《谈创造性思维》教学设计三套 附导学案Word下载.docx
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一、创设情境,激发兴趣
讲智慧小故事。
比如大家很熟悉的《曹冲称象》《鲁班发明锯》等,引导同学们跳出平庸,激发出奇制胜的思维状态。
创新是一个球队、一个企业、一个民族得以立足不败的保证。
独辟蹊径才能创造出伟大的业绩,那么怎么才能走一条独创的道路呢?
今天我们就来学习《19谈创造性思维》。
二、阅读课文,整体感知
1.默读,心神沉浸在字里行间。
默读是较快获取信息的方式之一,文章娓娓倾谈,字句比较容易进入学生头脑,启发学生心智。
九年级学生已能较好地把握一般默读要求,自然会标好段号,勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。
为进一步对话讨论作好准备。
(1)字词积累。
A.读准下面加点字的注音。
根深蒂固(dì
)孜孜不倦(zī)汲取(jí
)锲而不舍(qiè
)渊博(yuānbó
)
B.理解重点词语的含义。
议论文章成语较多,引导学生恰当地使用成语,可以使文章行文简洁,表达凝练,语言典雅有浓郁的文化底蕴。
可以采用在具体的语境中猜读的方式,根据上下文体会成语的含义,领会运用之妙。
根深蒂固:
比喻基础稳固,不容易动摇。
孜孜不倦:
勤勉的样子。
锲而不舍:
雕刻一件东西,一直刻下去不放手,比喻有恒心,有毅力。
(2)反馈默读情况:
说说阅读收获。
问题设计:
我的收获:
文中___________句子,我的理解是_________________。
引导交流:
作者的观点是什么?
哪些语句给你留下比较深刻的印象?
哪些语句给你启发?
你有没有疑难?
围绕这些语句大家谈看法,有助于理解作者想法。
教师点拨,交流明确:
A.“事物的正确答案不止一个。
”
在今天的语境中,这个说法已经不具备振聋发聩的效果,但作者明确地提出来,依然可以起到很好的提醒作用。
如果对以往生活、学习、工作的经历适当“复盘”的话,就会知道,作者所言不差:
“正确答案只有一个”这种思维模式,在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
因此,打破固有思维模式,解放思想并不很困难。
只要明白:
正确答案可能有若干个。
B.“不满足于一个答案,不放弃探求。
这个句子把思路引向深处。
不仅仅知道“正确答案不止一个”,还要有“不满足”的心态,有“不放弃”探求的精神。
C.“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识,使自己学识渊博。
我认为这句话针对学生的实际情况是最有意义的。
十五岁左右的学生,很容易接受“事物的正确答案不止一个”的观点,但他们急于创新,认为灵机一动就可以完成创造性的伟大事业,因此轻视知识积累,不肯耐心学习人类经验,所谓“创造性思维”往往流于浅薄,甚至是胡思乱想。
D.“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识。
这点在今天的教学环境中更应该着重讨论。
信息时代已经到来并日新月异地进步、完善,学生获取知识的途径越来越多,知识的拥有量已经不再是衡量标准。
“运用”应该更为重要。
E.“拥有创造力的人留意自己细小的想法。
可以引导学生谈谈自己“细小”的想法,教师点拨:
这些不起眼的“细小”,原来就是智慧的光芒,是很珍贵的。
当然学生可以发现更多的句子。
齐声朗读这些句子,让它们留在学生的记忆中。
2.根据自己对课文的理解和喜好,创造自己的“创新格言”。
这个环节本身就是创新思维的极好锻炼。
鼓励原创,教师点拨师生一起评价,把同学的智慧成果记录在笔记本上。
3.回读课文,重新阅读,看有没有新的体会。
并为下一个环节“对话”作准备。
三、探究写法,理清思路,明确本文思路。
在对话的基础上,交流明确本文思路:
课文从“事物的正确答案不止一个”说起。
先用四个图形提出一个问题,然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析,引出“事物的正确答案不止一个”的观点。
原因是,“由于看图形的角度不同,四种答案全都正确”。
推而广之,“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样”。
接着,作者从“事物的正确答案不止一个”,引申出“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”。
原因是,“由于情况的变化,原来行之有效的方法,到了现在往往不灵了”,“如果你认为正确答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会止步不前”。
既然不满足于一个答案,需要寻求其他答案。
怎样寻求呢?
