想,而是根据己知推测未知。
预测的重点并非是对与错(预测的结果,后面会见分晓),而是帮助学生投入到文本的阅读中去,透过预测发展学生的推理能力,学习如何掌握各种不明显的、隐藏的信息。
在图画书讲述中,预测是我经常使用的一种讲述策略。
例如《鼠小弟的小背心》,书中依次出现向鼠小弟借小背心的动物:
在最后一个动物大象出现之前让学生进行预测:
接下来要来的动物是谁?
学生根据已有的情节(一个动物比一个动物更大)去推测未知情节(应该来一个更大的动物)。
当画面呈现出大象与他自己的预测相互印证的时候,内心定然是喜悦的。
张之路的《有老鼠牌铅笔吗》,是一部具有侦探小说因子的成长小说。
在这本书的阅读中,我用这样的话题来带动学生根据书中情节(细节)进行预测的能力:
“有老鼠牌铅笔吗?
”“对不起,我只有猫牌橡皮。
”爸爸为了锻炼十二岁的男孩夏刚,让他独自出门旅游体验生活,说是到了车站以后会有人用这样的暗号与夏刚接头,可是,“猫牌橡皮”迟迟不现身。
在阅读的过程,你先后预测过哪些人可能是“猫牌橡皮”?
线索分别是什么?
对于学生预测能力的考查,也会出现在考试卷中。
六年级下学期我出的一道检测阅读力的试题,其中一个小题是这样的——认真阅读上面一张火车车票和火车站台通知,结合票面和移动字幕提供的信息,乘客看到站台牌后应该(向前、向后)走。
(请在正确的做法上打“√”。
)这道题的考查重点是学生根据已知推测未知的能力。
移动字幕并未向学生提供全部信息:
“12号车厢”之前省去了“当前位置”;
“13-”之后省去了“16车厢向后”的信息。
试题中所给出的是14车厢的车票,学生要作出正确的判断,必须学会推测。
策略2:
确定重点一本书,一篇文章,一段文字,乃至一个句子,都有重点。
读者是否能把握重点,决定了阅读理解的方向与深入程度。
比如,理解句子:
这繁花从树枝开到树梢。
不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉。
(冰心《只拣儿童多处行》)语文老师看到这样的句子,一般都不会放过,会问把什么比作什么,再进一步就是这样作比有什么好处。
要深入理解这个比喻,就得学会抓重点词。
不会抓重点的学生往往只能蒙咙地感觉,这个比喻句写了花的“多”——其实,写花的“多”,并非是比喻的重点,不用比喻的部分“繁花”“从树枝开到树梢”“不留一点空隙”都在写花的“多”。
再细读不难发现,比喻部分的重点词在“喷花”和“飞泉”,作者用“喷”和“飞”这样充满动感的词描写静态的花开,意在表现海棠的旺盛活力和蓬勃生机。
由此可见,会抓重点的读者,对句子的理解更加精准。
读文章亦是如此,抓住了重点,才能理解作者的意图,建构作品的意义。
文章重点在哪里?
一个显著的标识就是看文字的多少。
的确,重点部分作者总会浓墨重彩,但也有这样的例子,如苏教版教材的《轮椅上的霍金》,文章有两部分内容:
一部分讲霍金是物理天才,另一部分讲霍金是生活的强者。
两部分的字数差不多,但我们还是可以通过关键处来判断文章的重点:
第一处是过渡段,作者把“生活的强者”放在后一层,符合重点“殿后”的原则;
第二处是题目,如果作者的重点在“物理天才”,题目用“‘宇宙之王’霍金”更贴切。
由此可见,作者写霍金的意图,并非仅仅在物理天才——物理天才绝不止霍金一个;
而遭遇了生活的困境依然能成为物理天才的霍金只有一个。
再如,读一本书,书中人物众多,也要学会判断重点人物。
谁是主要人物?
我教给学生的方法是:
主要人物很可能不是那个你最喜欢的人物,也可能不是那个最帅或者最漂亮的人物,主要人物往往是故事中变化最大的那个人物。
学生利用这个知识经验去确定重点,建构意义,就能很好地把握一部作品的主旨。
当然,阅读者的目的、兴趣不一样,即使同一篇文章同一本书,阅读的重点也会有所不同。
在我眼里,《红楼梦》就是黛玉诗词的集锦;
我的朋友某经济学教授热衷于讨论林黛玉的家产到底哪里去了;
另一位对社会关系学感兴趣的老师则会研究林黛玉是否适合做妻子。
在确定重点的阅读中,我会指导学生启用“重新阅读”,同时运用画底线、画圈、用荧光笔、贴便条等方式画出重点。
策略3:
统整“统整”就是通过一定的线索将文中(书中)知识和重要细节(事实)通过某个话题进行整合,从而帮助阅读者形成完整的认知,提升洞察力。
统整策略的实施与运用,重点在帮助学生找到一定的线索。
比如,阅读《鲁滨逊漂流记》,提出了这样的话题:
什么是“漂流”?
故事的主人公出生在哪里?
他的一生漂流过哪些地方?
