教师资格证教师录用考试普通心理学理论知识点Word格式.docx
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22.兴奋和抑制的相互诱导。
诱导是由兴奋过程引起或加强抑制过程,以及由抑制过程引起或加强兴奋过程。
前者是负诱导,后者是负诱导。
相互诱导可能是同时性的也可能是相许性的。
例如,我们专心致志学习,大脑皮层的兴奋加强了周围的抑制、加强了相邻的兴奋,产生了良好的学习效果,这就是同时正诱导。
相许性诱导是在大脑皮层的同位置上以兴奋和抑制的先后来区分。
例如,由睡眠到醒来,就是大脑皮层上的先抑制而后诱导为兴奋,这就是相互正诱导;
由于晚上“开夜车”学习,大脑皮层上的兴奋导致第二天无精打采、昏昏欲睡的大脑抑制,是相许负诱导。
23.人的心理活动,就其产生的方式来说,是客观事物引起人脑的反射活动。
24.心理发展包括两个方面:
一是知情意的发展,二是个性的发展。
25.心理发展的规律:
1)心理发展具有一定的顺序性和阶段性。
2)心理发展速度的不平衡性。
3)心理发展的稳定性和可变性。
4)心理发展的个别差异。
26.乳儿期(0岁-1岁)少年期(11、12岁-14、15岁)
婴儿期(1岁-3岁)青年期(14、15-25岁)
幼儿期(3岁-6、7岁)成年期(25岁-65岁)
童年期(6、7岁-11、12岁)老年期(65岁以后)
第二章
1.感觉是人脑对直接作用在感觉器官的客观事物的个别属性的反应。
感觉是一种简单的心理现象,感觉是一切知识和经验的基础,是人正常心理活动的必要条件。
2.感觉的分类:
第一类是反应外界事物的个别属性的外部器官。
它包括视觉、听觉、味觉和味觉。
第二类是反映身体位置、动作和内脏器官状态机变化的内部感觉,它包括动觉、静觉和肌体觉。
3.感觉适应是由于刺激对感觉器官的持续作用而是感受性发生变化的现象。
例如,从明亮的阳光下走进暗室,开始时什么也看不清,隔了若干时间,我们就能分辨出事物的轮廓,这种现象叫做暗适应。
“如芝兰之室,久而不闻其香;
入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”,这就是嗅觉的适应。
4.感觉对比。
几个刺激物同时作用于同一感受器会产生相续对比。
例如,吃过柿子之后吃橘子,会觉得句子特别酸。
5.不同感觉的相互补偿。
例如,盲人失去视觉,通过实践活动是听觉更加敏感;
偶那个压人能以目代耳,学会看话等。
6.联觉。
红色给人以热烈,紫色给人以高贵,蓝色给人以安静,黑色给人以沉重等。
7.知觉是人脑对直接作用于感受器官的客观事物整体属性的反映。
8.根据知觉的特性,知觉可分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触摸知觉等。
根据感觉对象的不同,知觉分为空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉。
9.空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。
10.选择的基本特性;
1)知觉的选择性。
如教师批改作业用红笔最明显;
版报时,重要部分用彩色粉笔书写,最易优先选择;
军事的伪装,昆虫的保护色,是对象和背景差别小,则不易被人发现;
夜空中的流星、霓虹灯广告、音响、幻灯等都易被人发现。
2)知觉的理解性。
人在知觉某一客观对象时,总是利用已有的知识经验去认识它,并用词语表达出来。
3)知觉的整体性。
一首乐曲部不同的人演唱,用不同的乐器演奏,仍被人们知觉为一首歌。
4)知觉的恒常性。
是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时人们的知觉映像也相对不变。
如,无论在清晨、中午、还是晚上,都会把会把中国的国旗看做是鲜红的。
11.注意是心理活动对一定的对象的指向和集中,它是心理活动的动力特征之一。
12.注意有两个特点:
指向性和集中性。
13.注意的功能:
选择功能,保持功能,调节和监督功能。
14.注意的分类:
根据注意有无目的和意志努力地程度,可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
15.无意注意也称不随意注意,是没有预定目的的,无需意志努力的,不由自主的对一定事物发生地注意。
例如,强烈的光线,一声巨响。
食物易引起易引起饥饿者的注意。
16.有意注意也称随意注意,是有预先目的,必要时需要一直努力,主动对一定事物所发生的注意。
17.有意后注意是注意的一种特殊形式,是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。
18.注意的范围:
是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出来的对象的数目。
要扩大注意的范围的途径是增加知识和丰富经验。
19.注意的集中性和稳定性。
任何人的注意都不能以同样的强度维持20分钟以上。
