《司马光》教学设计通用15篇Word格式.docx
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出示:
有一回,他跟几个小伴侣在花园里玩。
(机动)
△砸缸救人(重点):
出示第五自然段
(1)自己读读,依据句子的意思你会做做动作吗?
(2)争辩:
你学着司马光做了什么动作?
(师走到同学群中,询问了解学情)
(3)情景感悟:
请一同学上台做做。
①你做这样的动作想说“砸”是什么意思?
其余同学再作补充。
②通过朗读体会,让同学提建议怎样把砸这个动作做得再好些。
(如要举双手,要对准了,要用力等)
(4)司马光这样用力砸,想干什么?
(想砸缸──想救人)
①引入学习第3自然段,得出结论:
这时候不救人,一件危险的事就要发生了。
②指导读出担忧、焦急的语气。
(5)司马光举起石头砸缸时,心里怎么样?
对比别的小伴侣的表现,说说怎样做是“慌”了?
①结合学习第4自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。
②想象一下,他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么?
③读出他们慌的样子来。
(6)连续探寻司马光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?
(7)小结:
原来砸缸不是目的,救人才是目的。
司马光的这口缸砸得好!
(8)了解结果,引读第6自然段。
(9)学着司马光的样子,把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。
3.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?
(引导动脑筋想方法)
4.从他砸缸救人这件事上,你觉得他是怎样一个小伴侣?
想对他说什么话?
(把“会想方法”、“聪慧”、“勇敢”等星送给他。
四、延长走进人物
由于司马光从小爱动脑筋,会想方法,所以后来他成了宋朝一位特殊出名的人,几百年后我们也始终记得他。
课后你们再去找一些有关司马光的故事读读,你会更加了解司马光。
板书设计:
没有慌
司马光────举石头砸缸救人
想方法
《司马光》教学设计2
【教学要求】
1、认读生字、词语,读懂课文。
2、教育同学在紧急状况下要冷静、冷静,只有动脑筋,才能想出好方法。
【教学重点】
让同学明白砸缸救人的前因后果。
【教学时间】3课时。
【教(学)具】
小黑板、生字卡片。
第一课时
1、读通课文。
2、认读、拼读词语。
【教学过程】
1、定向
⑴读通课文,提出要求。
⑵思考:
谁砸缸救人,请介绍一下这位名人。
2、自学课文
要求划下新词,思考问题。
(老师来回巡察,指导困难生发觉问题,关怀解决)
3、练习
(说话练习)
⑴读通长句。
只听扑通一声,一个躲在假山上的小伴侣,脚下一滑,掉进了旁边一个盛满水的大缸里,一下子就没了头顶。
⑵给课文标段号。
⑶理解谁砸缸救人?
介绍司马光。
(清楚“复姓”两个字)
⑷说话练习:
“司马光是……”。
4、词语认读
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在扑通急中生智哗夸机智勇敢
5、作业
⑴读课文1遍。
⑵认读词语,完成练习1。
⑶抄写词语1遍。
其次课时
1、复习生字、新词,训练朗读。
2、分析课文,学习司马光遇事冷静、冷静
一、复习上节课内容:
1、填空:
()砸缸救人。
2、介绍司马光。
3、复习生字、新词。
二、读讲1~2段:
1、读读划划:
为什么要砸缸救人?
2、填空:
这是一只()缸。
(大、厚、重)
3、思维训练:
师:
为什么要砸缸?
为什么会来不及?
4、读1、2段。
三、读讲3~4段:
1、自读第三段,圈词:
体现别的孩子惊慌的词。
(惊叫,高声喊道,吓傻了,抓紧)
2、朗读训练,读出孩子们的惊慌。
3、思维训练,理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。
⑴师:
没有慌神,说明他怎么样?
(很冷静)
⑵急中生智。
“急”,司马光遇到什么紧急状况。
(其次段最终一句话)“智”,哪个词突出了智?
