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开篇即渲染一种沧桑感、
神秘感,令人向往,急欲一游。
第一段最后一句“但那时却是我的乐园”,画龙点睛,成为
第一部分的“文眼”。
字里行间流露出深深的怀恋。
具体描写“百草园”最精彩的是哪一段?
(第二段)
学生齐读第二段。
教师引导学生想像“百草园”的美景,并给学生时间,将之扩写得更
细腻逼真:
“百草丰茂的百草园,在身体四周铺展开来,空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥
土温和的气息。
时而站在菜畦的垅上,弯腰间一间苗,菜叶上滚动着晶莹的露珠,阳光下闪
耀着七彩光辉。
时而站在井台上,用手摸一摸石井栏,洁白而光滑。
纵身从井台上跳下,仰
起头来,看高大的皂角树,从墨绿的树冠上,透射下一缕缕笔直的光线,斑斑驳驳地印在地
上,微风过处,无数光斑闪耀,像一地碎纸屑在翻动。
爬上桑树,把柔嫩的枝条拉弯,摘一
把桑椹,又红又紫晶莹剔透,不用吃,嘴巴里已溢满了口水。
看到树叶里拉长声音、引吭高
歌的鸣蝉了吗?
看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗?
时起时伏,嗡嗡不已。
突然,
一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了,天瓦蓝瓦蓝,只有朵朵白云飘浮着,天上早
没了云雀的影子。
……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练,使学生如临其境,更增添
了对“百草园”的喜爱之情。
作者写百草园的概貌很有次序,反映出观察得细致:
第一个“不必说”从低处写到高处,
写植物,是静态,是春景,给人清新辽阔的感觉;
第二个“不必说”又从高处写到低处,写
动物,是动态,是夏景,使人感到人迹罕至的百草园充满生机;
“单是”以后,又从动物写
到植物,动物又分有声和无声,植物分可吃与不可吃,是秋景。
对各色动植物的形状、声响、
滋味各方面都作了恰当的点染,使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。
第二段是教学的
重点,让学生反复诵读,限时背诵。
作者如何抓住事物的特点,用了哪些动词、形容词,把“百草园”的各种景象描写
得形象生动、历历在目?
(形容词如:
“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等;
动词如“长吟”“伏在”“直窜”
“低唱”“弹琴”等。
用词准确、精练而生动。
教师强调:
描写景象,需仔细观察,抓住特点,巧用动词、形容词。
(板书)
为表现“百草园”的“无限趣味”,作者采用了一种什么句式?
(采用了“不必说
……也不必说……单是……就……”的句式)
这种句式的容量很大,不但在“不必说”之中,做到了简略地概说,而且突出了“单是”
以后的重点,让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷,可想而知“百草园”
的佳趣一定比比皆是,数不胜数,更勾起了读者无限美好的向往。
要求学生运用“不必说…”
句式及恰当的动词、形容词,进行口头作文。
5分钟后,同学们争先恐后口头作文,或讲述童
年玩“老鹰叼小鸡”的游戏,或回忆小学捉泥鳅的情景,或口述升入初中后的见闻。
如《我
校的宣传走廊》:
“跨入初中大门半月来,我感到一切都很新鲜。
不必说宽敞的实验室仪器
琳琅满目,也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩,单是校门内两侧的宣传走廊,就有无限的
情趣:
‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多,却
为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。
描写百草园时插入的“美女蛇故事”,可不讲或略讲:
这是由“赤练蛇”引起的相关联
想,丰富文章内容,增添阅读情趣,涂抹神秘色彩。
说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”,
也是趣味盎然的“百草园”的一部分,中年的鲁迅依然记忆犹新。
春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的,那么冬天的百草园如何呢?
(不下
雪的百草园比较无味。
“雪一下,可就两样了。
”)作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的,
重点写捕鸟。
教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段,体会“雪地捕鸟”一
段作者连续运用了哪些动词?
(扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩)教师还可以让学生结合
自己捕鸟的经历,谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情,并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具,让
学生按照鲁迅文中所指示的方法,动手演示捕鸟过程。
这样,既引导学生认真看课文,体会
一系列动词的准确性,又给学生提供了动手实践的机会,增添了课堂的生活情趣。
交待事情,需有条理、准确地运用动词。
印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断,与课文比较阅读,异中见同,扩大阅读
面:
“……撅一杈树枝左右拍打,驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。
蜂
儿如一朵小雾稳稳地停在半空;
蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去;
瓢虫爬得不耐烦了,累了祈祷一回便支开翅膀,忽悠一下升空了;
树干上留着一只蝉蜕,寂
寞如一间空屋;
露水在草叶上滚动、聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
满园子都是
草木竞相生长弄出的响动,窸窸窣窣片刻不息,园子荒芜但并不衰败。
……”(全文见新高
中《语文》第二册)
(二)略学“三味书屋”部分
作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”?
(用过渡段)学生齐读过渡段,
体会幽默风趣的语言。
“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草
园的留恋,对自由生活的热爱,而且以儿童的心理来作种种揣度,更显质朴、天真、可笑。
私塾先生给大家印象最深的表现是什么?
(读书的样子)
让学生依照书上的描写,模仿先生读书的样子。
若有条件,可适当化装:
长衫、眼镜、
胡须……
为使人物形象生动有趣,鲁迅描写了教书先生哪些方面?
(神态描写——微笑起来
……;
动作描写——将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去……;
语言描写——铁如意,
指挥倜傥,一坐皆惊呢……)
刻画人物,需注意神态、动作、语言的描写。
私塾先生在文中并非反面角色,作者并没有表现出对先生的恶感,也没有把主题放在批
判旧教育制度上。
尽管先生有些古板迂腐,但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的
老人。
在鲁迅看来,“三味书屋”的生活和“百草园”一样,是值得留恋和回忆的。
五、梳理30狼
教学目的:
1.掌握生字生词。
2.学习记叙的顺序和结构。
3.理解文章的内容和中心意思。
教学设想:
学生刚刚接触文言文,课堂教学的每一个环节都必须知识引路。
教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律,从整体到局部,从熟读到理解,从语言形式到思想内容,一步一步地引导学生自己进入学习的领域,从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。
本文篇幅较短,内容并不难懂,但字词、句式难点很多,语言障碍较大,故教学时重点应放在字词句的串讲上。
但字词句的解决一点也不能离开语言环境,要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。
第一课时初步解决生字生词,以熟悉课文为主;
第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。
教学方法仍以学生的活动为本,教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时
教学要点:
1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解,理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程:
1.知识导入。
(1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点:
一点是由于社会生活的变迁,造成内容的差距、认识的困难;
一点是由于语言的演变,造成文字的差异、理解的障碍。
这两点又以语言障碍为主。
(2)文言文的语言障碍主要在词和句上,有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同,学习时要特别注意这些不同的词句。
(3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。
开始时参看注解,会认会读;
然后就要朗读,读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。