如果松弛几秒钟,那么注意的稳定性课以维持数小时之久。
20.注意的分配:
“眼观六路,耳听八方”这就是注意的分配。
一个有经验的教师在课堂上,既能做到按讲稿讲课,又能注意观察学生的听课情况,同时还可以板书和掌握好时间。
汽车司机、航空及航海驾驶、交通警察、教师、演员等。
21.注意规律在教学中的运用。
(一)运用无意注意的规律组织教学。
无意注意可以由刺激物本身的特点引起,刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素,又可以成为影响学生分心的因素。
因此,在教学过程中教师要善于利用有关的刺激物的特点组织学生的注意。
一方面要消除哪些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素,如保持教师安静、教室内布置简朴等;
另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素,使学生在课上轻轻松松的集中注意听讲,如教学方法要新颖,教学形式要多样化、教学组织要生动有趣‘教学内容要丰富且逻辑性强等。
无意注意也可以由人本身的状态引起。
因此,教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态,使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要,切合学生的实际,引起学生的无意注意。
无意注意也可以由人本身的状况引起。
因此,教师在教学中考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态,使教学方、教学形式教学内容符合学生的需要,切合学生的实际,引起学生的无意注意。
(二)运用有意注意的规律组织教学
学习是经验获得及行为改变的过程,是一种复杂的活动。
学习过程中会遇到很多困难和干扰,如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的,那么就必须培养学生的有意注意。
一方面要经常进行学习目的教育,明确为什么学习、每一部分的学习内容的具体要求是什么等,目的越明确注意就越容易集中。
另一方面要合理的组织教学活动,采取具体措施使学生保持有意注意,如向学生提出问题,在学生刚开始注意分散时给予提示和批评,使智力活动与实际操作相结合等同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的抑制品质。
(三)运用两种注意相互转换的规律组织教学。
在教学中如果人们人们过分的要求学生以有意注意来进行学习;
而如果只让学生凭借无意注意来进行学习,则不利于他克服学习中的种种困难完成学习任务。
所以无论在整个教学活动中,还是在一堂课上,教师都应充分利用两种注意转换的规律来进行教学。
如在一堂课中,上课之初教师就应采取措施,通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来,对新的一节课形成有意注意。
在讲授新的教学内容时,教师可以对学生要求产生无意注意;
但在讲授教学内容重点、难点时则必须设法让学生保持有意注意,充分理解和考虑问题;
但学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后,教师要改变教学方式,使学生适当的放松一下,或结合教学内容讲授一些有趣的例子,使学生由有意注意转为无意注意;
在课结束时教师要提出明确的要求,使学生保持有意注意,然后布置作业。
此外,教师应有意识的培养学生的有意后注意,如边听讲边记笔记的习惯,提高学生的学习效率。
22.观察是人的一种有目的、有计划的知觉,是知觉的高级形式。
观察又叫思维的知觉。
23.观察的品质:
观察的目的性,观察的客观性,观察的精细性,观察的敏锐性。
24.观察力的培养。
观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。
学生观察力的提高,表现为观察类型的改变和优良观察品质的的养成。
对于擅长精细把握事物细微处或局部的分析型学生,应注意培养他们把握事物全貌的能力;
对于擅长把握事物全貌而对细微、局部易被忽略的综合型学生应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。
在学校教育教学中,培养学生的观察力一般从以下几个方面进行:
1)在观察活动中,让学生明确观察的目的和任务。
2)制定周密的观察计划。
3)具备观察事物或现象的必要知识。
4)掌握一定的观察方法。
±
5)学会做观察记录。
6)观察后的归纳、总结。
此外,教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征,如学习的坚韧性、独立性等。
培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。
25.记忆是人脑对过去经验的保持和再现。
26.记忆的主要类型
