高中数学指数与指数幂的运算教案最新范文Word下载.docx
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指数函数——指数与指数幂的运算.
思路2.同学们,我们在初中学习了平方根、立方根,那么有没有四次方根、五次方根…n次方根呢?
答案是肯定的,这就是我们本堂课研究的课题:
推进新课
新知探究
提出问题
(1)什么是平方根?
什么是立方根?
一个数的平方根有几个,立方根呢?
(2)如x4=a,x5=a,x6=a,根据上面的结论我们又能得到什么呢?
(3)根据上面的结论我们能得到一般性的结论吗?
(4)可否用一个式子表达呢?
活动:
教师提示,引导学生回忆初中的时候已经学过的平方根、立方根是如何定义的,对照类比平方根、立方根的定义解释上面的式子,对问题
(2)的结论进行引申、推广,相互交流讨论后回答,教师及时启发学生,具体问题一般化,归纳类比出n次方根的概念,评价学生的思维.
讨论结果:
(1)若x2=a,则x叫做a的平方根,正实数的平方根有两个,它们互为相反数,如:
4的平方根为±
2,负数没有平方根,同理,若x3=a,则x叫做a的立方根,一个数的立方根只有一个,如:
-8的立方根为-2.
(2)类比平方根、立方根的定义,一个数的四次方等于a,则这个数叫a的四次方根.一个数的五次方等于a,则这个数叫a的五次方根.一个数的六次方等于a,则这个数叫a的六次方根.
(3)类比
(2)得到一个数的n次方等于a,则这个数叫a的n次方根.
(4)用一个式子表达是,若xn=a,则x叫a的n次方根.
教师板书n次方根的意义:
一般地,如果xn=a,那么x叫做a的n次方根(nthroot),其中n>1且n∈N*.
可以看出数的平方根、立方根的概念是n次方根的概念的特例.
(1)你能根据n次方根的意义求出下列数的n次方根吗?
(多媒体显示以下题目).
①4的平方根;
②±
8的立方根;
③16的4次方根;
④32的5次方根;
⑤-32的5次方根;
⑥0的7次方根;
⑦a6的立方根.
(2)平方根,立方根,4次方根,5次方根,7次方根,分别对应的方根的指数是什么数,有什么特点?
4,±
8,16,-32,32,0,a6分别对应什么性质的数,有什么特点?
(3)问题
(2)中,既然方根有奇次的也有偶次的,数a有正有负,还有零,结论有一个的,也有两个的,你能否总结一般规律呢?
(4)任何一个数a的偶次方根是否存在呢?
教师提示学生切实紧扣n次方根的概念,求一个数a的n次方根,就是求出的那个数的n次方等于a,及时点拨学生,从数的分类考虑,可以把具体的数写出来,观察数的特点,对问题
(2)中的结论,类比推广引申,考虑要全面,对回答正确的学生及时表扬,对回答不准确的学生提示引导考虑问题的思路.
(1)因为±
2的平方等于4,±
2的立方等于±
8,±
2的4次方等于16,2的5次方等于32,-2的5次方等于-32,0的7次方等于0,a2的立方等于a6,所以4的平方根,±
8的立方根,16的4次方根,32的5次方根,-32的5次方根,0的7次方根,a6的立方根分别是±
2,±
2,2,-2,0,a2.
(2)方根的指数是2,3,4,5,7…特点是有奇数和偶数.总的来看,这些数包括正数,负数和零.
(3)一个数a的奇次方根只有一个,一个正数a的偶次方根有两个,是互为相反数.0的任何次方根都是0.
(4)任何一个数a的偶次方根不一定存在,如负数的偶次方根就不存在,因为没有一个数的偶次方是一个负数.
类比前面的平方根、立方根,结合刚才的讨论,归纳出一般情形,得到n次方根的性质:
①当n为偶数时,正数a的n次方根有两个,是互为相反数,正的n次方根用na表示,如果是负数,负的n次方根用-na表示,正的n次方根与负的n次方根合并写成±
na(a>0).
