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在平时教学中我经常教给孩子一些小儿歌帮助孩子养成各种习惯。
在培养孩子坐姿上一首“脚踏实身挺直坐姿不正不写字”简单易学的小儿歌教给孩子们。
这就从主观上调动起孩子的积极性我觉得这比教师在讲台上一遍又一遍的强调坐姿取得的效果要好的多。
二、培养孩子正确的执笔姿势。
书写姿势不仅包括坐姿还有正确的握笔姿势。
因此在教学中我向学生们示范要手握小鸡蛋这样易于孩子理解还能提起孩子写字的兴趣更有利于提示孩子正确的拿笔姿势。
平时在写字时只要一说小鸡蛋在哪里孩子们嫣然一笑便会马上调整拿笔姿势小鸡蛋已住在孩子的心中这比严厉的批评更能取得良好的效果。
同时在写字过程中我更注重对学生书写姿势作评价。
书写姿势正确的孩子不仅在课堂上会受到表扬还会在课后得到一颗星星或是红花作为奖励。
姿势正确字又写得好的学生作业可得10010姿势不正确的字写得再好也只能得100。
这样一来学生对书写姿势的观念也悄悄地发生了改变对书写姿势的正确与否也越来越重视了。
良好的习惯需要持之以恒只要坚持相信我的孩子们一定受益终生。
3.下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段请评析其字词教学的优劣。
35分生朗读第6自然段师读得不错。
有个字很难写“戴”字有17画。
有个同音的字“带”这两个字用起来很容易混淆我们来记住它们。
先来组词。
生戴帽子。
生穿戴、佩戴。
生披星戴月。
师也给“带”字组个词。
生海带。
生带领。
生皮带、腰带。
师下面我说两句话你告诉大家要用哪个字。
请你把红领巾dà
i端正。
生爱戴的“戴”。
师星期天把红领巾洗好叠好放在书包里上学时别忘了dà
i来。
生海带的“带”。
答在此片段教学中我认为该老师教学上的优点就是他突出了一个重点内容那就是“戴”与“带”这两个同音易混字的比较。
片段中的老师带领学生通过组词和说话的方式引导学生加以区分在区分两个易混字的过程中也锻炼了孩子的说话能力。
但我觉得该老师在本片段中的教学引导不够深入。
首先是他对于“戴”字的认知不够。
因为在本片段中教学的重点就是“戴”字所以首先应该通过多种形式记住这个字如可以编个儿歌土字头田字腰共产党扛大刀。
其次“戴”与“带”的区分只是局限于组几个词说两句话还应该简略说说两个字的意思再组词、说话加以区分。
如“戴”一般是指把东西加在我们的头、面、手、颈等处戴花、戴帽子而“带”是指用线或布条等做成的长长的带子一样的东西也可以指随身拿着什么东西领带、皮带、带钱等。
我想通过这么细化的教学区分孩子们对于两个字的印象肯定要深刻得多从而能够起到应有的教学效果。
4组成3-5人的研修小组针对字词教学提出一个感兴趣话题进行互动、讨论撰写学习反思。
30分话题主题怎样提高低年级孩子写字的兴趣小组成员:
张红娣刁继芳刘星讨论内容张红娣写字教学比较枯燥、乏味小学生年龄小自控能力差。
指导学生练字如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型只是机械重复写字久而久之学生就会感到乏味。
教学中我一般尽可能地创设一些情境如编个儿歌或讲个故事来引导学生写字增强记忆。
刁继芳我也知道写字教学较为枯燥尤其是低年级要写的字特别多连我们老师教起来都觉得烦何况是学生呢教学中我一般采取分组或分课时尽量让每个孩子能够利用较短的时间尽快认识其中的几个字然后去写去记忆最后再做整体的累加。
刘星说到低年级的写字教学的确让人很头痛。
拿苏教版语文课本来说每一课要写的字基本上都在10个左右写字量特别大而给老师的教学时间又是有限的要在一节课时间完成每一个字的认知记忆和书写几乎是不可能的。
