五年级下册语文期末检测质量分析报告Word文档格式.docx
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阅读重态度与情感考查;
口语交际注重日常生活的实际需要;
习作注重生活性与开放性。
二、成绩统计、整体水平分析情况
1、成绩分析
。
。
2、试卷的难度和区分度等。
试卷难度适中,有一定的灵活性。
既能检查学生对字词的掌握以及运用的情况,又能拉开分数。
如:
第二部分“基础积累关”对学生基础知识起到了很好的检测作用,第三部分“阅读理解关”的课外阅读以及口语交际能较好地区分孩子们的成绩,拉开分数。
三、学生答题分析
1、学生答题的总体情况
我们年级有66人参加考试,年级优秀率为78.5%,及格率为100%,比起平时测验成绩上升的空间还是挺大的。
第一部分书写大都是格式错误导致失分;
第二
部分基础积累,共32分,平均失分2——3分左右,从学生的答题情况来看,基础知识的掌握情况还是比较乐观的,除个别学生没有认真去识记、书写导致写错别字的情况。
但按要求改写句子,很大部分学生还没有掌握直接叙述与间接叙述之间转化的要领,失分较多。
除此之外,失分较多的题目还有:
第三部分阅读
(二)
2、3、5小题;
口语交际学生都能写出来,但是还有不少同学的语意与情境不是很符合。
2、典型错题情况分析
(一)书写展示关
将诗歌《牧童》抄写在方格中
分析:
通过书写让学生养成书写规范、格式正确的习惯。
大多数学生得分100%。
出现扣分的情况主要是朝代、作者的遗漏或格式的错误导致涂改而扣分。
(二)基础积累关
试题二:
成语集锦
先让学生补充成语,再找出表示看的成语有——。
再写2个表示看的成语。
此题考查学生对成语的积累情况以及成语的归类情况。
题目中出现的成语都是本学期应该掌握的成语。
错误集中在看的成语学生只找出一个“应接不暇”,完全忽略了“熟视无睹”。
纠其主因在于学生答题不认真,当然试题本身只有一条横线,给学生的答题造成只有一个答案的错误信息。
试题三:
妙手回春
第一小题将第一人称改为第三人称转述。
她回答道:
“我不能呼吸,请帮助我!
”这个句子是第一人称叙述的,要求改为第三人称转述。
错误集中在主要将句子中的“我”变成了“她”,标点符号没有做相应的改动。
主要原因在于此类型的题目,学生接触不多,因此造成了只有几个优生做对的情况。
这给予我今后教学启示:
句式转化的题目一定要多练,练到心中有数,熟能生巧。
试题四:
精彩回放根据课文内容灵活填空
第3小题《宴子使楚》一文中,楚王仗着自己———,——次侮辱宴子,宴子凭着——————————,维护了齐国的威严。
此题考查学生熟悉课文内容的基础上,通过灵活填空,把握课文主要内容。
错误集中在第二空格,有写“几次、四次”……之所以出现错误,主要是学生对课文还不够熟悉,整体感知课文的能力还不够,像类似这样感知课文内容的填空今后应多让学生操练。
(三)、阅读理解关
课内阅读
(一):
第1小题:
“挎”用音序查字法应先查音序(),用部首查字法应先查()部,除部首外有几笔()。
该题主要是针对几种查字法的检测以及汉字的正确笔画。
错误集中在笔画,很多同学把最后一笔当成了两笔,填的是除部首外7笔。
针对复杂的笔画应着重拎出来,让学生加强巩固。
课外阅读:
第3小题在文中找出下列词语的反义词。
缩小(
)
丰富(
此题考查在具体的语段中找准反义词的情况。
错误集中在丰富的反义词,大都写成“枯燥”。
语段中究竟哪个词是反义词,需要学生细心推敲琢磨。
有的学生还不明白意思,就随便写一个,写出的是无关紧要的词语。
第5小题根据徐特立爷爷的话,我们可以知道,要写好必须达到两个条件:
(
)和(
),其中(
)必须要做到“动笔墨”。
试题中填充的内容,直接的答案是没有的,需要读中概括。
很多学生很浮躁、没有潜下心来去读,导致胡乱填写的很多,再加上部分同学没有审清题目,在最后空格填上(多写)要“动笔墨”。
导致这题的失分是比较严重的。
四、思考与建议
1、对教学的启示
学生试卷中出现的问题,反映出我们语文教学中的一些不足,值得我们深入地思考。
(一)加强字词教学,使字词教学扎实有效。
学习生字新词,落实识字悟词任务,是第一课时的教学重点。
对于不同课文中的生字,我们要善于从音、形、义上教给学生学习生字的规律及方法,认真地分析学情,从而抓住重点,有取有舍地进行教学。
要让字词教学这一环节不再可有可无,不再是简单的认读和抄写,最终使字词教学成为生动地、有效地获取语文素养的有意过程。
(二)在阅读教学中培养学生潜心阅读的良好习惯,教给学生行之有效的阅读方法。
阅读教学中要指导学生运用读书方法,老老实实地读书。
阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力,而能力是从阅读实践中逐渐提高的。
从学生试卷反馈来看,课外阅读题的得分率是最低的,说明了学生阅读的能力亟待提高。
必须立足课堂,立足课本,使学生会读书,会思考。
当我们苦心研究阅读课究竟应该怎么上的时候,不妨变换一下角度,想一想,对于高年级的学生来说,读懂一篇需要具备哪些本领?
明确了这个问题,我们的阅读指导就有了落脚点。
在第三学段我们要着重教给学生如下学习方法:
①圈点批注的方法②感悟细节的方法③抓住关键词联系上下文感悟的方法(在第二学段的基础上继续训练)④揣摩表达顺序的方法
A、在阅读过程中要扎扎实实地引导学生圈点批注,促进学生潜心细读文本,深入地思考感悟。
因此,要引导学生沉下心来,不要走马观花;
要动动脑筋,不要忙乱下笔。
另外,学生在圈点批注的过程中,教师要桌间巡视,注意及时发现学生出现的问题,抓住时机给予指导。
B、教给学生感悟细节的方法,解决感悟课文过程中学生的语塞现象。
通过观察,我们发现学生一到谈谈自己的感受时往往发言者寥寥。
一些学生已经画出了重点的语句,但无法表达出自己的阅读感受,究其原因是不会感悟细节。
没有方法的支撑,学生就觉得无从谈起。
细节是细小的动作和细微的生活情节,是作者对人物的语言、动作、服饰以及心理活动等方面的细致具体的描写。
感悟细节的第一步是找出中细节描写的相关语句。
第二步是抓住其中的关键词,运用想象、联系上下文等方法理解感悟。
学生汇报阅读感受的时候,应该先读出自己画出的重点语句,然后抓住圈出的关键词联系上下文、联系生活实际、联系课文提供的情境说说从中感受到什么。
(三)、在作文教学方面,注重授予学生习作的方法。
如:
点面结合、总分、方位顺序等,同时引导学生多观察生活,体验生活,留心生活,多读书,勤做读书笔记,多进行必要的知识储备。
只有积累了大量的写作素材,掌握了一定的写作方法,才能写出好的作文。
要着重指导将重点段写具体。
重点的场景、关键人物的语言、动作、神态、心里活动等要写清楚。
有些时候,对于重点段落的写作,老师可以先下水示范。
或者学生写好草稿后,教师根据学生存在的共性问题,再读“下水文”。
2、对命题与评价建议
希望命题者能更细致些,不要因为你们的疏忽,给了本身粗心的学生错误的指向,比如成语集锦中找出看的成语只给出一条线。
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