②n为奇数时,正数的n次方根是一个正数,负数的n次方根是一个负数,这时a的n次方根用符号na表示.
③负数没有偶次方根;
0的任何次方根都是零.
上面的文字语言可用下面的式子表示:
a为正数:
n为奇数,a的n次方根有一个为na,n为偶数,a的n次方根有两个为±
na.
a为负数:
n为奇数,a的n次方根只有一个为na,n为偶数,a的n次方根不存在.
零的n次方根为零,记为n0=0.
可以看出数的平方根、立方根的性质是n次方根的性质的特例.
思考
根据n次方根的性质能否举例说明上述几种情况?
教师提示学生对方根的性质要分类掌握,即正数的奇偶次方根,负数的奇次方根,零的任何次方根,这样才不重不漏,同时巡视学生,随机给出一个数,我们写出它的平方根,立方根,四次方根等,看是否有意义,注意观察方根的形式,及时纠正学生在举例过程中的问题.
解:
答案不,比如,64的立方根是4,16的四次方根为±
2,-27的5次方根为5-27,而-27的4次方根不存在等.其中5-27也表示方根,它类似于na的形式,现在我们给式子na一个名称——根式.
根式的概念:
式子na叫做根式,其中a叫做被开方数,n叫做根指数.
如3-27中,3叫根指数,-27叫被开方数.
nan表示an的n次方根,式子nan=a一定成立吗?
如果不一定成立,那么nan等于什么?
教师让学生注意讨论n为奇偶数和a的符号,充分让学生多举实例,分组讨论.教师点拨,注意归纳整理.
〔如3(-3)3=3-27=-3,4(-8)4=|-8|=8〕.
解答:
根据n次方根的意义,可得:
(na)n=a.
通过探究得到:
n为奇数,nan=a.
n为偶数,nan=|a|=a,-a,a≥0,a0,m,n∈N*,且n>
1).
(4)你能用方根的意义来解释(3)的式子吗?
(5)你能推广到一般的情形吗?
学生回顾初中学习的整数指数幂及运算性质,仔细观察,特别是每题的开始和最后两步的指数之间的关系,教师引导学生体会方根的意义,用方根的意义加以解释,指点启发学生类比
(2)的规律表示,借鉴
(2)(3),我们把具体推广到一般,对写正确的同学及时表扬,其他学生鼓励提示.
(1)整数指数幂的运算性质:
an=aaa…a,a0=1(a≠0);
00无意义;
a-n=1an(a≠0);
aman=am+n;
(am)n=amn;
(an)m=amn;
(ab)n=anbn.
(2)①a2是a10的5次方根;
②a4是a8的2次方根;
③a3是a12的4次方根;
④a5是a10的2次方根.实质上①5a10=,②a8=,③4a12=,④2a10=结果的a的指数是2,4,3,5分别写成了105,82,124,105,形式上变了,本质没变.
根据4个式子的最后结果可以总结:
当根式的被开方数的指数能被根指数整除时,根式可以写成分数作为指数的形式(分数指数幂形式).
(3)利用
(2)的规律,453=,375=,5a7=,nxm=.
(4)53的四次方根是,75的三次方根是,a7的五次方根是,xm的n次方根是.
结果表明方根的结果和分数指数幂是相通的.
(5)如果a>0,那么am的n次方根可表示为nam=,即=nam(a>0,m,n∈N*,n>1).
综上所述,我们得到正数的正分数指数幂的意义,教师板书:
规定:
正数的正分数指数幂的意义是=nam(a>0,m,n∈N*,n>1).
(1)负整数指数幂的意义是怎样规定的?
(2)你能得出负分数指数幂的意义吗?
(3)你认为应怎样规定零的分数指数幂的意义?
(4)综合上述,如何规定分数指数幂的意义?
(5)分数指数幂的意义中,为什么规定a>0,去掉这个规定会产生什么样的后果?
(6)既然指数的概念就从整数指数推广到了有理数指数,那么整数指数幂的运算性质是否也适用于有理数指数幂呢?