(4)今天学习课文《狼》,就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。
2.关于课文。
这篇课文的有关知识要记住这样几点:
①出处。
本文节选自《聊斋志异》。
②作者。
蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东人,是我国著名的文学家。
他自幼勤学、聪敏,但一生考场不利,自学成才,在家乡设馆教书,创作了许多鬼怪故事,后来汇编成书,就是《聊斋志异》。
③《聊斋志异》是我国著名的文学作品,是短篇小说集。
作者通过谈狐说鬼,讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。
作品的艺术成就很高,具有现实意义,故事曲折离奇,人物形象鲜明生动。
很多篇目已改编成电影电视,为大家所熟悉。
这一部分主要由教师讲授。
3.认读课文。
(1)教师布置学生自读课文。
要求参看注解,划出生字生词;
试通文句,弄清内容大意;
小声默读一遍。
(2)学生发问。
除注解以外,文中还有不懂的字词,要求学生当场发问,教师当堂解决。
4.朗读课文。
第一遍:
要求读音准确。
第二遍:
要求大体顺畅。
第三遍:
要求读出语气。
每一遍,教师均有讲评。
5.默读课文,准备复述。
教师给三五分钟让学生再默读识记,要求能大体复述故事情节。
6.复述课文。
找三个学生复述,每一次复述都有不同的要求,教师要作出讲评。
第一次,找中间程度的学生,让他看着课文复述,实际上是对着课文口头翻译,大体译对即可。
第二次,找中间偏上学生,要求对着课文较为准确地翻译。
第三次,找上等程度学生,背着课文复述,要求不遗漏主要情节。
7.掌握生字词。
在这三次复述过程中,其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。
教师随订正随理出掌握的主要词语。
拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词,随讲随写黑板,让学生笔记,以便复习掌握。
常用字词:
惧:
恐惧。
从:
跟随。
故:
原来(一样)。
驱;
追赶。
窘:
困窘。
恐:
恐怕。
顾:
看到。
瞑:
闭眼。
暴:
突然。
毙:
杀死。
股:
大腿。
寐:
睡觉。
黠:
狡猾。
止:
有两讲——
上述的生字生词要入文作出准确解释,可让学生当堂翻译原句,不要只是单个记词义。
另有两个词用的是引申义,书上有注释,教师可略加提示,学生懂得文中意思即可,不必深究。
这两个词是:
缀:
原意是连结,文中意是紧跟。
弛:
原意是放松,文中意是卸下。
其它不论实词还是虚词,可不单独讲解,以能理解文意为准。
布置作业:
1.按照记叙的顺序,看看本文叙述的故事可分成几个部分,用一个词(或词组)给每个部分作出概括。
2.用现代汉语翻译最后一个自然段。
3.思考练习一。
4.做练习二、三,答案做在书上。
第二课时
1.串讲课文。
2.理清顺序、掌握结构。
3.正确理解文章中心意思。
教学步骤:
本课时不单独检查作业,将此过程溶入教学的相应环节中。
1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。
(1)本文叙述一个什么样的故事?
(2)叙述了屠夫和狼搏斗的故事。
屠夫和狼的搏斗有一个过程,按照自然段的顺序来串课文,看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。
教师串讲,遇到上节课列出的重点词语可提问学生,归纳时也先提问,后订正。
先看第1段,交代了时间、地点、人物、事件的开端。
我们不妨用两个字来概括,大家想,哪两个字合适?
——可用屠夫“遇狼”来概括。
再看第2段,写屠夫投骨拒狼,而狼仍不罢休,照样追赶。
说明狼很贪,而屠夫呢?
如果仍用两个字概括,可借用文中一个字来组词,这个字是什么?
——可用屠夫“惧狼”来概括。
再看第3段,写屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,准备搏斗,这写了屠夫对狼的什么行为?
文中似无可用之字,只能另行考虑。
——可用屠夫“御狼”来概括。
再看第4段,写屠夫奋起劈狼,随后又劈一狼。
这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。
(3)据此,我们可以看出,屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程,这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
那么,这四个自然段,哪是开端,哪是发展,哪是高潮,哪是结局呢?
关键在于高潮和结局都集中在第4段,第3段不是高潮,第2、3段是故事的发展。
这点学生是能理解的。
可见怎样划分高潮的结局,应该以文章本身的情况为准。
(4)文章还有第5段。
先检查上节课留的作业2,让学生念自己的译文,教师订正并讲评。
这最后一段如果也用两个字概括,与上面组词形式相同,应是“狼”呢?
可用“评狼”二字概括。
(5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同?
前四段是记叙,第5段是议论;
前四段是讲故事,第5段是评故事。
(6)本文的整体结构应该怎样认识?