所以我一般是挑选几个字编成故事或是采取拆分找朋友等方法来增强记忆其它的生字要求学生自主学习课后与同学进行交流。
学后反思写字教学比较枯燥、乏味小学生年龄小自控能力差。
指导学生练字如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型只是机械重复点、画、钩、提等写字技巧久而久之学生就会感到乏味。
因此在写字教学中我们应该特别注重学生写字兴趣的激发。
那么如何激发学生的写字兴趣呢通过探讨查阅相关资料、信息结合本人在一、二年级生字教学过程中的经验作出如下思考。
1、注意写前激趣。
为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣我们一定要注重写前的导入采取不同的方式激起学生的写字欲望。
我们可以收集古今书法大师少年时代练字的传说故事讲给学生听从而激发学生热爱写字的感情。
也可以根据小学生天性好胜的特点采取展览习字本表扬上次作业写得好的学生展示取得进步的作业本等形式激发学生的写字兴趣促使全班出现你追我赶的生动局面。
2、注重维持兴趣。
小学阶段学生的形象思维比抽象思维发达学生的模仿能力较慢。
依据这个特点在写字教学中我们采取生动讲解直观演示和练评结合等措施注重维持学生的写字兴趣使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。
如临写“鲁”字时对于主笔“横”的指导我们可以引导学生想象人走在钢丝上只有伸长手臂才可以起到平衡作用因此“横”要写得长一点这样有利于学生产生浓厚的写字兴趣便于把握“鲁”字的特点。
根据教学实际需要我们可以利用投影仪设计汉字拆拼练习把汉字分成部件学生自由拼摆比一比谁拼摆得最匀称、最美观。
这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置把字写匀称。
3、极力强化兴趣。
写好字不是一朝一夕的事情必须有一个长期的训练过程勤练是写好字的保证同时也是强化兴趣的唯一途径。
只有引导学生通过勤练才能使学生逐步把字写端正、美观才能使学生逐渐感受到成功的喜悦才能使学生对自己的写字的信心与日俱增。
虽然我们已踏入六年级的教学工作。
但我想我们的写字教学工作不仅不能松懈反而要强化更要细化唯有如此我们的教学工作才能有长足发展。
1.2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化对这些变化你有怎样的看法15分2011年版本的《小学语文新课程标准》与实验稿在识字写字教学上有下面几点变化首先在学段目标与内容方面1、认字量有所降低且写字被强化。
实验稿小学语文课程标准要求学生认识常用汉字1600-1800个其中800-1000个会写。
2011版课程标准认识常用汉字1600个左右其中800个左右会写。
强调学习独立识字更加强调学生自主学习能力的培养。
会写的字数量减少400字。
由原来的2000字变为1600字。
写字的数量明确不再加上“左右”这个模糊的字眼即其中2500个。
在具体检字法的学习上要求学生会用部首和音序检字法两种方法查字典。
其次在实施与建议方面1、对识字写字的强化。
识字写字将贯穿整个义务教育阶段而不仅仅是12年级的教学重点。
2、字表、基本字概念的强化。
3、2011版标准规定了每天上课练字的时间。
对写字教学进行了进一步强化。
4、分解各学段评价指标在课标中写入“查检字词”的能力字词得到强化。
也更加强调学生自主识字能力的培养。
自己的看法2011版《小学语文新课程标准》比实验稿在识字写字教学上更科学、更人性化。
相信一定是大批课改专家、学者在实践中调研后进行不断修改、不断完善的产物更贴切学生的实际学习。