学生回想初中学习的情形,结合自己的学习体会回答,根据零的整数指数幂的意义和负整数指数幂的意义来类比,把正分数指数幂的意义与负分数指数幂的意义融合起来,与整数指数幂的运算性质类比可得有理数指数幂的运算性质,教师在黑板上板书,学生合作交流,以具体的实例说明a>0的必要性,教师及时作出评价.
(1)负整数指数幂的意义是:
a-n=1an(a≠0),n∈N*.
(2)既然负整数指数幂的意义是这样规定的,类比正数的正分数指数幂的意义可得正数的负分数指数幂的意义.
正数的负分数指数幂的意义是==1nam(a>0,m,n∈N*,n>1).
(3)规定:
零的分数指数幂的意义是:
零的正分数次幂等于零,零的负分数指数幂没有意义.
(4)教师板书分数指数幂的意义.分数指数幂的意义就是:
正数的正分数指数幂的意义是=nam(a>0,m,n∈N*,n>1),正数的负分数指数幂的意义是==1nam(a>0,m,n∈N*,n>1),零的正分数次幂等于零,零的负分数指数幂没有意义.
(5)若没有a>0这个条件会怎样呢?
如=3-1=-1,=6(-1)2=1具有同样意义的两个式子出现了截然不同的结果,这只说明分数指数幂在底数小于零时是无意义的.因此在把根式化成分数指数时,切记要使底数大于零,如无a>0的条件,比如式子3a2=,同时负数开奇次方是有意义的,负数开奇次方时,应把负号移到根式的外边,然后再按规定化成分数指数幂,也就是说,负分数指数幂在有意义的情况下总表示正数,而不是负数,负数只是出现在指数上.
(6)规定了分数指数幂的意义后,指数的概念就从整数指数推广到了有理数指数.
有理数指数幂的运算性质:
对任意的有理数r,s,均有下面的运算性质:
①aras=ar+s(a>0,r,s∈Q),
②(ar)s=ars(a>0,r,s∈Q),
③(ab)r=arbr(a>0,b>0,r∈Q).
我们利用分数指数幂的意义和有理数指数幂的运算性质可以解决一些问题,来看下面的例题.
应用示例
例1求值:
(1);
(2);
(3)12-5;
(4).
教师引导学生考虑解题的方法,利用幂的运算性质计算出数值或化成最简根式,根据题目要求,把底数写成幂的形式,8写成23,25写成52,12写成2-1,1681写成234,利用有理数幂的运算性质可以解答,完成后,把自己的答案用投影仪展示出来.
(1)=22=4;
(2)=5-1=15;
(3)12-5=(2-1)-5=2-1×
(-5)=32;
(4)=23-3=278.
点评:
本例主要考查幂值运算,要按规定来解.在进行幂值运算时,要首先考虑转化为指数运算,而不是首先转化为熟悉的根式运算,如=382=364=4.
例2用分数指数幂的形式表示下列各式.
a3a;
a23a2;
a3a(a>0).
学生观察、思考,根据解题的顺序,把根式化为分数指数幂,再由幂的运算性质来运算,根式化为分数指数幂时,要由里往外依次进行,把握好运算性质和顺序,学生讨论交流自己的解题步骤,教师评价学生的解题情况,鼓励学生注意总结.
a3a=a3=;
a23a2=a2=;
a3a=.
利用分数指数幂的意义和有理数指数幂的运算性质进行根式运算时,其顺序是先把根式化为分数指数幂,再由幂的运算性质来运算.对于计算的结果,不强求统一用什么形式来表示,没有特别要求,就用分数指数幂的形式来表示,但结果不能既有分数指数又有根式,也不能既有分母又有负指数.
例3计算下列各式(式中字母都是正数).
(1);
(2).
