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由于初中、高中化学教学的目的、目标有所不同,初中、高中两个阶段的化学教学内容,既有所分工,又要互相衔接(如物质过滤,初中讲多少,高中讲多少?
)。
正因为如此,对具有普遍性又有特殊性的初中高中化学教学衔接问题进行研究与分析,不仅具有很大的挑战性,而且对于完善化学教学的系统性和连续性,也有着积极的作用和影响。
所以,随着新课程标准的实施,初中高中化学课程教学的衔接成为高中化学教学中值得关注的问题,将初中高中化学教学有机地衔接起来,是缩小初中高中化学教学的差距,提高高中化学教学效果的必要步骤。
不像论文,少例子
二、化学教学主要的问题
1.自从近几年新课程标准的实施以来,教材就在不断的变化。
经过多年的教材改革,初中高中教材的严重脱节的问题已有所改进,但目前教材中还有知识的断层。
而教师在短时间内很难把握这些变化(还知识断层问题,一味乞求知识的完整性,不对,应与学生的已有知识、生活情趣相联系才能进行有效的教学,有效的提高教学效率)。
总之,由于初中高中都使用新教材,执行新方案,对初中高中教师在短时间内认真“备教材”带来了一定的难度。
2.之前初中的化学针对学生的生理和心理特点,主要学习肤浅的化学基础知识,是对学生进行基本的化学的“入门”教学(初中化学教学不只是入门,还有部分学生上不了高中,也要进行必要的完整的化学知识教育,比如铁在初中不教没事,教了是因为在国民经济中有重要的作用是工业的肋骨)。
而全日制普通高级中学的化学教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的化学教学,将初中阶段化学的知识加以综合、概括、提高和运用。
化学学科既具有阶段性,又具有连续性。
只有将初高中的化学教学有机地衔接起来,才能构建一个科学、完整的实施素质教育的体系。
初中化学内容没有一个知识体系,非常的零碎(不对有)。
因此对于刚进入高一的学生来说,普遍感到高中化学较难学,内容抽象,不易理解,经常有学生反映即使把教材的内容都会了,但一到练习就不知道该怎样办;
许多教师都反映学生以前所掌握的化学基本知识和基本技能与现在学习所需具备的要求有一定差距,高中化学教学难度很大。
3.由于前几次教育体制的改革,大部分地区将初中、高中分校而设,教学中“备学生”
环节初高中严重脱节。
加上初中与高中教师之间缺乏交流,由于这样的一种情况,使得各阶段的化学教学都各自为阵,高中不知道初中教了些什么,反过来说,初中不知道高中需要什么,要求初中作好什么准备(杨教研在东台平时的出试卷中注意了这些)。
因为许多高中老师不太清楚初中的教材、教学流程及教学方法等,很容易造成教学上脱节的现象。
这种情况给化学教学工作带来了困难,也阻碍了学生的发展。
4.因为不同学生在基础知识、学习方法、学习习惯上存在差异。
为了让不同学生有个共同的学习起点,并能尽快适应高中化学学习的要求,帮助他们进行知识梳,着重学习方法和思维能力的指导,进行初中高中衔接教学十分必要且意义重大。
三、化学教学衔接的策略
1.教材的衔接
随着多年中学化学教育工作者的共同努力,随着化学新课标的实施,初中高中化学教材衔接情况比以往有较大的改善。
初中高中化学教材中都有的知识点,不能说只是简单的重复,虽然初中高中涉及的知识面有很多相同部分,部分知识的深度以及对学生的要求是不同的。
例如,初高中都要求了解金属的腐蚀和防腐,但初中只要求学生知道金属锈蚀需要的条件,是水和空气接触等,并以此推出防腐的条件即为隔绝空气或水,但高中对金属腐蚀的认识要求是从原电池角度进行的,要求学生了解纯净的金属并不易腐蚀,不纯净的金属内由于形成原电池,所以腐蚀的速率加快。
显然提高了很高的要求。
当然,有些知识点初中高中教材中并没有明显的难度差异。
如原子结构模型等,高中老师不要啰嗦重复了,但是往往高中教师并不清楚这些内容是初中已经介绍过的,花费大量时间进行重复,造成教学效率降低。
所以,在教学过程中,特别是对于高中化学教师来说,一定要把握好初中高中对于知识点具体要求有哪些不同,把握好教学的尺度,不能一堂课与初中的没什么区别,也不能完全脱离学生已有的初中化学知识,提得太高。
高中老师尤其不要把学生的起点想像得太高,认为这些知识以前已经学过,是重复的,学生肯定已经掌握,高中可以一带而过,甚至不讲,其实不行。