(一)根据记忆的内容和经验的对象分类:
形象记忆逻辑记忆、情绪记忆(一朝被蛇咬,十年怕井绳)、动作记忆。
(二)根据信息保持时间的长短分类:
瞬时记忆(图像保持的时间约为0.25-1秒,声音保持的时间为2-4秒),短时记忆(人记忆的容量又称为记忆广度,一般为7±
2,亦即5-9个信息,平均数为7),长时记忆(1分钟以上,甚至多年)。
(三)根据信息加工与储存的内容不同分类:
陈述性记忆,程序性记忆。
(四)根据记忆时意识参与的程度:
外显记忆,内隐记忆。
27.记忆表象简称表象,它是人脑重新回忆出感知过的事物的形象。
如老同学见面,引起对往事的回忆。
28.记忆表象的特点:
直观形象性,形象概括性,模糊片段性,个别差异性。
29.记忆过程包括:
识记、保持、再认或再现等三个环节。
遗忘是保持的对立面。
30.记忆品质的特点:
记忆的敏捷性,记忆的持久性,记忆的准确性,记忆的准备性。
31.提高记忆的方法:
(一)明确记忆的目的,增强学习的主动性。
(二)理解学习材料的意义。
(三)对材料进行精细加工,促进对知识的理解。
(四)运用组块化学习策略,合理组织学习材料。
(五)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量。
(六)重视复习方法,防止知识遗忘。
第一,及时复习;
第二,要过度学习,150%的过渡学习最为经济合理;
第三,合理选择集中复习和分散复习;
第四,排除前摄抑制和倒摄抑制的干扰;
第五,复习的方式,方法要多样化;
第六,要动员多种感官参加,多种感官参与的记忆比单一感官记忆效果强得多。
32.最早对遗忘进行研究的是德国心理学家艾宾浩斯提出了著名的艾宾浩斯曲线。
33.艾宾浩斯形象的先是了遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。
34.影响遗忘进程的因素:
学习材料的性质;
识记材料的数量和学习程度的大小;
记忆任务的长久性与重要性;
识记的方法;
时间因素;
情绪和动机也影响着记忆的效果。
35.遗忘的原因:
1)消退说。
2)干扰说。
前摄抑制和倒摄抑制,双重抑制。
3)压抑说。
这种现象首先是弗洛伊德在临床实践中发现的。
4)提取失败说。
36.人类的一切创造劳动都是想象的结果。
37.想象的综合特征:
1)粘合。
通过这种综合活动,人类创造了许多童话、神话中的形象。
2)夸张。
3)典型化。
文学、艺术创造的重要方法。
38.想象的种类:
从有无目的性的角度,可以划分为有意想象和无意想象;
从内容是否新颖的角度,可以分为再造想象和创造想象;
从想象与现实的关系,可以分为幻想、理想和空想。
39.我们的睡眠中做的梦则被认为是无意想象的极端表现。
40.我们阅读鲁迅的作品《祝福》中关于祥林嫂的文字描写,想象出祥林嫂的形象,即再造想象。
41.想象规律在教学中的运用:
在教学过程中运用想象的规律,有利于学生对知识的理解与创造性的培养,
1.在教学过程中发展学生的再造想象的重要意义:
1)再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段。
2)再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件。
3)再造想象是思想教育的重要形式之一。
2.在教学活动过程中培养学生的创造性想象的途径。
1)要教会学生学会观察,丰富学生的表象储备。
获得感性经验,不断丰富学生的表象,使想象活动的发展有坚实的基础。
表象贫乏,想象也会枯竭。
2)引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。
在教学和实践活动中,引导学生多问“为什么”,大胆探索。
3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力。
以立体几何为例,使学生建立起正确的空间概念,正确理解空间图形的性质,了解空间元素的位置关系等都有利于学生发展空间想象的能力。
4)结合学科教学,有目的的训练学生的想象力。
引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动,不断丰富学生的生活经验,为发展想象力创设良好的条件。
5)引导学生进行积极地幻想。
培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义。
敢想是敢做的起点,幻想是创造想象的必要条件,对于学生的幻想,不应讽刺讥笑,应该珍视、鼓励、引导,帮助他们把幻想转变成理想,把幻想同创造想象结合起来。
42.思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接地反映。
43.思维的特征:
间接性。
例如中医通过号脉诊断病人体内的疾病;
考古学家通过考察化石推测过去;
侦测通过脚印判断作案人的身高、体重以及作案状况等不直接作用与他们、甚至为直接作用于他们的客观事物,这些都是思维的间接性的反映。
概念性。