本文整体上可分两大部分:
第一部分叙事,又分四个层次;
第二部分议论。
这一教学环节是本课时的主体部分,包括串讲、理顺序、明结构。
每一个进程均有板书,随讲随写。
(1)本文从整体倾向看,主要写的是人呢,还是狼?
即本文的主体是人,还是狼?
让学生自由讨论,要求自己的观点必须在文中找到根据。
此处势必出现分歧意见,可让双方争论,教师不必过早表明倾向。
统一认识如有困难,教师可进一步提问,给予某种暗示。
(2)从全文的表现倾向看,本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。
必能战胜恶狼”呢,还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”?
结论:
应是后者。
本文的中心线索是屠夫,但表现的主体却是狼。
根据:
①标题。
以“狼”为题,体现出作者的着眼点。
②行文。
通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。
每段描写均落在狼上。
③结尾。
作者直接评论“狼性”及其结局,表明落脚点是在“狼”。
由此可知,屠夫在文中的出现,是作为表现“狼”的对立面,其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。
(3)当然,应该认识到,人和狼的搏斗,矛盾的双方是不能缺少的。
狼毕竟是被人战胜的;
狼的“变诈几何”,是以人的机智勇敢为条件的。
归纳时应将人和狼结合起来认识。
中心意思:
本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。
这一归纳不应是唯一的,允许学生用不同的语言形式概括。
(4)本文中“狼”显然是个比喻,究竟比喻的是什么呢?
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的,作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看,狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。
这点,学生可以自己去体会,不必深究。
3.词语与练习。
订正练习二、三。
练习二:
1、2、3句各是前三个段的尾句,写的是狼的贪婪凶残;
4、5、6句集中在第4段,写的是狼的阴险狡诈。
练习三:
此题放在第二册较难,不必要求具体确切掌握。
可大体讲明:
这六个“其”都是代词。
现代汉语代词有指示代词和人称代词;
代什么要看上下文。
这里主要看上文,即从上文中去寻找相应的人或事物。
1句中,代狼;
2句中,代麦场;
3句中,代柴草堆;
4句中,代柴草堆;
5句中,代屠户;
6句中,代狼。
布置作业
1.熟读背诵课文。
七年级下第30课狼教案设计(新课标)由范文先生网教案频道https:
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初一语文第二册.教案
第一单元
单元教学设计
【教学目标】
1.
学习整体感悟文章,提炼文章主旨。
2.
学习比较阅读,加深对文章的理解。
3.
培养学生的生命意识,培养学生热爱生命,热爱生活,积极向上的人生观。
【时间安排】
第一课3课时,第二课两课时,第三课两课时,第四、第五课安排学生课外自读。
第一课
1.理解作者对“生命”的领悟和对生命的热爱,从含蓄的语言中领会作者的主旨。
同时在潜移默化中唤醒学生的生命意识,培养积极进取热爱生活的情操。
2.学习比较阅读的方法,通过比较加深对课文的理解。
【教学设想】
1.文章的思想内容比较抽象,把作者的思想感情是教学的难点,拟以揣摩文中的关键词语为突破口,理清思路,整体感知课文。
2.以提问讨论为主。
3.两篇课文各用一课时,另用一课时来进行作业训练。
字词学习留待第三课时进行。
第一课时
敬畏生命
【教学内容和步骤】
一.直接进入课题,提示作者,提问引起学生注意:
生命是什么?
为什么可敬?
又怎么可畏?
二.范读课文。
要求学生整体感知课文内容,要求学生领会:
1.课文写了件什么事?
2.作者从这件事中感悟到了什么?