其实由于初中的一些知识点以识记为主,学生为了应付考试,往往只是临时强记而已,不能真正理解,所以,在高中教学中不能忽视初中已学过的知识,也不能过分依赖已学过的知识,要全盘考虑。
2.教学方法的衔接
教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境过度到另一个学习环境中是否适应的重要因素之一。
初中高中教学方法上存在的衔接问题。
主要表现为:
(1)初中课改以后,一部分教师在教学方式上发生了很大变化,在平等对话和交流互动,重视知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观等上有了很大的改进。
学生在以自主学习、合作探究为主的学习方法上也有了明显的改进。
和初中相比,高中化学教学由于受到内容多、课时紧等的限制,教学方式改革发展很不均衡,教师填压式教法陈旧单一的现象仍然存在。
这样,学生由初中很活跃的课堂教学变成相对死板的教学,便产生了很大的不适应。
课改的深入实施而形成的初高中教育教学上的差异,影响着学生对高中知识技能的掌握。
(2)相反,一部分教师由于受困于现行中考指挥棒的影响,往往采用的是应试的教育,特别是部分教师并不是化学专业毕业的,对化学知识了解有限,所以教师在讲解较多知识点时常采用灌输背诵的方法,使许多学生不能很好地了解化学的解题技巧和方法。
进入高中后,随着内容的加深,量的大幅增加,一部分学生就表现为很不适应很难跟上。
(3)另有部分高中教师没有教过初中,甚至没有听过初中的课,对初中教学知之甚少,很不了解。
而教师的教学具有一定的主观性,这就使相当一部分学生在知识难度增加的压力下又加之教法的不恰当,从而一开始就出现了掉队现象。
(4)迫于中考的压力,往往会出现与课改要求不和谐的现象,出现应试现象。
初中由于化学内容少、知识浅,并且各种考试中都有不同程度的课本原有内容的考查,所以,许多教师通过给学生画重点范围,让学生死记硬背,通过大量练习的突击,重复题海训练,即可以使学生获取高分。
许多学生平时没有好好学认真理解,甚至根本不懂教材的内容,到考试前突击强化也能够过关。
所以这些学生以为学习化学很简单,可是到了高中才发现,原来学化学完全不是那么回事,便感到明显的不适应,从而掉队。
3.教学方法的整体把握
常用的化学教学方法有实验法,讲授法、问答法、讨论法、演示法、自学法、情境教学法、发现法等等。
“教学有法,教无定法”,从这个意义上来说,化学教学各阶段教学方法的选择、衔接,是有客观规律可循的,但没有固定的。
而具体某一堂课,教学方法则是一个开放的,是一个不断发展的过程。
所以化学教学不拘泥于某种单一固定方法,把具体的教学方法进行整合,随着不同阶段教学内容和学生心理的发展变化而变化。
化学教学方法类别繁多,在具体教学过程中要优化组合不同教法和学法。
化学教学方法有一般性又有自身的特殊性。
方法、手段归根结底是为教学目的任务服务,完成不同的教学目的教学任务,必定要求不同的教学方法。
更能激励学生学习化学的主动性、积极性,从而教会学生掌握适合自己学习化学的方法。
初中生的心理水平不成熟仍很幼稚。
他们自主学习能力和意识还很弱,因此教师要运用不同的方法,让学生获得知识、形成能力、提高认识,掌握合适的学习方法。
高中生生理和心理更加成熟与稳定,观察力、记忆力、辨别力、想象力得到极大提高,各种思维方式也迅速形成,价值观开始确立。
所以高中教学应着重在学生“学法”上的指导。
根据学生个体不同创设独特的学习方法。
4.教学方式的调整
教师要根据不同学生的认知和心理差别适当调整适合自己的教学的方法。
初中教学的共性特点是直观简单形象,所以在高中开始教学中要更充分利用实物、图表、模型、实物投影等直观教具以及幻灯、录像等教学手段,同时加强思维训练,减少学生理解过程中出现障碍,同时结合当前的社会网络热点,让学生认识到化学与社会、生活、经济等各方面的联系,培养激发学生学习化学的兴趣。
如学习卤代烃时,介绍滴滴涕从获诺贝尔奖,振兴农业,促进社会发展到逐渐被限制取消;
讲授蒸馏装置内放置沸石会有防暴沸作用时,介绍同学吸取家庭煮牛奶豆浆的经验,增加感性理解更便于掌握;
讲授甲醛时,介绍它对人体的不利影响等等,让学生觉得化学就在我们身边,就在我们的生活中,化学无处不在。
甲醛也有有益的方面,对化学物质要全面辩证的分析了解,不能只看到化学的不利,多谈好的方面,有益的方面,宣传正能量。