一切科学的概念、定理、定律法则都是人脑对客观事物的概括的反应,是思维概括的结果。
水这个概念,就是对在自然界中我们所见到的各种不同形式的水,。
44.人的思维是以思维和知觉为基础的一种更高级的认识过程。
45.思维的类型:
根据思维的发展水平不同分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
根据思维的逻辑性可分为分析思维和直觉思维。
分析思维是以概念、判断、推理的形式来反映客观世界的思维。
如学生在解数学题时通过多步的推理和论证得出答案的过程;
侦探利用各种线索一步步进行推理判断的过程;
军事指挥员分析形势、敌我之间的力量对比、行动的条件与后果、然后做出决策的过程,都是分析思维的过程。
分析思维具有程序性的特点。
直觉思维具有非程序性和非语言性的特点。
如科学家对某些现象突然提出某个猜想和假设;
足球运动在瞬间把握球场上对方球员的布局漏洞,不失时机的把球踢进球门,都是直接思维的表现。
灵感现象就是直接思维的结果。
根据思维的指向性可分为集中思维和分散思维。
根据思维的创造性可分为再造性思维和创造性思维。
46.思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化和具体化,其中分析与综合是思维的基本过程。
47.抽象是人脑中提炼各种对象或想象的共同的、本质的特征,舍弃其个别的、非本质的特征的过程。
总结出鸽子、老鹰、鸡、鸭等的共同特征,即有羽毛、是动物,舍弃那些会不会飞、颜色、大小的非本质特征,这就是抽象的过程。
48.概括是人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的特征综合起来的过程。
例如,人们把那些有羽毛的动物统称为鸟类,这就是概括的过程。
48.思维的基本形式:
概念,判断,推理。
49.科学概念的掌握:
概念的掌握是指个人借助词语,在人脑中把人类现有的概念转化为个体的概念的过程。
教学是引导学生获得科学概念的主要途径,教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几方面:
1.以感性材料作为概念掌握的基础。
2.合理利用过去的知识经验。
3.充分利用变式。
客观事物的本质特征与非本质特征是交融在仪器的,这使学生在学习科学概念时,容易混淆事物的本质特征。
为了避免这种误解,在概念教学中可以利用变式。
4.正确运用语言表达。
5.形成正确的概念体系,并运用于实践中。
50采用变式进行教学一般有两种途径:
一种是突出事物的本质特征、以各种形式改变其本质特征,呈现该事物的不同表现形式或形态,即从不同的角度、方面和方式组织感性材料,变换事物的非本质特征,以便突出本质特征的方法。
例如,为了使学生掌握鸟是有羽毛的动物这个概念,不仅要给学生提供会在天上飞翔的鸽子、乌鸦、老鹰等感性材料,也要提供不能在天上飞翔的鸟类,如鸡鸭鹅等感性材料。
另一种是突出事物的非本质特征,改变事物的本质特征,从而呈现概念的内涵发生地变化,即改变事物的本质特征,但突出表现该事物所具有的某些明显的学生易混淆的非本质特征,为了说明只要本质特征不同就不是原概念所指的事物。
例如,在讲鸟事有羽毛的动物这个概念时,列举会飞的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等动物说明由于本质特征有羽毛改变了,虽然具有会飞的特征,并属于鸟类。
51.良好思维品质的特性:
广阔性与深刻性、独立性与批判性、逻辑性与严谨性、灵活性与严谨性、创造性。
52.思维的批判性是指善于冷静的考虑问题,不轻信,不迷信权威的意见;
能主见的分析评价事物,不易被偶然暗示所动。
53.思维的灵活性是指解决问题足智多谋、随机应变。
54.怎样培养学生良好的思维品质:
1)加强科学思维方法论的训练。
加强辩证唯物主义思维方法的训练,学会全面的、发展的实事求是的看问题。
要引导学生青少年学习马克思主义,用辩证唯物主义观点来武装自己的头脑。
2)运用启发式方法调动学生的思维的积极性、主动性。
教学中应强调启发式废除注入式的教学方法。
因为只有启发式教学才有利于调动学生积极性,让其生动、活泼、主动地学习知识,以使发展思维能力。
3)较强语言交流能力。
加强学生的语言交流能力训练,对学生良好的思维品质的形成也是十分重要的。
因为学生的思维能力的发展总是和语言的发展分不开的。
学生正确的掌握大量词汇和系统的语法规则,并能清晰地、准确、灵活的使用口头语书面语言表达思想情感,则可使思维活动明确、系统、符合逻辑。
4)发挥定势的积极作用。
注意运用心理定势的积极作用。
发展求同思维。
限制心理定势的消极作用,多发展求同思维,有利于培养良好的思维品质。
5)培养学生解决实际问题的思维品质。
社会实践活动是思维发展的源泉,实践不仅为思维活动提供了新的问题,还为学生提供了丰富的感性材料和经验,也提供里检验思维正确性的标准。
实践有利于学生的理论思维、操作思维即创造性思维品质的发展。