三.提问讨论。
1.根据刚才的两个问题,引导学生把课文分为两个部分,并归纳大意。
〖第一部分(1、2段):
描写所见到的景象。
第二部分(3、4、5段):
书写自己的感受。
〗
2.请一个学生复述作者所看到的景象。
要求说出开始时的神情,随后的变化,第二天的情态,并说清楚其原因。
〖突出:
几棵树、飘散──云库──整个下午、整个晚上、漫天都是
不经意──吃惊──诧异和震撼〗
3.第二部分作者书写了自己的感受。
找出表达作者感受的词语和句子。
(主要让学生通过具体的语言领会作者的感受。
相关的词语同时要求学生翻书理解。
〖词有:
折服、敬畏、碰撞、感动。
句子有:
1我几乎第一次遇见生命。
2我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动。
3那颗种子曾遇见了一片土地,在一个过客的心之峡谷里,蔚然成阴,教会她怎样敬畏生命。
4.作者为什么“折服”、“敬畏”?
〖因为我“被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动”,为“造物者惊心动魄的壮举”所感动。
5.为什么说生命的“投资”是“豪华的、奢侈的、不计成本的”?
〖因为树不分昼夜的飘送种子,为播撒后代竭尽全力,而成功率却极小,或许其中“只有一颗种子足以成树”。
6.为什么说“我几乎是第一次遇见生命”?
〖作者以前对生命的形式和意义并不经意,只是把它看作一种具体的物的生存方式,而没有去思考它们的作为“生命”的本质意义。
而这次飞絮飘种的情景,引发作者第一次对“生命”的本质意义的感悟,她感悟到生命的本质意义在于──无私地传递生命,不惜代价,不求回报,顽强执着的,惊心动魄的精神。
“生命”在这里已不是一种具体的植物或动物,而是一种普遍的抽象的生命,即本质意义上的生命,或生命的本质意义。
7.文章最后一句话应怎样理解?
(这个句子比较复杂,可以分成几个小问题去启发学生理解。
〖“土地”比喻心田,即“心之峡谷”;
“敬畏”应是“敬重,不敢轻视”的意思。
这个句子含蓄地写出了由树木飞絮飘种所得到的人生感悟──敬畏生命,即生命是神圣的、无私的、顽强的,要热爱生命、敬重生命。
这种感悟经过作者长期的观察和深思,已经形成了一种深刻的理性认识,所以把它比喻为成长在心之峡谷的一棵蔚然成阴的大树,不仅让“我”懂得了敬畏生命,而且还让“我”懂得了“怎样敬畏生命”。
8.作者在文章末尾表达的情感与前面有甚么不同?
(理解文章情感发展的线索)〖不经意──吃惊──诧异和震撼──折服、敬畏──蔚然成阴〗
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-21pt;
tab-stops:
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余映潮教例评析
一线以串珠
——《最后一课》教例评析
[教例简述]
这是《最后一课》的每一个教时,学生已经预读课文,了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节:
阅读,思考。
(15分钟)
思考题:
韩麦尔先生是一个怎样的人?
要求:
阅读全文。
综合全文内容,根据思考题表达见解。
自读课文15分钟,并拟出发言要点。
(学生活动)
第二个教学环节:
讨论,朗读。
(30分钟)
1、学生发言,认为韩麦尔先生:
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2、教师调控,组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人:
镇上的一位教师。
平平常常工作了40年,课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人:
最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方。
一动也不动地瞪着眼看周围的东西。
脸色惨白,话说不下去。
教了一节课又一节课……
③韩麦尔是一个爱国者:
换上礼服,纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率的批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁!
”(课文七处点至韩麦尔先生的爱国。
)
在讨论中重点放在第③种“见解”。
结合讨论,诵读韩麦尔先生的大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩的特写镜头,体会其中的情感,掀起课堂教学的高潮。
3、讨论,点拨。
作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”,而让他以一个普通人的身份出现?
教师点拨:
正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人,他那热烈深沉的爱国情感,才能被理解成是所有法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
[评析]
作为中小学教材,《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。
它的教学内涵,实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样,在设计.教案时往往让人翻
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