课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”,论述创造性思维必需的要素。
这要素是:
(1)有渊博的知识,因为知识的组合能形成新的创意。
(2)有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。
(3)持之以恒的毅力。
课文特别提出“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”,并举出两个例子加以证明。
紧接着,又引申出如下问题:
“不过,这种创造性的思维是否任何人都具备呢?
是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
”接着的论述就是回答这个问题的。
先引用某心理学专家小组的结论,并对这个结论进行分析。
实际上,自以为不具备创造力的人,是自我压制;
而认为自己具有创造力的人,则关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实。
像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。
总之,“区分一个人是否拥有创造力”,就是看他是否“留意自己细小的想法”,并使之变为现实。
最后,课文得出结论,“任何人都拥有创造力”,只要具备几个关键性的要素,就能成为一个富有创造性的人。
四、布置作业
做一个富有创造性的人的关键是:
要经常保持好奇心,不断积累知识;
不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;
一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。
请同学们课下寻找这方面的理论依据和实例依据。
提示:
名言和事例。
(为下节课理解道理论证和举例论证作准备,也培养学生专题搜集资料的习惯和能力)
第2课时
一、聚焦论证方法
1.交流名言。
检查作业,交流分享搜集的资料,引入对论证方法的认识。
名言(教师可以示范出示名言):
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。
(塞缪尔·
约翰逊)
好奇心造就科学家和诗人。
(法朗士)
如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。
(陆登庭)
锲而舍之,朽木不折;
锲而不舍,金石可镂。
(荀子)
同学们交流各自查找的有关名言。
2.聚焦论证方法。
观点:
请选择一则格言作为论据,写一段文字来论证上述语段中的观点。
然后小组交流。
启迪学生,这就是道理论证。
道理论证是通过讲道理来证明自己的观点。
仅仅空讲道理,不足以使人信服。
怎么办?
人常说:
事实胜于雄辩。
那么还可以举例子来论证,叫举例论证。
我们来交流查找的事例(教师可出示事例):
(1)德国气象学家魏格纳中学毕业后,他曾经先后在好几个大学学习。
主要学习气象专业。
大学毕业后,魏格纳到了高空气象台工作。
魏格纳曾和他的弟弟乘坐一个3000立方米容量的大气球飞上天空,他们在空中整整飞行了54个小时,打破了当时载人气球在空中停留35个小时的世界纪录。
在飞行中,他们测量了高空的气温、气压、风速和风向,实现了魏格纳到空中亲自观云、观风的梦想。
(2)一张普通的世界地图却引发出一个巨大的发现。
据说魏格纳因病住院。
住院期间魏格纳从墙上的一幅世界地图上偶然发现大西洋两岸的轮廓非常吻合,特别是南美洲巴西东部的突出部分,与非洲西海岸的几内亚湾非常吻合。
于是他萌生了这样一个想法:
非洲大陆和南美洲大陆曾经连在一起,后来才裂开、漂移开。
(3)从那以后,魏格纳注意观察和研究,发现有许多现象可以证明他的想法是对的。
为了搜集证据,魏格纳在第4次考察格陵兰时遭到暴风雪的袭击,永远倒在茫茫雪原上。
魏格纳去世30年后,板块构造学说席卷全球,人们终于承认了大陆漂移学说的正确性。
提示学生:
三则材料分别论证:
(1)富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识,使自己学识渊博。
(2)要经常保持好奇心。
(3)一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。
归纳明确举例论证和道理论证:
举例论证:
列举确凿、充分,有代表性的事例证明论点。
道理论证:
用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。
启发学生叙述事例时,要紧紧针对观点。
学生交流事例,并有针对性的叙述。
引导学生了解举例论证的突出作用是使人信服。
同时这些科学巨匠、文化名人的事例,如瓦特(从茶壶到蒸汽机的发明)、牛顿(从苹果落地到万有引力)、李白(铁杵磨成针)等,也让学生受到情感价值观的熏陶,获得无尽的启发。
请同学们从本文中寻找这两种论证方法,并谈谈认识。
让学生自主探究,小组合作交流。
有疑难处,教师巡视引导明确。
二、语文活动:
异想天开
主题:
铅笔有多少种用途?