(砸)
4、说话训练,说清楚司马光救人的缘由。
5、读读演演第四段。
6、思维训练,师:
为什么要用劲向那口缸砸去?
思考缘由:
缸大,人小,力气小)
四、词语训练:
1、师:
水多吗?
哪个词说明水多?
(哗哗)
2、师:
大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子,机智体现在(想出方法),勇敢体现在(没有慌神)。
五、说话训练:
夸夸司马光。
(你真是个好孩子!
六、小结:
学了司马光救人,我们懂得了遇到紧急大事,要冷静冷静、动脑筋、想方法。
七、作业:
有表情地朗读课文。
第三课时
复习词语,朗读课文,听写生词。
1、复习词语:
强调:
亭子、捉迷藏、哗、夸,这四个词的读音。
2、朗读课文。
3、听写词语:
稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。
《司马光》教学设计3
《司马光》是人教版一班级下册第六单元的一篇讲读课文,这是一篇历史人物故事,讲的是司马光小时候他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不当心掉进了大水缸。
遇到这样的突发状况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。
本文具有很强的教育意义。
朗读课文,我们能体会到:
遇到困难时,切忌慌张,冷静机智才会想出好方法。
全文共有六个自然段,从落水到得救,情节扣人心弦。
本课的教学,要使同学能正确、流利、有感情地朗读课文,同时,通过朗读课文,体会司马光遇事冷静、机智救人的品质。
依据文本我定下以下教学目标:
1、熟识“司、假”等13个生字。
会写“别、到”等6个生字。
2、理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌慌张,冷静机智才能想出好方法。
3、正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。
本课的重难点是:
1、正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。
2、熟识本课的生字、新词。
3、学会观看书中插图中人物的动作、表情、神态。
设计理念:
《标准》中指出:
"
老师应让同学在主动、乐观的思维中,加深理解和体验,有所感悟和思考,使同学获得思想启迪,感受到阅读的乐趣。
因此,教学中不妨这样做:
读一读,重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。
朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节,更重要的是获得布满灵性的感悟。
因此,在课堂教学中,老师放手让同学自读感悟,引导同学通过读书读懂课文的内容,想象课文的情境。
通过朗读,可以让同学脑中再现小伴侣惊慌的表现,体会慌乱的场面。
通过演读,让同学体会司马光遇事冷静,机智救人的品质。
说一说,重迁移。
语文教学要逐步培育同学制造性阅读的力气。
教材无非是个例子,老师应充分利用文中插图,情节的空白处,创设说话的情境,让同学乐说、想说、会说。
教学第四自然段时,先让同学观看图画,说一说小伴侣惊慌的表现;
学完课文后,让同学想象说说人们会怎样赞扬司马光,从而培育同学想象力气,观看力气,语言表达力气。
教学思路:
《司马光》是一篇传统的老教材。
在教学中,为了激发同学学习的爱好,我在课的一开头设计了让古代的司马光超越时空以同学伴侣的身份消逝在今日,并预备了司马光自我介绍的录音,来拉近古今间的距离,使其产生亲切感。
让同学听司马光自我介绍录音,其实一方面也在培育同学学会专心听讲的好习惯。
为了让同学获得更多的学问,我在“复姓“这一生疏的姓氏上进行了拓展,鼓舞同学进行质疑。
课文中的图是一幅单幅图,同学不了解故事内容是不易看懂的。
因此在教学时我化难为简,设计了让同学看图,听老师讲故事的形式让同学初步感知故事内容来看懂图片,然后再提出几个问题,如:
这个故事主要讲谁?
哪个是司马光?
你是依据什么知道的?
同学图文结合,主动地会到课文中去查找答案。
在此基础上,让同学借助拼音自己读一读课文,培育自同学字的力气,初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在同学了解课文大意的基础上,直奔重点让同学说说课文里司马光做了什么事?