先由学生观察以上两个式子的特征,然后分析,四则运算的顺序是先算乘方,再算乘除,最后算加减,有括号的先算括号内的,整数幂的运算性质及运算规律扩充到分数指数幂后,其运算顺序仍符合我们以前的四则运算顺序,再解答,把自己的答案用投影仪展示出来,相互交流,其中要注意到
(1)小题是单项式的乘除运算,可以用单项式的乘除法运算顺序进行,要注意符号,第
(2)小题是乘方运算,可先按积的乘方计算,再按幂的乘方进行计算,熟悉后可以简化步骤.
(1)原式=[2×
(-6)÷
(-3)]=4ab0=4a;
(2)=m2n-3=m2n3.
分数指数幂不表示相同因式的积,而是根式的另一种写法.有了分数指数幂,就可把根式转化成分数指数幂的形式,用分数指数幂的运算法则进行运算了.
本例主要是指数幂的运算法则的综合考查和应用.
变式训练
求值:
(1)333363;
(2)627m3125n64.
(1)333363==32=9;
(2)627m3125n64==9m225n4=925m2n-4.
例4计算下列各式:
(1)(325-125)÷
425;
(2)a2a3a2(a>0).
先由学生观察以上两个式子的特征,然后分析,化为同底.利用分数指数幂计算,在第
(1)小题中,只含有根式,且不是同次根式,比较难计算,但把根式先化为分数指数幂再计算,这样就简便多了,第
(2)小题也是先把根式转化为分数指数幂后再由运算法则计算,最后写出解答.
(1)原式=
==65-5;
(2)a2a3a2==6a5.
知能训练
课本本节练习1,2,3
【补充练习】
教师用实物投影仪把题目投射到屏幕上让学生解答,教师巡视,启发,对做得好的同学给予表扬鼓励.
1.
(1)下列运算中,正确的是()
A.a2a3=a6B.(-a2)3=(-a3)2
C.(a-1)0=0D.(-a2)3=-a6
(2)下列各式①4(-4)2n,②4(-4)2n+1,③5a4,④4a5(各式的n∈N,a∈R)中,有意义的是()
A.①②B.①③C.①②③④D.①③④
(3)(34a6)2(43a6)2等于()
A.aB.a2C.a3D.a4
(4)把根式-25(a-b)-2改写成分数指数幂的形式为()
A.B.
C.D.
(5)化简的结果是()
A.6aB.-aC.-9aD.9a
2.计算:
(1)--17-2+-3-1+(2-1)0=__________.
(2)设5x=4,5y=2,则52x-y=__________.
3.已知x+y=12,xy=9且x<y,求的值.
答案:
1.
(1)D
(2)B(3)B(4)A(5)C2.
(1)19
(2)8
3.解:
.
因为x+y=12,xy=9,所以(x-y)2=(x+y)2-4xy=144-36=108=4×
27.
又因为x<y,所以x-y=-2×
33=-63.
所以原式==12-6-63=-33.
拓展提升
1.化简:
学生观察式子特点,考虑x的指数之间的关系可以得到解题思路,应对原式进行因式分解,根据本题的特点,注意到:
x-1=-13=;
x+1=+13=;
.
构建解题思路教师适时启发提示.
=
=.
点拨:
解这类题目,要注意运用以下公式,
=a-b,
=a±
+b,
b.
2.已知,探究下列各式的值的求法.
(1)a+a-1;
(2)a2+a-2;
(3).
(1)将,两边平方,得a+a-1+2=9,即a+a-1=7;
(2)将a+a-1=7两边平方,得a2+a-2+2=49,即a2+a-2=47;
(3)由于,
所以有=a+a-1+1=8.
对“条件求值”问题,一定要弄清已知与未知的联系,然后采取“整体代换”或“求值后代换”两种方法求值.
课堂小结
教师,本节课同学们有哪些收获?
请把你的学习收获记录在你的笔记本上,同学们之间相互交流.同时教师用投影仪显示本堂课的知识要点:
(1)分数指数幂的意义就是:
正数的正分数指数幂的意义是=nam(a>0,m,n∈N*,n>1),正数的负分数指数幂的意义是==1nam(a>0,m,n∈N*,n>1),零的正分数次幂等于零,零的负分数指数幂没有意义.