此活动激发学生的发散思维、求新求异思维,努力寻求更多的不同答案。
铅笔是学生身边的最常见的学习用具,学生不陌生,有信心大胆发言,启发学生勇于做一个有创造性思维的人。
三、布置作业:
我是小发明家
多媒体出示资料:
香港中学生:
来自洗手间的发明创意
香港圣公会李炳中学一个叫袁旭文的学生在洗手间里发现许多地方已发霉,就想找到一种能够预防发霉的物质。
经过初步研究认为:
“有些植物有抑制霉菌生长的作用,特别是蒜头、姜,还有肉桂。
我们将它们进行比较,发现肉桂的防霉功能最强,于是想把它用到生活当中。
”这个实验项目用了半年时间,曾在香港学生科学比赛中获得冠军。
请同学们以小组或个人为单位关注生活细节和现象入手设计发明方案,来培养开发自己的创造力。
如:
从你最感兴趣的问题、困惑的问题、想解决的问题、想研究的问题等方面入手,进行改进优化、组合。
温馨提示:
1.发明一个……更方便省力。
(缺点发明)
2.发明一个……满足…… (需求发明)
3.把……和……组合起来则更好。
(组合发明)
……
《谈创造性思维》教学设计
(二)
知识与能力
1.积累词语,掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义,并学会运用。
2.了解议论文的相关文体知识。
3.了解看问题角度不同,常会有不同结果的道理,认识本文不拘泥于传统的思维方式,独辟蹊径,富于思辨色彩的特点。
过程与方法
1.区分文章的观点和材料、辨析两者之间的联系,理解评价作者的观点。
2.把握本文的论证方式及其方法,逐步培养学生阅读议论文的能力。
认识创造性思维在实际生活中的重大意义,鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。
掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。
1.理解“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”这一句话的含意。
2.品味设问句的表达效果。
【课时安排】1课时
一课时
一、新课导入
同学们,请大家回答一个问题:
1+1等于几?
其实答案可以有很多。
比如:
(一个男子)+(一个姑娘)=一个家庭
(一滴水)+(一粒种子)=一棵树
(一把锯子)+(一片森林)=一片荒漠
(一支笔)+(一张纸):
一幅画、一首诗、一首歌、一个世界……
(雪)+(太阳)=水、春天……
同样一个问题,只要充分发挥创造力,答案就可以是丰富多彩的。
今天我们学习来《谈创造性思维》,探究创新奥秘。
二、自主预习
1.背景资料
罗迦‧费•因格(1948—),当代美国实业家、学者、创造学家,是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。
“创意思考顾问公司”位于加州,专门提供激发创意与革新的方法。
他为全球各大企业提供演讲与专业课程,这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。
他之前写作过两本创意思考的书籍:
《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》,并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。
2.检查预习
(1)订正字音
汲(jí
)取根深蒂(dì
)固锲(qiè
)而不舍孜(zī)孜不倦
(2)词语释义
汲取:
吸取。
汲,从下往上打水。
比喻根基深厚牢固,不可动摇。
雕刻一件东西,一直刻下去不放手。
比喻有恒心、有毅力
孜孜不倦:
勤奋努力,不知疲倦。
孜孜,勤勉、不懈怠。
三、合作探究
(一)整体感知
1.本文主要论述什么问题?
答案示例:
主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
2.怎样才能成为一个富有创造性的人?
经常保持好奇心,不断积累知识;
不满足于—个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识:
如果能做到这些,就一定会成为一个富有创造性的人。
(二)研读分析
1.突破重难
(1)为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?