以此来打开,清理阅读的思路。
我依据一班级同学好动的特点,让他们试着做司马光砸缸的动作,让他们在做动作的过程中轻松地理解了“举”、“砸”、”用劲”“几下子”等词的意思。
在小伴侣“砸”得不亦乐乎时,我又设计了:
“这么漂亮的一口大缸司马光为何要把它砸破?
”来引出故事的缘由,指导同学读出别的小伴侣焦急,慌张的语气,让他们进行合理的想象,别的小伴侣会怎样叫喊,学一学,喊一喊。
体会想象当时玩耍的小伴侣着急的心情,动作忙乱的情景。
我让同学争辩:
这些表现对解决问题有用吗?
得出结论:
哭一点也没用,喊比哭好,但四周没有人在的话也没用,跑去找大人需要确定的时间,即使有人来也怕晚了,总之,都不是可行之法。
在此基础上引导同学看图后再仔细读第五自然段课文,用自己的话说说司马光遇到这件事是如何做的,与别的小伴侣的区分,从而使同学感受司马光的聪慧。
在感知司马光的表现之后,我让同学发散想像:
假如当时你在场,会想什么方法来救人?
同学有的说:
“把水缸扳倒过来,让水流出来,让小伴侣爬出来。
”有的说:
“伸手去拉,把小伴侣给拉出来。
”我让同学争辩这两种方法是否可行,得出结论:
都不如司马光的方法好。
从而使同学再次感受司马光的聪慧。
在教到课文结尾处,我让同学发散想像:
“假如你是那个落水小伴侣,脱险后会对司马光说些什么?
”同学首先想到的是说些感谢之类的话,我再问:
“假如你是边上的小伴侣之一,看到司马光救出了小伙伴,确定很兴奋,那会对司马光说些什么?
”同学这是就会想到说些夸奖之类的话,我再发问:
“假如你是那个落水小伴侣的父母,知道是司马光救出了自己的孩子,会对司马光说些什么?
”同学就会说出一些感谢兼夸奖的话。
这样层层深化,就再次深化了文章的中心,达到了文以载道的教学目的。
最终通过朗读来感悟到遇到困难时,切忌慌张,冷静机智才能想出好方法。
在教学中我把朗读始终贯穿在教学的全过程,重点句、段,要让同学多读,在读中反复体会。
教学过程
(板书课题,并从中熟识生字“司”)跟新伴侣打打招呼,亲切地叫叫他的名字。
2.光知道名字还不行,我们还是听听司马光的自我介绍吧!
放录音:
小伴侣们好,我是古时候的宋朝人,姓司马,名光,比你们早诞生好几百年呢!
(1)听了他的自我介绍,你知道了什么?
(相机指导了解复姓,理解“古时候”当同学说司马光姓“司马”时,随机问:
那你们姓什么?
你呢?
他呢?
大家都是一个字的姓,而司马光他是两个字的姓叫复姓。
你还知道哪些复姓?
老师补充几个如:
皇甫、使徒、东方、欧阳。
让同学认读。
(2)小伴侣们听得真仔细,今日所学的课文就是写司马光小时候的故事,打开书找找课文哪句话也是介绍司马光的。
(出示第一段读一读)
(鼓舞质疑,梳理问题)
刚才,老师发觉大家在读第一段时,小眼睛忍不住看书上的插图,这样吧,老师把这个故事读一读,大家可边看图边听老师讲故事。
不过,老师讲完了,要考考你们听的力气。
1.老师范读。
2.大家听得那么认真,那么你知道故事主要讲谁?
(同学回答)
3.插图中,哪个孩子是司马光?
你是怎么知道的?
4.小节:
这是一个益智小故事,让我们来读懂它好吗?
5.自读课文:
要求读准字音。
遇到生字多读几遍,读到自己满意为止。
6.同桌沟通会认的生字,挑自己宠爱的自然段相互读读评评。
7、快速再读一遍课文,边读边在每个自然段前标上序号。
1.我们已经读了几遍课文,应当慢慢开头熟识司马光小伴侣了。
说说课文里司马光做了什么事?
