人教版新教材一年级下册数学电子教案文档格式.docx
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(1)拿出一张长方形纸和正方形纸,让学生沿所标虚线折一折,体会长方形、正方形边的特征,从而了解到:
长方形的对边相等,正方形的四条边都相等。
(2)带着学生做风车,在做的过程中,让学生说一说纸的每一步变化,从面体会到平面图形的特征又看到它们之间的关系。
如把长方形纸折成正方形纸利用了正方形四边相等的特征,把正方形纸剪成四个三角形时,看到了三角形和正方形的关系,转动风车时,又看到了风车所转动的路径是一个圆。
2.教学例2
师:
用几个相同的图形能拼出什么图形呢,请同学们拼拼
让学生分组拼,拼完后组内交流,后教师引导全班交流
说一说用了几个什么图形拼成了一个什么图形。
学生动手操作,自己发现平面图形的一些基本特征
巩固练习
(10)分钟
(1)按P28上的“做一做”减正方形。
(2)思考并做一做练习六的第2、5、6题。
巩固提高,拓展延伸
全课总结
这节课你有什么收获
总结本课
板书
设计
图形的拼组
后
反
思
1、新课伊始,带领孩子们回顾已经认识的平面图形,并让孩子大声地将他们叫出来,随着各种图形“蹦蹦跳跳”地进入,随即也带来了两个问题。
将孩子们的兴趣调动起来的同时也将要解决的知识点抛了出来。
可谓“巧妙”。
2、将教材重新调整,把作风车调到最后的综合运用环节。
这个做法来自于领导的大胆创新和对学情的准确把握。
应该说直接受益的不仅是我的学生还有我。
把这个环节放到最后,我们都是轻松的。
当看到孩子们用他们灵巧的小手和我一起几乎同步将风车做好时,我感到由衷的高兴。
对教材的重组可谓“英明”。
3、课件发挥的巨大作用使我深刻感受到了媒体对教学的强大推动力。
看着可见孩子们学得高高兴兴的同时,看得是清清楚楚,那最后当然就是听得明明白白。
授课日期2013年2月26日
2013年2月23日
通过观察、操作,使学生感知立体图形的关系,初步感知所学图形间的关系。
激发学生的学习兴趣。
感知立体图形的关系及初步感知所学图形之间的关系。
复习铺垫
同学们认识它们吗?
(出示上节课学过的图形)
谁来给我们介绍介绍?
动手操作,探求新知
在我们的生活中有很多漂亮美丽的物体都是由它们组成的,老师相信同学们用它们也能摆出很多漂亮的物体。
现在同学们的手中都有很多的正方体和长方体,用几个相同的图形能拼出什么图形呢?
请同学们拼拼看。
学生分组拼,拼完后在组内交流,后教师引导全班交流:
(1)学生动手操作:
用长方形纸做一个圆筒。
(说一说你是怎么做出来的。
)
(2)练习六的第3、4题:
独立完成,集体订正。
(3)练习六的第7题:
让学生独立思考,指名回答,后实物演示,帮助有困难的学生。
1、对可能发生的情况估计不足,电脑发生故障后没有补救措施,只是大熊猫土没能呈现很是遗憾。
2、本来我是准备用吹塑板打算在黑板上演示的,但由于时间关系没能将孩子们拼摆出来的大图形进行展示。
3、孩子们的学具很零散,大大小小的图形不好整理,结果课后卫生不好,等等。
授课日期2013年2月27日
备课日期:
2013年2月24日
20以内的退位减法
课型
新授课
标
使学生在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
鼓励学生独立探究,充分发表自己的想法,呈现多种计算方法,初步培养思维的灵活性。
密切数学与生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。
理解算理,掌握自己喜欢的计算方法,并能够正确熟练地进行计算
教学准备
课件预习
回顾准备
1.复习十几组成2.拍手组成。
3.创设情景
出示:
过年的主题图
过年你们去过年货市场吗?
你门看看新年的游园会里都有些什么?
你们能从中提出什么数学问题吗?
