八年级语文上册《短文二则》导学案语文版Word文档格式.docx

八年级语文上册《短文二则》导学案语文版Word文档格式.docx

《八年级语文上册《短文二则》导学案语文版Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级语文上册《短文二则》导学案语文版Word文档格式.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

征于色，发于声，而后喻。

入／则无／法家拂士，出／则无／敌国外患者，国恒亡。

然后知／生于忧患，而死于安乐也。

二、【合作探究】

1.翻译课文（分组在后板展示，要求能解释重点实词、虚词、古今异义词、词类活用等）。

1）解释下列各种文言现象：

（教师抽查、点拨）

①通假字：

曾，同“增”，增加。

　　衡，同“横”，梗塞，不顺。

　拂，同“弼”，辅佐。

②词类活用：

A.使动用法：

必先苦其心志苦：

使......痛苦　　劳其筋骨劳:

使......劳累　　

饿其体肤饿:

使......饥饿　　空乏其身空乏:

使......经受贫困之苦

动心忍性忍：

使......坚韧　　行拂乱其所为拂乱：

使......受到阻扰。

B.动词用作名词：

入则无法家拂士入：

指国内出则无敌国外患者　出:

指国外　

C.名词用作动词：

人

恒过过：

犯错

③一词多义

2）翻译下列句子（教师抽查、点拨）

①故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为

所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使

他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他资财缺乏，使他做事不顺

②困于心,衡于虑,而后作;

征于色,发于声,而后喻。

内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为；

（一个人的想法只有）从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，然后才能被人们所了解。

③入则无法家拂士,出则无敌国

外患者,国恒亡。

在国内没有坚持法度和辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的国家和外来的祸患，国家常常会灭亡。

④所

以动心忍性,曾益其所不能通过这些来使他的内心惊动，使他的性格坚强

起来，增加他所不具有的能力。

⑤生于忧患,死于安乐。

忧愁患害使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。

三、【小结】

四、【课后提高】

第二课时

一、【合作探究】

1、文

章中心论

点是什么？

——生于忧患,死于安乐

2、文章开头列举6位名人他们的共同点是什么？

有什么作用？

——共同点：

都出身贫贱，历经磨难，最终都有所作为。

作用：

作为事实论据论证了困境出人才的道理，从而证明了中心论点。

3、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？

一个人经受磨练有何好处？

（原句）

——前提条件：

必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。

（身处逆境，努力奋发。

）

经受磨练好处：

所以动心忍性,曾益其所不能。

（培养加强的意志和毅力；

能发展个人的才能。

4、在短文第三段找出能分别论证“生于忧患”和“死于安乐”的句子。

——人恒过，然后能改；

困于心,衡于虑,而后作;

从正面论证“生于忧患”。

——入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

从反面论证“死于安乐”。

5、短文使用了那些论证方法？

——举例论证、道理论证、对比论证。

二、【小结】

三、【课后提高】——拓展延伸，积累运用

1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。

请查找相关资料，补充一些例子以及相关的名言。

事例：

越王勾践卧薪尝胆、矢志不移，终于打败了吴国；

屈原遭流放，始有《离骚》问世；

司马迁受腐刑而作《史记》；

曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。

名句：

自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

岁寒，然后知松柏之后凋也。

天行健，君子以自强不息。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

2、有人说中国处于和谐社会里，“生于忧患，死于安乐”已失去意义，你同意这种说法吗？

请从个人或国家的角度谈谈你的看法。

优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；

而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。

美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。

第三课时

【学习目标】

1.把握

词、语句，疏通文意；

掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识。

（重点）

2.深入理解课文的思想内容，懂得“教学相长”的道理。

（难点）

嘉肴（yá

o） 

弗食（fú

） 

自强（qiá

ng）　教学相长（zhǎng）

2.朗读、翻译课文。

虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

虽有/至道，弗学，不知/其善也。

是故/学/然后知不足，教/然后知困。

知不足，然后/能自反也；

知困，然后/能自强也。

故曰：

教学/相长也。

1.翻译课文（分组在后板展示，要求能解释重

点实词、虚词、古今异义词、词类活用等）。

①古今异义

虽有至道虽古：

即使今：

虽然

不知其旨也旨古：

味美今：

意义

虽有至道至古：

好到极点今：

到

教然后知困困古：

困惑今：

困难

教学相长也长古：

促进今：

增长

②词类活用

不知其善也善，形容词作名词，好处。

③翻译句子

学然后知不足，教然后知困——通过学习才能知道自己的不足，通过教人才能感到困惑。

教学相长也——所以说，教与学是互相促进的。

2.本文主要论述了什么道理？

（你同意这个观点吗？

）作者是怎么论述的？

（论证思路）

——教学相长，教和学是互相促进的，相辅相成的。

——先是以类比强调要学习，要实践，接下来指出“学”与“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效果（自反和自强），最后得出结论。

文气贯通，层层递进。

3.作者既要阐述“教学相长”这个观点，为什么开篇先写“嘉肴”“至道”？

这样有什么好处？

——从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。

4.“教学相长”原则可以给我们怎样的启示？

试结合学习体验，谈谈你的看法。

——学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。

“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。

有时候，可以采用教的方式学习。

比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。

如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；

如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时候就可以“知困”而“自强”。

4、【课后提高】

1.《教学相长》集中论述了 

教 

与学的关系问题，说明了教与学互相促进的道理。

2．（用原文填空）本文在论述时先以“嘉肴弗食不知其旨”作比继而引入“至道弗学不知其善”，进而又以教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。

主备人：

龙卫国备课组：

语文组审核人：

黄河荣班小组姓名：

编号：

雁山中学七年级语文科导学案

课题:

26.短文二则课型：

新授课

畎（）亩傅说（）胶鬲（）拂（）乱曾（）益拂（）士

3．朗读、翻译课文。

舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中

，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。

人恒过，然后能改

；

2.翻译课文（分组在后板展示，要求能解释重点实词、虚词、古今异义词、词类活用等）。

2）解释下列各种文言现象：

曾，同“”，。

　　衡，同“”，。

　拂，同“”，

A.使动用法：

　　劳其筋骨劳:

　　空乏其身空乏:

　　行拂乱其所为拂乱：

指出则无敌国外患者　出:

指　

人恒过过：

征于色，发于声。

发，

舜发于畎亩之中。

发，

行拂乱其所为。

拂（fú

）。

入则无法家拂士。

拂（bì

）

舜发于畎亩之中于，

于是人也于，

死于安乐于，

管夷吾举于士士，。

法家拂士士，。

③入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。

④所以动心忍性,曾益其所不能

三、【小结】请同学来说说本节课的收获

四、【课后提高】完成《同步学习》中本课的作业

1、文章中心论点是什么？

6、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？

经受磨练好处：

7、在短文第三段找出能分别论证“生于忧患”和“死于安乐”的句子。

8、短文使用了那些论证方法？

优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌

体，使人丧失成功的上进心；

美国剧作家帕特里克说的“痛

苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。

请谈你的看法：

第三课时《教学相长》

1.把握词、语句，疏通文意；

嘉肴（） 

弗食（） 

自强（）　教学相长（）

今：

不知其旨也旨古：

教然后知困困古：

不知其善也善，形容词作名词，。

学然后知不足，教然后知困

教学相长也。

4.“教学相长”原则可以给我们怎样的启

示？

三、【小结】【课后提高】

与的关系问题，说明了

的道理。

2．（用原文填空）本文在论述时先以“”作比继而引入“”，进而又以教与学两个方面加以说明，最后归结到“”这个结论。