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《望月》教案优质
苏教版语文五下
《望月》(第二课时)
教材分析
教学目标
1.理解“不假思索”、“绘声绘色”等词语;了解文中省略号和单句成段、省略提示语和衬托的写法;积累运用关于月的古诗词。
2.理解“凝望”、“出神”,体会小外甥望月的情景并想象朗读;在读文中,抓住细节、标点、特殊写法感受外甥的聪明好学、想象力丰富,并有感情朗读。
3.想象写月亮的比喻和童话,感受望月的乐趣及写作的美好;在望月情境中,产生美好的想象和写作的愿望。
教学重难点
重点:
理解“不假思索”、“绘声绘色”、“凝望”、“出神”等词语;体会小外甥望月的情景并想象朗读;在读文中,抓住细节、标点、特殊写法感受外甥的聪明好学、想象力丰富,并有感情朗读;积累运用关于月的古诗词。
难点:
想象写月亮的比喻和童话,感受望月的乐趣及写作的美好;在望月情境中,产生美好的想象和写作的愿望。
教学准备
课件、学习单
教学过程
课前谈话交流你心中想到的美好文章。
(板书:
美好)
环节一、复习导入【回望“美好”——月】
1.上节课,我们跟随作家赵丽宏一起去望月。
还记得那美好的月景吗?
(课前板书:
望月)
夜深人静,置身江中,看,月亮出来了(出示:
图、提示)(音乐)
(引导全班背诵课文第2自然段。
)
月亮出来了,。
月光洒落在长江里,,
流动的江水中,。
江两岸,。
月光……
2.这迷人的月景还吸引了谁也来到了甲板上?
(出示:
图)
3.这节课让我们跟着小外甥继续去——齐读课题。
(出示:
课题)
环节二、精读感悟人物
【初见“美好”——人】
1.小外甥是怎么望月的?
浏览全文,找找答案。
(出示:
语句)
小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
交流:
这句话你读懂了吗?
他是怎么望月的?
“凝望”仔细地看
“出神”想象(板书:
想)
我们发现了小外甥望月时动作、神态的细节(板书:
细节)
想象着他“仰起头凝望”的动作、“出神”的神态读这句话,他就能出现在眼前。
范读,你看到他了吗?
谁也能想象着他的动作神情读,
如果能带上动作神情去读,就更生动了。
2.他都想了什么呢?
3.这个孩子不得了,凝望着月亮,出神地想到诗句,脑海中还产生疑问,
小外甥真是一个的孩子。
【熟识“美好”——人】
1.其实他可比你们想象的厉害多了,让我们赶紧走进课文,走近这个孩子。
(出示:
读书要求)
默读课文5—13自然段,看看小外甥是个怎样的孩子?
标划出相关词句,并写下感受。
(1)第5段(出示)
交流:
“我一句你一句”(积累多、充满自信)语言
“眼睛一眨就是一句”(聪明、知识丰富、反应快)动作
你已经会关注人物语言、动作的细节了。
“挑战”——敢和大作家对诗(积累多、充满自信)提示语
你还从提示语读出了感受,真了不起。
(板书:
提示语)
(2)6—11段(出示)
交流:
他能对出很多诗(聪明、知识丰富)
省略号单独成段(还对了很多诗)
从这个标点读出的内容比上面的句子更丰富。
(板书:
标点)
他们是怎么对这些诗的?
(一人一句)你怎么看出来的?
无提示语(出示提示语标红的语段)这里没有提示语提醒你呀?
前边我们知道了提示语有很大的作用,这里为什么又不加了?
(连贯、更表现出小外甥的聪明机灵)
一句一段不用提示语了,用什么提示你的?
(省略号里的诗句应该也是一人一句,看来他们难分胜负)
不用提示语,而是单句成段,这种构段方式多独特,它也是在告诉我们小外甥是聪明自信地对诗。
(板书:
段式)
汉语多神奇,一种段式、一个标点、一处提示语都告诉了我们小外甥真是一个的孩子。
2.出示文段指导朗读
他们可不光能帮我们认识小外甥,还能帮助我们通过朗读展现出那个聪明好学、充满自信的小外甥。
指名一生指导读自信语气和动作
你看到小外甥的动作了吗?
听到他的声音了吗?
再找一生(师生3人合作读)(评价鼓励)
你好像真的回到五六岁了
想想五六岁的时候怎么说话
再自信一点真是腹有诗书气自华
只读语句指名两生读。
男女生分角色读。
3.情景积累运用对诗
(1)省略号变大让我们也加入,和他们一起对指名对诗
总结:
你们能对出这么多呢,真是和小外甥一样聪明!
(2)小外甥心中有诗,而诗中有月,月中还有情呢!