复习导入,让学生回忆旧知
探究交流
1.从图里你观察到了什么?
你能提出数学问题吗?
你会解答吗?
2.整理算式
15-9=
14-9=
12-9=
观察这几道算式,你能发现什么?
3.大家就一起来研究十几减9
4.探索十几减9的计算方法。
(1)分组探究
(2)汇报成果
自主探究,合作学习
自主练习,巩固方法,体验成功
1.出示百果树,你想吃什么就摘什么果子。
(果子后面是算式)
2.交流经验
你能把算的快的小秘密告诉大家,让小朋友们共同进步吗
3.出示:
迷宫路线图!
比一比谁能最快回到家!
⑴学生试算⑵展示学生作品。
4.出示:
()-9=
有不同的填法吗?
跟你的同桌说说你是怎么填的。
5.学习了十几减9,你发现了十几减9里的小秘密吗?
巩固提高
小结
这节课你有什么收获?
总结归纳
()-9=
学生从多样化的算法中选择适合自己的算法,然后通过学习,尝试联系在生动中自然进行。
授课日期2013年3月1日
十几减9第一课时
使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题,培养学生的推理能力。
培养学生良好的学习习惯
关于例1的投影片
小棒20根
复习:
1.9+39+79+49+89+59+99+69+2
2.填未知数。
9+()=119+()=159+()=129+()=14
9+()=169+()=139+()=179+()=18
复习旧知,新旧知识的衔接
新课
(15)分钟
1.教学例1。
①出示例1左图。
请一名同学说一说图意。
列式计算。
板书:
9+2=11
②出示右图。
比较左右两图的不同。
然后说一说图意。
请一名同学到黑板前列式。
11-9=
请一名同学说一说得几,怎样计算?
③比较左右两图以及它们的算式有何异同点。
联系左右图,说一说,哪一种方法更快。
④归纳指出:
9加2得11,11减9等于2,所以计算11减9时,先想9加几等于11。
因为9加2得11,所以11减9等于2。
请一名同学说一说算法。
齐读:
9+2=11
11-9=2
2.教学例2。
(1)让学生摆出12个小棒。
问:
一共有多少根小棒?
把9根小棒捆成一捆,并且把它拿走,说一说意思。
根据意思列出算式。
板书:
12-9=
要算12减9得多少,如何想?
学生说出算法后,写出得数。
然后再请几名同学说一说是如何想的。
(2)教学14-9=5,方法同上。
课间活动。
3.教学例3。
(方法同例2)
4.教学例4。
(学生试着完成题目)
5.小结:
“想加算减”的方法。
摆小棒,自己归纳算理
巩固练习:
(10)分钟
1.做一做的第1、2题。
2.练习一的第1、2题。
巩固新知
十几减9
课后反思
本节课立足课堂,关注学生,效果不错!
授课日期:
2013年3月1日
2013年2月25日
第二课时十几减9的巩固练习
练习课
通过练习,进一步理解和掌握十几减9的口算方法,提高计算能力。
口算卡片
复习
1.9+()=13
9+()=16
9+()=15
13-()=916-9=()
15-9=()
9+()=18
9+()=14
9+()=17
18-9=()
14-()=9
17-()=9
2.12-9=()
11-9=(
)
27-9=(
3.听算练习
4.看图列式
练习
1.观察图先说一说在完成练习二第1题。
2.完成第3题。
每人自己写一张十几减9的算式,然后作投递员放到答案正确的箱子里。
3.第5题:
(1)从11-9开始,先按顺时针方向指定学生说出得数。
再按逆时针方向,指定学生读算式并计算。
(2)不按顺序,任意指题,指定学生说出得数。
还可以指定两个学生抢答,看谁说得又对又快。
(3)按顺时针的方向把算式写在本子上,再计算。
4.学生独立完成6—8
今天我们练习是内容,主要还是十几减9,怎样才能做到又对又快!
十几减9
效果不错,学生当堂完成!