阅读《爱丽丝漫游奇境记》,就用这样的话题去统整:
爱丽丝漫游奇境,去了很多好玩的地方,也遇到了很多好玩的人,很多好玩的动物。
请你列出你觉得好玩的人、好玩的动物,说说他们好玩在哪里。
这些话题,几乎都能把整本书的主要情节贯串起来。
贯串以后,还可以进行横向的、纵向的比较,从而有新的阅读发现。
策略4:
联结联结是相当重要的阅读策略。
几乎所有的阅读理解,都离不开联结。
在指导学生利用联结的策略时,教师的任务是通过话题设计帮助学生顺利地完成各类联结,以使新知更快、更好地同化到已有的认知结构中。
这些联结包括文中(书中)的联结、和另一文章(另一书)的联结、已知事物和新资讯的联结、和生活的联结、和世界联结等。
如教学《枫桥夜泊》,首句的“月落乌啼霜满天”中“霜满天”,与生活经验相联结,就能发现其中的矛盾之处:
霜是水汽在温度很低时一种凝华现象,一般凝结在植物或地表上。
那么正确的表述应该是“霜满地”,作者为什么要写“霜满天”呢?
可见,“霜满天”并非作者亲眼所见,而是作者的一种感觉:
凉意浸透全身,就像空气里也凝结着霜一样。
这种特殊的感觉很好地表现了作者旅途的孤寂。
再比如,教学《林冲棒打洪教头》可以通过这样的方式,帮助学生完成各种联结:
读故事的开端:
“林冲遭受高太尉陷害,被开封府发配沧州”,小说的人名,往往体现着人物的性格、预示着人物的遭遇。
以“冲”字命名的人物,会有怎样的性情?
(和小说的知识联结)在这个故事发生之前,林冲与高太尉之间发生了些什么事?
(和另一个故事的联结)读林冲与洪教头相见的场面:
在你的生活中有没有见过相似的情形?
洪教头的心理状态,你是否体验过?
(和自己的联结)想一想,这篇小说对你认识周围的人和世界有什么帮助。
(和生活、和世界的联结)策略5:
推论推论即是用相当多的证据,利用文本提供的信息对文本没有明确表达的信息作出假设和判断。
它与预测的不同在于,预测的结果是文本后面明确表达的,而推论则更多体现的是读者对文本作出的评价与反思。
例如:
阅读台湾作家凌拂的儿童小说《打架》,我设计了这样的话题让学生作出推论:
让打架的两个学生在心理辅导室面对面待4个小时,你觉得老师的这种处理方式好吗?
请说出你的观点,表达你的理由。
在寻找支持观点的N个证据时,我经常运用意见桌的形式让学生寻找支持观点的证据。
意见桌老师处理打架的方式是让我们到辅导室面对面4个小时,你认为这种方式好吗?
运用推论这一策略的重点并不在于持什么样的观点,而是作出判断之前的寻找理据。
“有一分证据说一分话。
”这样的阅读,培养学生的不仅仅是深人理解文本的能力,更重要的是因此锻炼出来的思辨能力、理性精神,以及由此形成对某一事件或某一事物的全面的看法。
例如,在《城南旧事》的阅读中,我提供给学生的推论话题是:
秀贞疯不疯?
藏在茅草堆里的青年是坏人吗?
宋妈爱不爱小栓子和小丫头片子?
这些话题具有较强的思辨性,值得学生运用推论策略对其进行多维度的思考。
策略6:
视觉化现代护理创始人南丁格尔,以人道、博爱、奉献的精神为伤员服务,是圣女贞德式的人物。
不过,其鲜为人知的卓越之处是她对现代统计学作出的贡献。
南丁格尔在前线参加护理伤员工作时,发现“战斗死亡”与“非战斗死亡”的人数对比极其悬殊,她将她的发现制成了图表——“极区图”(南丁格尔玫瑰)。
强烈的视觉效果引起了英国社会的极大反响,最后促成了英国政府建立野战医院的决定。
由此可见,可视化的图像可以对人产生强大的冲击。
生理学的研究也表明,人的大脑皮层,40%是视觉反应区,人类的神经系统天生就对图像化的信息敏感。
小学生以感性思维为主。
阅读文本时,语文老师经常运用图像直观或“用心眼”看的方式,唤醒文本中的人物、场景以加深对文本的理解。
不过,还有一种有意思的图形直观,语文老师使用得比较少。
比如,教学叶圣陶的《三棵银杏树》的文章结构,利用圆圆的轮回图可以让学生更好地看到文本的结构形式,看到作者这样安排(从冬天开始,最后又回到冬天)的有意思之处。
又如,指导学生发现问题的“根本原因”,运用“鱼骨图”来进行归因整理是十分有效的招数。
以凌拂的儿童小说《打架》为例,产生“打架”这个后果的原因有多方面:
有表层的,也有深层的;
有自我的,也有他人的。
借助鱼骨图,可以帮助学生对文本里叙述的原因进行梳理,从而达成对文本的深度理解。
除上述几种主要的阅读策略以外,像提问、比较阅读、自我监控与自我调整等也是经常运用到的阅读策略。
需要指出的是,这些阅读策略并非是割裂的,而是你中有我、我中有你的。
一种阅读理解的达成,是综合选择和运用各种阅读策略的结果。
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