△砸缸救人(重点):
△司马光没有慌,他举起一块石头,用劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。
(询问了解学情)
(如要举双手,要对准了,要用力等)情愿做的站起来做一做。
(4)这么漂亮的一口缸司马光这样用力把它砸破,想干什么?
(5)司马光举起石头砸缸时,心里怎么样?
①结合学习第4自然段,指导读好第四自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。
(快来人啊!
救命啊!
有人掉进水缸里了!
③学着喊一喊,感受事情的紧急。
再读一读第四自然段,读出小伴侣慌张的样子来。
小组争辩:
这些表现能解决问题吗?
2.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?
(引导动脑筋想方法,求异思维)
假如你是得救的小伴侣,你会怎么说?
假如你是边上的小伴侣,你会对司马光说些什么?
假如你是落水小伴侣的父母,会对司马光说些什么?
4.从司马光砸缸救人这件事上,你觉得他是怎样一个小伴侣?
5.让我们有感情地来读一读课文,感受司马光的冷静勇敢。
四、延长走进人物,老师讲解总结
五、指导写字:
《司马光》教学设计4
教学目标:
1)学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事,激发同学向司马光学习遇事冷静、机智过人的情感;
2)学习本课10个生字和一些词语,熟识走(走字底);
3)学习并会用谁和谁干什么的句式说话;
4)能依据语言内容读出情感,背诵课文。
教学用具:
生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。
教学时间:
二课时。
教学过程:
启发谈话,揭示课题
1)小伴侣,今日我们又要学习课文了,先请你们看课题:
22.司马光(齐读)
2)(介绍司马光)司马光是900多年前一个很出名的人物,他姓司马,名光,司马是复姓。
初读课文,整体感知
1)师范读课文,生思考:
课文讲了司马光小时候的什么事?
2)通过沟通,概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。
3)同学自由朗读课文。
朗读要求:
①读准字音,读通句子。
②数数课文有几个小节,标上小节号。
4)用手势告知老师,课文有几小节?
(指名分节读课文)
5)用引读法学习第一小节。
①从前,有个孩子叫什么?
②什么时候,有个孩子叫什么?
6)在投影片上找出谁是司马光。
讲读课文,理解内容
1)学习其次小节。
①指名读课文。
(想想:
他是谁?
②比较句子:
一天,他和小伴侣们在花园里玩。
司马光和小伴侣们在花园里玩。
两句话的意思一样吗?
为什么课文其次小节要用他而不用司马光?
③出示练习。
一个小伴侣掉到_______里去了。
学习掉(动作演示)缸(看图介绍)。
④小伴侣掉到水缸里了,焦急吗?
用焦急的语气读一读。
⑤齐读第一、二小节。
(2)学习第三、四小结。
①同学自由朗读课文。
朗读要求:
a.找出小伴侣慌了的句子,用____划出来,找出小伴侣表现的句子,用------划出来。
b.看这个练习,想想该怎么填?
________都慌了。
司马光_________一块石头,用劲________那口缸,缸_______了。
②沟通从小伴侣们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。
板书:
小伴侣们都慌了,叫、喊、跑、找,学习喊。
(分析字形)
假如你当时在场,你会怎么叫,怎么喊?
(试着喊、叫)
③读出小伴侣慌了的语气,读第三小节。
④小伴侣们都慌了,假如你在场,你会想什么方法救掉在缸里的小伴侣?
(简要板书)
⑤司马光怎么做,找出动词,标出△。
司马光没有慌拿起用劲砸
学习起(析字形,动作演示)砸(动作演示,书空)用劲(找同义词:
用力)
⑥用冷静的语气读课文第四小节。
⑦同桌对读第三、四小节(男女生对读),试着背背。
2)学习第五小节。
①指名读课文,想想:
司马光用劲砸缸,结果怎样?