真的很不错在2011版小学语文课程标准中对学生的识字写字评价多元化要求老师采用多种方式进行有效的评价采用教师评价学生自评生生互评等方式激发学生主动识字的兴趣促进学生“自主识字能力”的形成让学生真正成为学生的主人。
这充分体现了语文教学工具性的特点。
今年暑假学习期间我在网上看过好几个版本课标比较以前的课标两个版本都有了很大的变化真正做到与时俱进。
在2011年版本的课标中要求学生识字、写字的数量有了一定程度的下降但是我认为对学生的要求并没有降低相反让学生对生字的认读写字方面的难度、深度加大了要求学生更好地能认读、会写精选后的生字。
这不仅是对学生的一种压力也是对于我们小学语文老师的一种挑战。
看了两版课标常用字表我在思考如何让学生能更好的掌握这些字感觉自己当老师的压力蛮大的。
但是我相信一定能找到有效地办法是学生更好的学习汉字、去写这些汉字。
20分我认为当前的写字教学中教师最容易忽视的问题是毛笔字教学我是一名乡村小学语文老师我比较喜欢书法我们现在所用的苏教版语文课本每个单元结束的练习的最后一个部分就是“学写毛笔字”。
但是由于考试不考这一块的原因很多老师都不上这部分只是让学生自己看看回家自己买墨水、毛笔练练经过我的观察了解很少有学生回家练毛笔字的我认为当前写字教学中毛笔字的教学是不可忽视的。
根据2011版《小学语文新课程标准》“识字与写字”教学要求第二学段“4.用毛笔临摹正楷字帖。
”第三学段“3.能用毛笔书写楷书在书写中体会汉字的优美。
”第四学段“4.临摹名家书法体会书法的审美价值。
”可见在新课标上教育专家很重视老师在教学中对学生中国书法的指导、临摹和书写。
针对这一问题我没有跳过去不上而是让每个学生准备两个描红本和两个大字本每单元的临摹毛笔字部分我先自己用毛笔写一份上课时在班级展示给学生看然后指导学生如何去描红第二天学生把作业交给我我再用红笔圈出学生描的比较好的部首或字。
同时每隔两个星期让学生在大字本上写一些自己认为写得比较好的字交给老师我再进行评点。
记得去年我教五年级《爱如茉莉》这篇文章时根据这个题目我在大白纸上用毛笔写了一首古诗赞美爸爸妈妈之间的真爱。
因为那是一场公开课下课了我的毛笔作品忘带走了第二节课我来到班级发现我的作品被学生撕坏了班长正在用胶布粘了我问了班长怎么回事他说“同学们都觉得老师的毛笔字写得好所以都来抢于是就撕坏了。
”我没有生气而是微微一笑说“同学们没关系的只要你们好好练相信有一天你们的毛笔字一定会比老师写得更好的”看着学生睁着大眼睛愣愣地看着我我趁热打铁给他们讲王羲之与十八口大缸的故事。
同学们听后都不住地点头。
通过实践发现让学生练毛笔字不仅激发了学生学习书法的兴趣而且他们的硬笔也得到了很大的提高可见他们对汉字的学习兴趣提高了越来越喜欢学习写汉字了。
所以我认为毛笔字教学不可忽视。
《小露珠》是苏教版三年级的一篇童话课文上述文字是它的一个教学片断。
我认为这个教学片断有其优点也有其缺点。
下面我来谈一下我的看法。
优点这位老师首先要求学生读第6自然段让学生在课文中学习生字这样学习汉字就不会枯燥乏味在具体的语言环境中学习生字便于学生理解更容易掌握汉字的意思。
在字词教学上这位老师能结合教学实际把“戴”和“带”两个字进行比较分别让学生给“戴”和“带”进行组词并用两个句子做训练这样就让学生更容易理解这两个字的不同用法。
可见这位老师是有一定教学经验和方法的。
缺点我个人提出一点商榷的地方。
“戴”和“带”这两个字的字形上不会出什么错误学生一般不会写错但是在用法上容易产生混淆在低年级日常的考试中还经常出现让你选择这两个字填空的题目有不少同学这时候就会张冠李戴了如果换成我去教这一课字词我首先会在黑板上范写“戴”一边写一边让学生注意这个字的字形偏旁并让学生数这个字笔画。
