S版小学五年级下册语文第二单元教案俩份比较Word格式.docx

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（2）如果说的只是粗线条的：

你们所说的猫如果要老师画出来的话，我就画不出来了，因为你们没有把猫的形象说具体、细致，今天我们就一起来看看老舍先生笔下的猫是怎么样的。

4、 

齐读课题。

5、 

说说老舍。

老舍原名舒庆春，我国著名的小说家和戏剧家，被誉为语言大师，代表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。

二、 

自学课文

1、要求：

（1） 

读通课文，读准生字的字音，记记新词的字形，联系上下文想想词义。

（2） 

读读想想：

你喜欢这些猫吗？

（3） 

课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫？

交流反馈

做作业本第一、二、三题。

做完后集体交流反馈。

你们喜欢这些猫吗？

选择自己喜欢的自然段自由朗读。

同桌互读。

指名读。

说说课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。

分段。

第一段：

第1——3自然段

第二段：

第4自然段

第二教时

精读课文，体会猫的性格古怪和满月的小猫的可爱，感受作者对猫的喜爱之情。

教学重点：

运用摘录法概括两段课文的段落大意，整体感悟老舍先生对猫的喜爱之情。

教学难点：

【教学流程】

复习

课文主要写了什么？

教学第一段

自由朗读第一段，想想你读懂了什么？

方案一：

学生能直接说出“猫的性格的古怪”。

1、 

知道“古怪”这个词语的意思吗？

（猫的性格特别，难以捉摸）

再反复读读课文，想想课文是怎样写了猫的性格的古怪的？

集体交流

每说一处，教师投影出示。

引导学生以读为主，充分利用老师、优秀学生的示范朗读，通过自由读、指名读、小组读、男女生读等多种形式让学生读好，读美，读出感受。

（加点词语为教师板书）

A、 

猫很老实：

很乖、成天睡大觉、无忧无虑、什么事也不过问。

B、 

猫很贪玩：

出走一天一夜、任凭……也不……、要不……怎么……呢？

。

C、 

猫很尽职：

闭息凝视、一连几个钟头、非……不可……。

D、 

猫高兴的时候温柔可亲：

蹭、抓痒、踩梅花、丰富多腔地叫唤。

E、 

猫不高兴的时候一声也不出：

无论……

F、 

猫很胆小：

什么都怕、总想藏起来。

G、 

猫很勇敢：

不要说……就是……。

看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话

想说吗？

（这些词语的意思都有些矛盾）看看课文上事怎么把他们联系起来的。

（说它……的确……可是……）

用上面的句式说说第二、三自然段的内容。

出示：

说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是 

6、猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？

再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫？

（1）比较：

（男女生分别读一句）

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

师：

读出了什么感情？

（女同学读出第一句中的讨厌感情，男同学读出第二句中喜欢的语气。

（2）它还会丰富多腔地……

猫的声音有长有短，有高有低，好像…… 

生：

（接答）像唱歌、说话…… 

指名读这句句子。

（3）老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。

谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。

体会“尽职”、“闭息凝视”的含义。

出示填空：

闭息凝视——————（ 

） 

一连就是几个钟头——（ 

）（专心、耐心、决心） 

非把老鼠等出来不可—（ 

指名读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。

7、课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，再读读第一段，找出刚才没有读的句子。

读出味道。

8、想想这段主要写了什么。

看来，这段是围绕哪一句来写的？

我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。

方案二：

学生只是零碎地说猫的性格的具体表现

上述教学步骤3。

（猫的性格有些古怪）具体说说。

……

这些词语的意思都有些矛盾。

看看课文上事怎么把他们联系起来的。

接上述教学步骤5——8。

三、 

教学第二段

自由读第二段，按照上述的方法想想这段主要围绕哪句来写的？

（满月的小猫更可爱）

反复读读这段，想想你是怎么体会到这一点的？

交流

腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

一根鸡毛，一个线团……耍个没完没了。

（顽皮）

……跌倒马上起来，再跑再跌。

（敢于尝试，不怕失败）

（4） 

……撞疼了也不哭。

（勇敢）

（5） 

……逐渐开辟新的游戏场所。

（这么小的猫还懂得找地方玩，真可爱）

（6） 

它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千……枝折花落。

尽管小猫如此顽皮，淘气，但我会责打它们吗？

（不会）我会讨厌它们而不要它们吗？

（不会）为什么？

作者是十分喜欢猫的。

满月的小猫就像一群孩子，他们淘气、天真、生气勃勃，实在太可爱了。

四、 

读着读着，我觉得我们大家都喜欢上了这些猫，让我们一起来读读全文。

五、 

（本环节看情况而定，如果时间来不及就移入第三教时）老舍先生真不愧为语言大师，他把古怪的大猫和满月的小猫写得如此可爱。

他是从哪几个方面来写猫的可爱的？

（是从逗人喜爱的样子，逗人喜爱的性格，逗人喜爱的动作等等，让人感受到喜爱之情的。

你喜欢小动物吗？

说说家里的小动物可爱之处。

同学们举的这些例子，也给我们留下了深刻的印象，就好像我们亲眼看到、亲身体验到的一样，不仅具体，而且真实，这是我们写好“喜欢的小动物”片段的基本条件。

写的时候，要注意抓住特点，要有重点，要安排好顺序。

语言要朴素，多说平常话，像课文里的语言那样，除了写它逗你喜爱的样子、活动、性格之外，别忘了用“喜爱”的字眼儿抒发一下你的感情。

学生仿写片段，教师巡回指导。

6、 

集体交流。

板书设计：

6《猫》

说它可是

老实贪玩尽职

性格古怪温柔可亲一声不出

什么都怕勇猛

小时候逗人喜爱

教学反思：

7《珍珠鸟》教学设计

教学目标：

一、知识与能力

1、学会本课的生字、新词。