作者是用什么样的论证方法来阐明这一事理的?
运用这一论证方法有什么好处?
“事物的正确答案不止一个”这种思维方式符合客观实际,遵循自然规律。
只有认识到事物的正确答案不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现、有所创造、有所进步。
作者先从反面论证。
“如果你认为正确的答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会止步不前。
”然后从正面论证。
“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要。
正反对比论证,说理更全面,更透彻。
(2)区分一个人是否有创造力,关键看什么?
作者是怎样论述这一结论的?
作者通过引用某心理学专家小组的研究结论,指出区分一个人是否拥有创造力,关键看他是否留意自己的细小想法。
(3)理清本文的论证思路,明确作者的思维流程。
本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心论题从多层面展开论述。
先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误,解决人们认识中存在的问题;
又论述了创造性思维必须具备的要素,进而阐明每个人都具有创造力;
最后水到渠成,得出结论:
拥有创造力需要具备三个关键性的要素。
本文逐层论述,由分到总,思路清晰。
(4)课文选用约翰•古登贝尔克和罗丝•布歇尔两个什么例子来证明什么观点?
这种论证方法有什么样的表达效果?
为了证明“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”,作者列举了两个事例:
第一个事例是德国发明家约翰•古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来,发明了印刷机和排版术。
第二个事例是美国实业家罗丝•布歇尔发明了交互式的乒乓球电子游戏,开始了游戏机的革命。
通过这两个事例,作者有力地论证了要想有创造性思维就必须精通各种知识,必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。
典型事例的运用有力证明了作者的观点,增强了文章的说服力。
2.写法探究
请找出文中所有的设问句,并分析其作用。
文章开篇对四种图形的选择,如:
“你是怎么回答的呢?
要是你选择的是……”“那么,D又怎样呢?
这是唯一……”
第4段段尾:
“那么,创造性思维又有哪些必需的要素呢?
第9段:
“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?
是否存在富有创造力和缺乏创造力的人的区别呢?
议论文中常常用设问句。
设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式。
它的作用有:
提醒注意,引发思考,突出某些内容,使文势有变化,起波澜;
在结构上起承接、过渡的作用,使文章结构紧密,条理清楚。
上面三例均有引发读者思考的作用,后两例的承接、过渡作用在理清论证思路时我们已充分体会到。
四、课堂小结
本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法,逐层深入地论证怎样才能成为一个有创造性的人的道理,使我们认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创造性人才的培养的重要性。
创新是思想火花的迸射,是社会前进不竭的动力。
人类社会的车轮正是在创新中前进的。
古猿从树上下来,开始直立行走,制造使用工具,是创新;
瓦特改良蒸汽机,把人类带入蒸汽时代,是创新,爱因斯坦提出狭义、广义相对论,是创新;
邓小平提出中国特色的社会主义理论,是创新。
21世纪刚刚开始,世界经济一体化和全球化的浪潮冲击着我们这个东方大国,只有创新,才能发展!
让我们张开创新的双翅,在开放的世界中任意翱翔,尽展雄姿。
《谈创造性思维》教学设计(三)
【教学目标】:
知识目标:
理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;
能力目标:
培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;
情感态度价值观:
激活思维,激发想像力,崇尚科学。
在生活中有意识的开发自己的创新能力。
【教学重点】:
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
【教学难点】:
激发学生创造性思维,培养学生的创新能力。
【教法学法】:
自主学习法、合作探究法,讲练结合法
【教学课时】:
【教学过程】:
第一课时
一、导入新课
从下列图形中,找一个性质与其他三个不同的来
ABCD
B因为B是唯一一个仅由直线构成的图形
C因为C是唯一的一个非对称图形
A因为A是唯一没有角的图形
因为D是唯一一个由直线与曲线构成的图形
看一看:
图中是什么?
猜一猜:
10-1=?