记得我上小学时老师就用顺口溜“土字头田子腰共产党耍大刀。
”帮助我们记忆这个“戴”字的效果蛮好的。
我依旧引用当年老师的话教我的学生。
然后我再指导学生查字典辨析“戴”和“带”两个字的字义通过查汉语大字典得知“带”指随身拿着、携带的意思。
“戴”指人的穿着方面这样一来我相信学生对这两个字理解会更加深刻不会产生混淆考试的时候不会再出现张冠李戴的现象了。
4组成3-5人的研修小组针对字词教学提出一个感兴趣话题进行互动、讨论撰学习反思。
30分研讨话题当前写字教学中毛笔字教学可以忽视吗时间2012年9月4日地点四楼会议室出席人刘开平、冯培如、王贤亮、宋国梅、芮忠梅主持人王贤亮记录人王贤亮主持人各位老师大家下午好我们几位老师利用放晚学的时间就校本研讨问题提出一个话题进行讨论一下。
大家自己心里怎么想的就这么说不要有什么顾忌大胆点大家相互切磋相互学习共同提高。
今天的话题是“当前写字教学中毛笔字教学可以忽视吗”刘开平我认为当前写字教学中毛笔字教学可以放一放考试又不考这一部分让学生把精力浪费在这方面还不如让学生多做点题目抄点课文这样更务实点更能提高学生的学习成绩了。
我们当前做的一切工作都是围绕考试转的上级主管部门评价一个学校的好坏看的就是分数就是升学率。
冯培如我不太赞成刘老师的看法我是一位快退休的老教师我认为毛笔字教学不可忽视在新课标第二、三、四学段都要求教师上好毛笔字课程。
同时毛笔字也是我们中国的传统文化对于我们老师而言应该让学生继承和发扬培养学生对中国传统文化的热爱之情。
我们老师不能只围绕着考试来进行教学。
宋国梅刘老师和冯老师讲的都有一定道理其实对于这个问题我也比较纠结课标上教案、教参上都要求上毛笔字教学。
但是毛笔字这一块考试不考写毛笔字也很浪费时间我都是让学生自己回家练练。
芮忠梅大家都把我的心里话讲出来了毛笔字要不要教这确实是我们老师值得商讨的问题毛笔是软笔写起来很慢、很费时间我曾让学生练了一段时间但是效果不是很理想。
现在就停了就让学生自己看看了。
我想了一个比较好的办法就是鼓励学生参加周末、寒暑假书法培训班那里的老师很专业跟书法老师学起来学生一定会受益匪浅的。
学习反思今天下午我们校本研讨小组几位老师利用放晚学时间就“当前写字教学中毛笔字教学可以忽视吗”这一话题展开了讨论。
各位老师都积极发言了都坦诚地说出了自己的心里真实想法。
这个问题一直困扰着我在这里我提出来了听了各位老师的发言我感觉真的十分受益。
首先各位老师并没有闪烁其词故意回避问题而是真实地说出了自己的想法平时自己怎么教的就怎么说。
开诚布公真的很难得。
其次我觉得刘老师说的也没有错很符合当今实际情况写毛笔字很费时间考试不考这一项如果把时间花在其它方面学生就会多考几分了。
我也有这样的想法但是我是一个喜欢书法的人不想让这么好的传统文化就这样失传了。
所以在日常教学中就按部就班地进行毛笔字教学经过这一年的努力学生的毛笔字水平有了很大进步孩子们越来越喜欢练字了与此同时我发现他们的硬笔字也有了很大提高我是比较开心的。
通过实践我个人觉得还是要进行毛笔字教学这作为培养学生的一项技能不可忽视的。
再次我觉得芮老师的办法也不错我们班也有一部分参加书法培训班的孩子他们的毛笔字真是进步神速总之通过这次讨论我发现在日常教学中我们语文教学还存在一定的问题通过这次研讨我们彼此发表看法大家都有了一定收获。
在以后的教学中都会潜移默化地吸收别人的长处改进自己的教学努力地教育好学生。
俗话说得好“活到老、学到老还有三分没学到。
”所以我们每位老师都要谦虚学习要活到老学到老做终身学习的榜样努力为祖国培养一批又一批的栋梁之才。
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