调查发现,一些学生对于一些微观的、抽象的知识掌握得不理想,如学习有关原电池的知识时,如何让学生在没有知识基础的情况下掌握好,一直困扰着高中教师的教学。
如果教师能够将抽象的知识处理为具体形象,学生就更易接受掌握,如通过比喻,
优秀教学案例:
原电池的理解:
把原电池装置比成一辆公交车,把电子比喻成上下公交车的乘客。
电子在电极上得到或者失去,就相当于是乘客在公交车上进出车门。
如果这辆公交车在使用时,乘客们在同一车门既可上车又可下车,那么乘客们在门口就易拥堵,速度慢,也就是化学反应速率慢。
如果这辆公交车的两个门一个只管进,一个只管出,那么就不会出现拥堵现象,速率就大大加快了。
这样学生就好理解了。
四、化学教学衔接的计划
熟悉初中高中的化学教材,研究课标中对各知识点的要求情况,找准初中高中化学的衔接点,确定新学年的教学内容并制订出教学计划,注意控制教学时机和尺度,通过相关化学知识的复习,作好初中高中的衔接,让学生能从更高层次上理解掌握高中化学知识,并使所学的内容有利于以后化学的学习。
此外,还要认真研究化学知识与其他相关学科知识的衔接关系。
这一切,最好列一个计划,便于备课时能及时关注,不放过关键的重要的衔接点。
如何实施分层施教没有找到答案:
了解学生差异,尊重学生实际,采取“区别对待、注重个体、分层施教”的教学策略,区别制定分层目标,控制课题的难度、容量和深度等,组织分层训练和作业,让每个同学在刚接触高中化学时,就能都喜欢化学。
分层施教可激发各个层次学生的学习兴趣,充分调动学习的积极性,使优等生吃好吃饱,得到更好的发展,成为
“领头雁”;
还能保护相对较弱的同学的积极性,使中等生或“学困生”的学习成绩得到明显提高。
“教育的作用不仅要‘补短’,更应要‘扬长’。
只有充分发掘每个学生的潜力,都找到努力的方向,获得成功才是现代教育的真谛。
”上课要注意每位学生的参与度,对学生提出的问题不能太难,问题之间的思维梯度要小,提问的速度要慢,尽量让每个学生都有充分的讨论机会,使每一位学生都获得成功的快感。
高中化学教师在教学初始应把握好进度,不能太快,要特别注意化学知识的联系,高中化学知识很多地方是初中知识的延伸和提高,但也不是简单的重复。
因此有必要正确处理好二者的衔接,做好新旧知识的串联和沟通。
在教学过程中要在学生已有知识基础上,适当地进行铺垫,分散教学难点,让学生在已有的知识层次上,通过努力能够理解和掌握知识,并引导学生对知识加以应用,激发学生的兴趣和求知欲。
对于知识含量难度较大,学生掌握效果困难的内容,教师必要时应进行梳理简化,如作表格化、类比化的处理等,使内容易理解便于掌握。
学生对知识的积累掌握,能力的提高都是循序渐进的,因而我们在处理相关内容引导学生思维时,就可以将目标问题分解为若干个循序渐进的环节,使学生的思维水平从形象思维能沿着小台阶向抽象思维慢慢转化提升。
优化课堂教学结构。
根据教育教学规律,一切新知识的获得都是在原有的学习基础上产生的,(原有的知识、原有的经验、原有的感悟,或原有的某个特殊认识)不受学习者原有认知结构所影响的学习是不存在的,不科学的。
认知的一般规律:
认知结构一认知冲突一新的认知结构。
高中优秀教学案例分散系:
高中化学中分散系概念的教学,先要复习激活学生原有的认知结构:
悬浊液、乳浊液和溶液.然后提问分析:
他们的本质区别是什么?
如果有一种难溶固体放入水中,悬浮固体颗粒直径非常小,用肉眼无法观察,那么它还能叫悬浊液吗?
让学生分组讨论,师生共同探讨建立新的认知结构:
通过微粒直径大小这个本质来区分不同的分散系情况,并引入胶体的概念。
教学反思是学生健康成长、教师专业发展的需要。
对于化学教师而言,进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念,并将新的理念自觉转化为行动;
有助于提高教师自我教育意识,增强自我评价的能力;
有助于提高教师的教学积极性,增强自我判断和分析能力;
有助于解决理论与实践脱节的问题;
从而构建理论与实践相结合的桥梁,进一步完善比较系统的教育教学理论。
总之,通过反思,促使教师慎重审视自己教育思想,并积极寻找新思维、新策略来解决不断遇到的新问题。
经过一段时间的训练,教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者,从而不断促进自己的专业成长思想成熟。
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