古人喜爱月亮,认为月是美好事物的化身,他们共赏一轮月,却各自抒发着不同的情思。
当李白回想少时,便写下......
当苏轼心系故土,便吟出......
当张继泊船江枫,便诵出......(音乐起)
(情境图)(随机出示诗句)
当望见水面升起的明月,小外甥可能会想到......
当看见水烟笼罩江面为月披上轻纱,我会沉醉地吟诵......
当看到宁静的湖水中美丽的月影,小外甥会情不自禁地吟诵......
当想起离别多日的故乡,我触景生情地低吟......
4.总结引读:
此时此刻,月亮的清辉洒落在我们肩头,美妙的诗句萦绕在我们身边,你有何感受?
多情的诗句,滋润着我们;
美丽的月色,亲吻着我们;
诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
(音乐停)
【品童话看想象】
过度:
多美好的月,多美好的诗(月配诗图)
我们心中,更美好的是将这些颂月诗带给我们的小外甥!
(板:
人)
1.还想不想接着和他一起望月?
让我们继续走近这个孩子!
1.自读课文14—20自然段,用刚才标画、写体会的方法,看看小外甥还是个怎样的孩子?
2.在小组内交流分享读书体会。
(1)交流读书感受
14段一个问题又一个问题好学联系上下文
15段“瞪大眼睛”好学神态
17段“眼睛,天的眼睛”想象力丰富机灵语言提示语
为什么会想象出这样的童话?
19段“明亮”“月圆月缺”会想象善观察会表达语言提示语
这一部分除了写小外甥,还写了谁?
能读出什么呢?
(出示)
18段“惊讶”想象力丰富衬托写法
20段“困了”“打呵欠”“摇摇晃晃”天真可爱语言、动作
(2)朗读指导
大家太会读书了,透过文字,我们又看到小外甥
真是一个的孩子。
出示语言带上提示语
你能用好这些提示,通过朗读让这个孩子出现在我们眼前吗?
小组练读。
指名展示。
出示语句,只读语言指名展示。
3.补充童话、积累古诗(出示变化)
小外甥多会想象了,一个景想到一个问题,问题又想出比喻,比喻又想成一篇故事。
来看看这个故事,有什么发现?
(板书:
事)
学习单上写童话。
开火车读。
相信大家都想象的很好。
(音乐起)
你们都是和小外甥一样充满想象力的孩子,你还可以把月亮比做什么?
(引导有创意)
4.诗意朗读
你们写出的语句和小外甥说的一样,像童话一样纯真,像诗一样美好。
让我们再去像吟诗一样地诵读这童话!
齐读。
5.总结
此情此景,月光为我们每个人镀上了银色的花边,我们仿佛走进了美好的童话世界。
童真的诗句,滋润着我们;
明亮的月光,笼罩着我们;(音乐停)
诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
环节三、总结全文【回味“美好”——事】
1.谈经历
刚刚我们和小外甥一起望月、对诗、讲童话,你心中什么感觉?
怪不得赵丽宏说:
小外甥聪明好学,爱幻想。
他的比喻使我惊讶。
和他交谈是一件很愉快的事。
带给我们美好感受不只有小外甥,还有那美丽的月和美妙的诗。
那诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
我们之所以得以领略这美好的诗、月、人都源于这一件美好的事,那就是——齐读课题。
2.评文章
出示材料
作家赵丽宏把他心中这美丽的月、这美妙的诗、这奇美的问、这纯美的人、这美好的事记录下来,就写成了这篇耐人寻味的《望月》,并被选入教材。
可见要想写出美好的文章,就是要记录(出示)
心中的美好
出示材料
《蝈蝈》、《学步》、《囚蚁+》、《山雨》等作品被收入全国各地的小学语文课本。
散文集《诗魂》获中国新时期优秀散文集奖。
散文《日晷(gui)之影》获首届冰心散文奖。
著有诗集、散文集、报告文学集、共60余部。
另有文学评论、电影文学剧本多种。
二十余次在国内外获各种文学奖。
2014年北京师范大学-香港浸会大学授予赵丽宏荣誉院士荣衔。
如果坚持记录心中的美好,就能像赵丽宏一样写出一篇又一篇好文章了,如果写作时再将这些细节用好,你就是那个美好的未来大作家了。
(出示)心中的美好
环节四、拓展延伸【心想“美好”——境】
写文章时把自己心中美好的人、事、物记录在一起,用上恰当的写作方法,那就会成为好的文章。
创设情境(出示图)
孩子们,望向这里,
当我们再次面对浩瀚的星空和皎洁的月色,你肯定也有无穷的遐思和美妙的想象......将它们写下来,一定能打动人。
板书设计
望月提示语
人美好标点
想事段式
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