(2)规定了分数指数幂的意义后,指数的概念就从整数指数推广到了有理数指数.
(3)有理数指数幂的运算性质:
(4)说明两点:
①分数指数幂的意义是一种规定,我们前面所举的例子只表明这种规定的合理性,其中没有推出关系.
②整数指数幂的运算性质对任意的有理数指数幂也同样适用.因而分数指数幂与根式可以互化,也可以利用=am来计算.
作业
课本习题2.1A组2,4.
设计感想
本节课是分数指数幂的意义的引出及应用,分数指数是指数概念的又一次扩充,要让学生反复理解分数指数幂的意义,教学中可以通过根式与分数指数幂的互化来巩固加深对这一概念的理解,用观察、归纳和类比的方法完成,由于是硬性的规定,没有合理的解释,因此多安排一些练习,强化训练,巩固知识,要辅助以信息技术的手段来完成大容量的课堂教学任务.
第3课时
郑芳鸣
思路1.同学们,既然我们把指数从正整数推广到整数,又从整数推广到正分数到负分数,这样指数就推广到有理数,那么它是否也和数的推广一样,到底有没有无理数指数幂呢?
回顾数的扩充过程,自然数到整数,整数到分数(有理数),有理数到实数.并且知道,在有理数到实数的扩充过程中,增添的数是无理数.对无理数指数幂,也是这样扩充而来.既然如此,我们这节课的主要内容是:
教师板书本堂课的课题〔指数与指数幂的运算(3)〕之无理数指数幂.
思路2.同学们,在初中我们学习了函数的知识,对函数有了一个初步的了解,到了高中,我们又对函数的概念进行了进一步的学习,有了更深的理解,我们仅仅学了几种简单的函数,如一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数、三角函数等,这些远远不能满足我们的需要,随着科学的发展,社会的进步,我们还要学习许多函数,其中就有指数函数,为了学习指数函数的知识,我们必须学习实数指数幂的运算性质,为此,我们必须把指数幂从有理数指数幂扩充到实数指数幂,因此我们本节课学习:
指数与指数幂的运算(3)之无理数指数幂,教师板书本节课的课题.
(1)我们知道2=1.41421356…,那么1.41,1.414,1.4142,1.41421,…,是2的什么近似值?
而1.42,1.415,1.4143,1.41422,…,是2的什么近似值?
(2)多媒体显示以下图表:
同学们从上面的两个表中,能发现什么样的规律?
2的过剩近似值
的近似值
1.511.18033989
1.429.829635328
1.4159.750851808
1.41439.73987262
1.414229.738618643
1.4142149.738524602
1.41421369.738518332
1.414213579.738517862
1.4142135639.738517752
……
2的不足近似值
9.5182696941.4
9.6726699731.41
9.7351710391.414
9.7383051741.4142
9.7384619071.41421
9.7385089281.414213
9.7385167651.4142135
9.7385177051.41421356
9.7385177361.414213562
(3)你能给上述思想起个名字吗?
(4)一个正数的无理数次幂到底是一个什么性质的数呢?
如,根据你学过的知识,能作出判断并合理地解释吗?
(5)借助上面的结论你能说出一般性的结论吗?
教师引导,学生回忆,教师提问,学生回答,积极交流,及时评价学生,学生有困惑时加以解释,可用多媒体显示辅助内容:
问题
(1)从近似值的分类来考虑,一方面从大于2的方向,另一方面从小于2的方向.
问题
(2)对图表的观察一方面从上往下看,再一方面从左向右看,注意其关联.
问题(3)上述方法实际上是无限接近,最后是逼近.
问题(4)对问题给予大胆猜测,从数轴的观点加以解释.
问题(5)在(3)(4)的基础上,推广到一般的情形,即由特殊到一般.
(1)1.41,1.414,1.4142,1.41421,…这些数都小于2,称2的不足近似值,而1.42,1.415,1.4143,1.41422,…,这些
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