2013年3月4日
2013年2月24日
第一课时十几减8
1.使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法。
2.使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8,进一步理解和掌握做减法的思考方法。
3.培养学生合作交流自主观察探索的能力。
自主探索十几减8的方法
课件
预习
基本技能训练:
(8)分钟
1、1.看卡片写得数,做完集体订正
(1)8+3=
8+7=
8+4=
8+6=
8+5=
8+8=
8+9=
8+10=
(2)13-9=
16-9=
12-9=
18-9=
17-9=
14-9=
2.说说“14-9”的计算过程
8+()=128+()=1412-8=()15-8=()
14-8=()8+()=158+()=1717-8=()
复习导入,为本节课的新授做铺垫。
探索交流:
(15)分钟
搽掉减法算式让学生观察。
这里12、15、14、17、都减一个什么数?
自己找到十几减8的计算方法。
1.观察主题图:
四人小组观察主题图,然后提出问题解答。
2.想想刚才你是怎么算十几减8的?
用小圆片代替金鱼摆一摆。
然后把你方法和你的同桌说一说。
3.交流汇报算法
自主探究,归纳算法,学生已经学会十几减9,十几减8的算法让他们自己归纳出来
1.可以边摆边算。
完成P15做一做第1题
学生上黑板边摆边算。
说自己的计算过程。
2.独立用自己的方法计算第2题。
集体订正。
巩固提高,强化练习
(9)分钟
1.听算训练。
2.限时口算20题。
提高练习,口算练习
总结
(5)分钟
本节课你有什么收获?
总结回顾
十几减8
12-8
17-8
这节课的例题让我感受最深的就是在学生预设方面需要加强,当学生出现出乎意料的答案,作为教师怎样应对,更多的还是需要钻研教材,把握教材的整体思路。
2013年3月6日
2013年3月2日
十几减8、减9的混合练习
1.通过十几减8减9的混合练习,让学生掌握计算规律,提高计算速度,培养分析能力。
2.初步掌握求另一个加数的提问和解答,能提出数学问题并自己能解决简单的数学问题。
3.继续培养学生良好的学习习惯。
理解算理,掌握自己喜欢的计算方法,并能够正确熟练地进行计算。
混合练习:
一、混合练习:
1.复习十几减9,引导学生找规律。
1112131516171819
2.引导学生发现十几减9的计算规律。
十几减9的得数和被减数的个位数相比较,有什么特点
为什么会出现这种情况?
老师举例说明。
3.口算下面各题
13-9=
18-9=
17-9=
复习十几减8
二、复习十几减8:
1.1112131516171819
2.引导学生发现十几减8的规律(同上)
3.口算
14-8=
12-8=
16-8=
17-8=
13-8=
15-8=
自主探究,归纳算法,学生已经学会归纳出来。
1.听算练习
2.限时口算50题。
提高练习,口算练习。
14-8=
2013年3月7日
2013年3月2日
授课教师
第一课时十几减7
使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减7的题目。
培养学生初步的推理能力。
继续培养学生良好的学习习惯。
口算卡片(参考十几减9和十几减8的制做)12个黄圆片和虚线圈
提前预习
复习旧知,沟通联系
(5)分钟
电脑出示口算:
8+5 7+8 7+6 6+8 5+7
5+9 13-9 16-9 18-9 15-9
17-9 14-9
复习旧知
自主探索,学习新知
1、多媒体出示“鱼缸内金鱼游动,鱼缸外两只小猫走动观看金鱼”的画面。
首先请学生说明看到了什么,让学生描述这一生动景象,调动学生的兴趣。
2、多媒体发出声音,同时在左边小猫嘴边出现“13条金鱼,花的8条,黑的有几条?
”的文字。
稍停一会儿,多媒体再次发出声音,同时右边小猫嘴边出现“13条金鱼,黑的5条,花的有几条?