2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

揣摩课文的表达方法。

3、指导学生有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

二、过程与方法：

在把握课文内容的基础上，抓住重点语句，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，着“信赖”又创造了怎样美好的境界。

从而进一步理解作者为什么笔尖泻下这样的感受。

然后联系生活实际，与同学交流自己对“信赖，往往创造出美好的境界”着句话的理解体会。

三、情感、态度与价值观：

激发学生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点：

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学准备：

教学时间：

教学过程：

第一课时

教学目标：

2、初读课文，了解课文主要内容。

摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

4、试背自己喜欢的段落。

初读课文，了解课文主要内容。

通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

（一）读题目，师生共同介绍作者。

（二）检查预习情况：

1、检查并强调一些字词的读音，如：

垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

3、结合课文相关语句，理解词语意思：

决不、神气十足、再三、信赖

4、检查正确、流利地朗读课文。

（三）初读课文，了解课文主要内容。

1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？

3、全班交流。

（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

（六）作业：

1、练习正确、流利地朗读课文。

2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

第二课时

1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

（一）引入：

齐读课题。

先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？

齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。

”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？

（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

（二）学习课文：

1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？

（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

出示自学提示：

认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？

你有什么感受？

做简要批注，再练习有感情地朗读。

2、学生默读自学批注，教师巡视。

3、学生汇报交流，教师点拨：

教师设想：

学生学习的切入点可能会有多种，如：

按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

（1）“探脑袋”：

小珍珠鸟的好奇心多强呀！

（2）“屋里飞”：

小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？

（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？

（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？

（方式）也变了。

如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？

师生进行对话。

师：

你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

你为什么要落在柜子顶上呀？

你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？

窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？

自由读，指名读。

（3）“喝茶水”：

它的这一系列举动，确实有了很大变化。

看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？

[出示文字片]

它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。

然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。

它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

指名回答。

你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？

（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？

能将你的感受朗读出来吗？

（4）“啄笔尖”：

同桌合作朗读这一段。

（5）“肩头睡”：

作家不是最珍惜自己的创作时间吗？

不是最怕自己的创作思路被打断吗？

（出示资料：

冯骥才先生的话：

“我的生活秩序是很严的。

无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。

”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？

你有什么感受吗？

（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？

提示学生应轻声慢读。

（三）回读第1—6自然段：

1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。

透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？

你不禁想读一读课文的哪些段落？

默读1—6自然段，画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。

学生朗读所画语句。

（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；

从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

”