漫画,<
谁也没有错>
6是“6”不是“9”
少年读诗如隙中窥月
中年读诗如台上观月
老年读诗如庭中赏月
想一想:
同样是读诗,感受何以不同呢?
《26个孩子和一道题》
美国小镇一个叫菲拉的女教师接手了一个特殊的班级,她给大家出了一道题三个候选人:
A笃信巫医,有多年的吸烟史,而且嗜酒如命;
B曾经被两次赶出办公室,每天要到中午才起床,每晚都要喝大约一公升的白兰地,而且有过吸食鸦片的记录;
C曾是国家的战斗英雄,一直保持素食的习惯,不吸烟,偶尔喝点儿酒,但大都只是喝一点儿啤酒,年轻时候从未做过违法的事。
要求大家从中选出一位在后来能够造福于人类的人,孩子们都选了C,然而错了,这三人依次是:
罗斯福,身残志坚,连任四届美国总统;
丘吉尔,英国历史上最著名的首相;
希特勒,夺去几千万无辜生命的法西斯恶魔。
事物的正确答案不止一个
思想,自由的精灵。
——莎士比亚
最难得的勇气,是思想的勇气。
——法朗士
分析显而易见的事情需要非凡的思想。
——怀特黑德
由于背景的不同,考虑问题角度的变化,知识积累的差异等的原因,事物的正确答案往往不止一个。
在我们的生活中,你还能举出这样的例子吗?
横看成岭侧成峰,远近高低各不同——苏轼
每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。
二、明确学习目标:
1、能概括本文的主要内容。
2、能说出做一个富有创造性的人所具备的条件。
3、能结合生活中的常见事物学会创造,争做富有创造性的人。
三、检查预习
注意下列加点字的读音和写法和含义
根深蒂dì
固
孜孜zī不倦
汲jí
取
一事无成
持之以恒
推敲
不言而喻
轻而易举
锲qiè
而不舍
四、朗读思考:
本文的主要内容是什么?
试用简练的语言概括出来。
我们要寻求“第二种答案”,它依赖于什么呢?
理清结构:
(一)提出问题(1~2段)从四个图形,提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。
(二)分析问题(3~12段)
第一层(3段):
不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要。
第二层(4~5段):
富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识,使自己学识渊博。
第三层(6~8段):
发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识,并举例说明。
第四层(9~12段):
拥有创造力的主要根据。
(三)解决问题
(13段)总结,做一个富有创造性的人的关键所在
五、阅读思考
1.事物的正确答案为什么不止一个?
因为事物是丰富复杂的,生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。
2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?
是用了怎样的论证方法阐明这一事理的?
运用这一论证方法的好处是什么?
作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。
先从反面说,“如果你认为正确答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会止步不前。
”;
再从正面说。
“不满足于一个答案,不放弃探求这一点非常重要。
”正反对比,使说理全面,而又透彻,增强了说服力。
3、产生创造性思维必须具备哪些条件?
又用了怎样的论证方法论证的?
(2)必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。
(3)持之以恒地进行各种尝试。
作者采用了举例论证的方法,具体而又确凿地阐明了事理。
4、区分一个人是否拥有创造力,关键看什么?
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
即使他们不知道将来会产生怎样的结果,但他们很清楚,小的创意会打开大的突破口,并坚信自己一定能使之变为现实。
5、如何才能成为一个富有创造性的人?
1、关键是要经常保持好奇心,不断积累知识;
2、不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;
3、一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。
第二课时
六、精读3-6段,回答问题
1、作者认为正确答案只有一个有什么危害性?
当你找到某个答案以后,就会止步不前。
2、选文中,有一个非常重要的过渡段,请指出是哪一段?
并说说其作用?
第四段,承上启下,使文章层次分明,又结构严谨。
3、第五段中的“这种情况”、“当事人”“它”分别指什么?
这种情况:
知识随时都可能进行组合,形成新的创意。
当事人:
富有创造性的人。
它:
新的创意。
4、根据选文内容,概括“创造性的思维”所必需的“要素”。
1、渊博的知识
2、运用知识去不断探求新思路
3、留意
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