55.情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。
情绪情感是现实与人的需要关系的反映。
56.情绪有快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种形式。
有心境、激情和应激三种情绪状态。
57.心境的例子:
优者见之则优,喜者见之则喜。
兴高采烈时,觉得一切都称心如意;
心灰意冷时,干什么都无动于衷。
培养良好的心境是人的个性修养的重要组成部分。
58.激情是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态,如狂喜、暴怒、恐怖、绝望都是激情的表现。
59.当获悉北京获得20XX年奥运会主办权时,人们欣喜若狂。
此时的情绪就是激情。
60.应激是在出乎意料的紧迫情况下,所引起的急速而感到紧张的情绪状态。
61.人在出乎意料的情况下,为应付紧急情况所做的果断决定、此时的情绪状态就是激情。
62.情绪的功能:
信号功能,调节功能,感染功能。
63.情绪的自我调节与控制:
1)培养积极乐观的人生观。
2)培养广泛的兴趣爱好。
3)广交朋友,与他人建立良好的人际关系。
4)时常以赞赏的眼光看待自己。
5)不以过高的苛求身边的每一个人。
6)学会忘记过去的失败和别人对自己的伤害。
7)避免过分的自责。
8)当负面情绪来袭时,学会用其他事情分散和转移注意力。
9)不要随意夸大事情的严重性,尽可能做到大事化小,小事化了。
10)学会忽略某些对自己不利的事情,以避免因此而引起的负面情绪体验。
64.健康情绪的培养:
1)培养良好情绪,首先要形成正当的、合理的需要。
2)培养正确的人生观。
3)锻炼身体。
4)培养幽默感。
5)培养消除不良情绪的能力。
65.耶克斯-多德森定律表明操作与动机水平之间呈现∩曲线的关系。
66.情绪在教育教学中的运用:
1)教师应具有一定的感染力。
教师通过自身情绪的感染,可以使学生产生愉快、振奋的情感体验,并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活动。
“动之以情”即说明教师感染力的作用。
学生在学校活动中,受到老师的一些带有感情色彩的评论,从而获得不同的情绪情感体验。
能让学生正确对待学习中的困难和挫折。
2)教师应注意培养学生调节和控制情绪的能力。
教师要掌握良好的情绪的标准。
教师要教会学生调节和控制自己的情绪,教会学生形成适宜的情绪状态,丰富学生的情感体验,培养学生正确对待问题。
67.良好情绪的标准:
能正确反映一定环境的影响,善于准确表达自己的感受,能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应,具备情绪反应的转移能力,要符合学生的年龄特征。
68.人自觉的确定目的,有意识的根据目的、动机来调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程,叫做意志过程。
69.意志的特征:
(一)意志行动是人类特有的自觉确定目的的行动。
(二)意志对活动具有调节支配作用。
(三)克服内部和外部困难是意志的最重要特征。
(四)意志行动是以随意动作为基础的。
不随意送做包括无条件反射动作、自动化动作、睡眠状态的动作。
70意志与认知的关系:
1)认知过程是意志形成的前提和基础。
2)意志对认知过程具有反作用。
71.意志与情感过程的关系:
1)情感即可以成为意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力。
72.意志行动的心理过程:
采取行动阶段,执行行动阶段。
73双趋式动机斗争,是指成那个自己同时都喜欢的两个事物中尽责其一的心理状态,又称双趋冲突。
74.双避式动机斗争,是指从希望回避的两种事物中必须奇异的心理状态,又称为双避冲突。
75.趋避冲突,指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。
例如,有些同学想当班干部为同学服务,又怕耽误学习。
76.多重趋避冲突,大学生毕业择业时多种选择的冲突,是这种冲突的典型实例。
77.意志的基本品质包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性四个方面。
78.意志品质的培养:
1)加强生活目的性教育,树立科学的世界观。
2)组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验。
3)根据学生的意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施。
4)加强自我锻炼,从点滴小事做起。
79.人的认识倾向性是兴趣。
80.直接兴趣与引起无意注意有关,间接兴趣与引起有意注意有关。
81.需要时维持个体、社会生存、发展的必要事物在人脑中的反映。
一般以主观
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