3、引导学生讲述两只小猫对话的意思,明确要解决的问题。
4、启发学生根据图意和要解决的问题,想想自己准备用什么方法解决。
5、组织小组讨论,广泛发表自己意见
6、组织全班同学交流,对各种方法进行评议。
在各组讨论的基础上,广泛反映出各种方法。
教师要表扬同学想的方法多,能独立发表自己的意见。
然后,请同学们就出自己在解决问题时喜欢哪种方法,并说明理由。
7、有导向性的小结
教师以参与者的语言,表明自己根据大家的发言很受启发,乐意运用“想加算减”的方法,但也要肯定“破十减”等方法的合理性。
用学生感兴趣的情节吸引他们,激发学习兴趣。
巩固计算方法
1、先在书上完成“做一做”第一题,请同学讲一讲上下两题有什么关系,并举几个例子口头考考其他同学。
一方面扩大练习的量,另一方面提高兴趣。
2、为变化方式,可把“做一帮”第2题做成卡片,以二人“找朋友”的方式,先说加法题后说减法题,互相练习,活跃气氛,提高练习速度。
先说加法题后说减法题,互相练习,活跃气氛,提高练习速度
联系实际,解决问题
练习三第1、2题完全放给学生独立完成。
完成后,分别说说解题时自己的想法。
也可以分小组,由组长组织同学们交流,交流时要照顾到每一个同学,特别是差一点的同学。
教师老师应加强巡视,主动参与一些小组的交流,了解情况,帮助学习有困难的学生。
十几减7
在上这节课之前,我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了,那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中,学习十几减8,7一定没什么问题的。
可在上课过程中,学生的反应着实让我大吃一惊。
绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7,可是在交流算法的时候却没有这么热闹。
2013年3月8日
2013年3月2日
第一课时十几减6
使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题,培养学生的抽象思维能力。
培养学生的抽象思维能力。
培养学生良好的学习习惯。
。
课件、口算卡片
预习新课
1.口算。
教师出示下列口算卡片,学生举卡片回答。
6+5=13-7=6+6=9+6=
7+6=8+6=17-8=14-8=
6+8=6+9=6+7=15-9=
2.看卡片,说出()里应填出的数。
6+()=126+()=146+()=13
6+()=116+()=156+()=10
复习导入,为新课做铺垫
1、1.教学例1。
11-613-6=□
⑴怎么想?
得多少?
⑵学生完成例1中其余的题,再指名说一遍想的过程。
⑴想一想,每道题得数是多少?
⑵引导学生说一说十几减6的题怎样算。
学生在教室的引导下,归纳出算法和算理,并说出自己的理由。
1、“做一做”中的第l~3题。
(1)第1题。
理解图,列式,写在书上。
(2第2题。
引导把上、下两道题对应起来看。
(3)第3题。
独做,引导观察上、下两题,有什么联系。
2.练习四的第1题。
出示第1题。
指一个数,学生说得数,反复练习后,让学生把算式列在写字格内。
3.练习四的第2题。
将表格贴在黑板上,拿6的数字卡片,随便放在一个数字的下方让学生说减法的得数。
多算几遍,看谁算得快,训练学生的口算速度。
4.练习四的第3题、第4题。
学生在书上完成,
5.练习四的第5题。
指定两名学生读题并理解题意。
已知条件、问题各是什么
学生自己列出算式,算出得数。
巩固提高,强化训练。
做十几减6的题,想什么?
全课小结
十几减6
在本课的教学过程中,就十几减6、5、4、3、2的计算方法而言,学生已经能够顺利迁移,绝大多数学生不仅能自主迁移、正确解答,就连平时不太会表达、思维较慢的几个学生也能顺利地说出自己的想法,只是速度稍慢。
究其原因:
一是,学生在同类型的学习过程中已经渐渐熟悉、掌握了这种类型的题目的思考方式;
二是,重视学生对已学减法算法的口头表述;
三是,学生
20以内的进位加练习得比较扎实。
2013年3月8日
2013年3月2日
十几减7、6的练习
1.使学生熟练掌握十几减8、7、6的计算方法。
2.正确地迅速地计算十几减几的退位减法。
3.训练学生找出知
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