（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。

（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

我们就这样一点点熟悉了。

（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？

（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会“我”对鸟的爱。

归纳出：

不看——不管——不伤害——不停——不写

2、此时，我们再来体会作者的感受。

你感到仅仅是鸟信赖人吗？

作者坚信只要通过自己的精心呵护；

自己对小鸟的尊重；

自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

（五）扩展升华课文内容：

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

（不，人与人之间都需要信赖）

2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？

通过本课的学习我们认为是“爱”！

因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；

因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。

在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？

让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！

齐读：

“信赖，往往能创造出美好的境界。

3、你能仿照作者“信赖，________________。

”的形式写一句有关信赖的句子吗？

学生写后汇报。

大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

（六）布置作业：

1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

板书设计：

7、珍珠鸟

大鸟信赖探脑袋

珍珠鸟————————————人屋里飞

小鸟爱喝茶水

啄笔尖肩头睡

8*海豚救人

一、知识与技能：

1．认识本课3个生字。

2．朗读课文。

了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。

领会作者运用的表达方法。

3．受到爱护动物、保护动物的教育。

尊重学生的主体地位，以读为主，引导学生质疑探究，理解课文内容，从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的好朋友，我们应该保护动物。

三情感、态度与价值观：

懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

1．从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的朋友，我们应该保护动物。

2．学习作者所运用的表达方法。

1课时。

　　一、导入新课

　　同学们可能见过海豚精彩的表演，为它高超的本领所叹服，可你们知道吗？

海豚还被称作“见义勇为的海上救生员呢”呢！

　　板书课题：

《海豚救人》

　　二、整体感知课文

　　自由读课文，思考：

课文写了什么事？

　　三、自学课文

　　1．想想海豚是怎样救人的？

　　2．想想海豚为什么能够救人？

　　3．讨论后指名回答。

　　四、学习、交流表达方法

　　1．回忆《鲸》的表达方法。

　　2．小组互相讨论、说说作者为了说明海豚救人，运用了哪些表达方法。

　　六、知识扩展

你还对海豚有哪些了解呢？

在班上和同学交流。

　海豚：

见义勇为的海上救生员

1966年一艘韩国海船

1972年南非一位姑娘

1992年两名海员

海豚救人的原因：

来源于海豚对其子女的“照料天性”

9、老人与海鸥

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。

通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

尊重学生的主体地位，以读为主，引导学生质疑探究，理解课文内容，走进作者的心，走进老人的心，去体会他们的内心世界以及思想感情。

让学生在读和说中感悟稳重的情感，使他们的情感受到老人美好行为的熏陶和感染。

（1）让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一分感情，都得到它们加倍的回报。

（2）懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、爆发动物的思想感情。

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

2、了解课文内容。

学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

（一）谈话导入：

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；

因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；

即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。

今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。

引出课题并板书。

（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）

（二）学习本课生字、新词。

1、检查预习生字、新词的读音情况。

（1）同桌互读，相互订正。

（2）指名读，强调：

旋（xuá

n）涡塑（sù

）料袋模（mú

）样扇（shān）动

炸了营似（shì

）的

（3）齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。

如：

俯、歇、瞻

3、理解新词的意思。

抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

亲昵——十分亲密。

（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。

１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？

之后，同桌两人相互简单交流一下。

还有哪些不懂的问题？

（学生可能会质疑：

为什么会发生“意想不到的事情”？

教师可以先设下悬念。

３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？

同时理清文章的结构。

（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；

老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。

（四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

（1）喂海鸥：

抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。

联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。

（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。

鼓励学生把这句话背诵下来。

（2）唤海鸥：

①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

②指名朗读4至9自然段。

③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

（3）谈海鸥：

①学生谈感受，教师小结：

说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。

十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。

老人和海鸥就像是？

（亲人一样，板书）

②齐读第13自然段。

（五）结合板书小结课文第一部分内容。

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抄写生字、新词。

1、有感情地朗读课文。

通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣

摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

2、指导背诵课文最后四个自然段。

（一）齐说课题引入。

（二）回顾课文主要内容：

浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？

出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。

过渡：

这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：

（）的事情发生了。

学