②沟通,学习流(看投影片)。
③用轻松快乐的语气朗读课文第五小节。
3)有感情地朗读课文。
评价想法,概括全文
1)四人小组争辩:
你们想的方法和司马光的方法,哪种好,为什么?
2)学习课文,你知道司马光是个怎样的人?
【其次课时(略)】
【附板书】:
22司马光
小伴侣们都慌了,叫、喊、跑、找
司马光没有慌拿起用劲砸
【附对本课教学的说明】
《司马光》是一篇讲读课文。
司马光是900多年前的一个人物。
在备课时,我首先考虑的是让同学有爱好地学,能在有限的40分钟内,学到学问,把握一些识字的方法,有获得学问后的愉悦体验。
一、引导同学乐学。
教学是老师与同学共同组成的双边活动,同学是学习的主体,同学通过自己参与才能获得认知与力气的进展。
因此,老师必需创设愉悦情境,留意引导同学参与学习的乐观性与主体性,使同学乐于学习。
司马光砸缸救人的故事对一班级的学校生来说是很生疏的,有些同学连大缸也没见过,课文语言比较简练抽象。
在导入教学时,我用复合投影片让同学比较形象地理解司马光砸缸救人的出众才智和意义所在。
那么课文中又是怎样具体描述的呢?
这样就唤起同学学习课文的爱好,产生了学习课文的需要。
课文第三小节写了小伴侣都慌了,叫着,有的跑去找大人。
这一节内容假如由老师讲解,同学就会觉得平淡,提不起劲。
我让同学说说:
假如你当时在场,你会怎么叫?
怎么喊?
同学的爱好被激发了,一个个边做动作边喊叫。
喊叫的过程中,同学也在学习语言,而接下去的评价喊叫是否合理的过程,更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。
这样的教学环节,使同学在轻松快乐中理解了喊、叫的意思,而全体同学都参与了喊叫和评价,也体现了同学在课堂教学中的主动性原则。
二、指导同学会学。
同学在一堂课上的所得,并不只是书本上的学问,更应当是素养的提高,学会学习的方法和形成力气。
课文其次小节有一句话:
一天,他和小伴侣在花园里玩。
我让同学先读读、想想,比较两句话的意思是一样吗?
为什么课文中用他而不用司马光。
同学通过读,明白两句话是一样的,用他就避开了重复。
这中间还用了联系上下文的意思读下文,这是一种读书学习的方法,这种方法的把握有助于同学阅读力气的提高。
又如课文第三、四小节分别写了小伴侣慌了和司马光没有慌的表现。
假如由老师一味讲解,同学就会被老师牵着鼻子走,索然无味。
我让同学先读读这两节,讲讲读懂了什么?
再读读课文,用_____划出小伴侣的表现,再用-------划出司马光的表现,然后思考下面这个填空题:
()都慌了。
司马光()一块石头,用劲()那口缸。
通过这样的读读、划划、讲讲、填填,使同学学习、内化了课文语言,学会了读懂课文的方法。
通过对小伴侣和司马光不同表现的比较,激发同学学习司马光临危不慌的愿望,增加了同学学习的乐趣。
三、让同学有利于进展地学。
学会课堂上所教的学问,这不是同学学习的终结,也不是课堂教学的终结。
课堂教学是为了同学更好地进展,要让同学的思维得以进展。
在学习司马光砸缸救人的方法前,我先请同学讲讲他们救小伴侣的方法。
有的说推缸倒水救人,有的说用绳子把落水的小伴侣拉上来,也有的说用抽水机将缸里的水抽调,还有的说打110报警电话同学的这些想法有的不合理,有的不符合当时状况,但同学都通过自己的思考有了自己的想法,进展了思维。
学完课文后,我再请同学比较自己的想法,进展了思维。
学完课文后,我再请同学比较自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的状况。
这样,训练了同学运用语言的力气和初步的规律思维力气,这是同学在课堂学习中的一种进展。
《司马光》教学设计5
一、复习巩固
走迷宫:
出示课件,同学分组依次认读生字,全部读完方可走
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