世界人种博物馆 地理大总结Word文档格式.docx

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21世纪世界水资源委员会调查报告指出；

"

目前世界上只有两条大河可以被归入健康河流之列。

这两条河流是南美洲的亚马孙河和非洲的刚果河。

因为亚马孙河流量最大、流域面积最广，其沿岸的居民聚集地和工厂都很少。

刚果河周围地区也没有大规模的工业中心。

落叶最快的森林：

地球上面积最大的热带雨林有60%在巴西境内。

由于雨林茂盛，土壤养分消耗多，因此土壤相当疏松，以至树木要能稳住，不得不借助其天然扶架-板状根。

几百万年的风吹雨淋，将表层土壤里的可溶性矿物质过滤的一干二净。

失去了肥沃的土壤，树木"

学会"

了自我求生，这里的树叶比温带树木的树叶掉得快，落地之后腐烂得也快。

这样，落叶中的营养成分可很快被周围的活树吸收。

新课标地理试教中的困惑及应对策略

Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame.--Socrates

山东郓城一中范中稳邮编：

274700

fanzhongwenhu@

困惑之一：

新课程湘版地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点点到为止，留给教师发挥的余地过大（变相的加重了教师负担）同时，课程标准要求不具体，讲多深，讲多少，很难把握。

应对策略：

针对正文简短，篇幅小，弹性大的特点（实际上是缺点）作为一线教师只有加强集体备课，同一要求（讲哪些、讲多深，怎么讲）同时紧密结合生活，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例。

如野外旅游登山，选择哪个线路比较好（与等高线结合--湘版七上第29页学看地形图），野外旅游登山迷路怎么办（与野外辨方向结合--湘版七上第7页方向）等。

困惑之二：

新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极让学生参与，学生很活跃，由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重，课时少的现象。

针对课时不够的特点，具体做法是在平时备课时按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容进行统筹安排（讲多少，讲哪些），同时，大力开展研究性学习，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取地理知识信息的渠道延伸到课外。

同时也提高了学生自主学习和自主探究的能力。

困惑之三：

教材内容非常突出时代信息，而教师的存量知识非常陈旧，难以适应这一点，许多新内容教师都没有接触过，必须现学现卖。

针对时代气息的知识缺乏这一点，发动学生搜集相关地理材料，不同学校之间的地理教师要经常在一起互相沟通交流，把所有搜集到的材料放在一起，实行资料共享。

困惑之四：

新教材设计的活动灵活新颖，但有点过多，没有现成的答案，答案开放性过大，这对教师的要求非常高，但许多非专业地理教师达不到这一点。

针对这一点，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。

使自己的地理教学能力提速，以跟上新课程的时代步伐，进而走在新课改的前面。

同时在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，通过学生小组合作，不同组之间进行答辩，让学生自己寻求合理的答案（非唯一性）。

教师要在其中只起一个点拨引导的作用。

困惑之五：

学生普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，零碎（本来就零碎）许多老师说：

新课标地理教起来困难，学生学起来更困难。

应对策略

（一）：

针对知识缺乏系统性，零碎这一点，教师每进行完一节课都要进行课堂小结，每进行完一个单元也要进行小结，对知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成具有生成性的知识，让知识开花结果。

应对策略

（二）：

针对难学这一点，曾记得有位名人说得话：

教育不是灌输，而是点燃火焰。

（苏格拉底）。

我们在平时的地理教学中我们可以尝试以下方法。

（1）用兴奋形成兴趣。

尝试从心理上预先让学生喜欢某一内容，然后激情高涨地接触它，兴趣就调动起来了。

（2）用优势引导兴趣。

尽量发现学生自己某方面的优势（学生的闪光点），以此为"

兴奋点"

培养兴趣，享受成功的快乐，建立信心，比如学生的地理成绩可能学得不好，但地图绘的较好。

（3）用意志强化兴趣。

有了坚强的意志，才能克服困难，不断强化学习地理的兴趣。

（4）用成功来激发兴趣。

把学习目标分解，定下阶段性的小目标，刚开始要求放低一点，这样一实现便能激励学生再接再厉的勇气，兴趣就会越来越浓厚。

（5）、突出学习方法：

寻求更多地展示学习地理的方法，而不是强调对地理知识"

量"

上的堆积，强调学生学会探究：

1、基本地理规律2、地理要素之间的联系3、区域发展的主导因素

（6）、注重语言儿童化，与学生共鸣。

（初一初二的学生年龄较小，多数学生才十二、三岁）因此地理教学要符合学生的认识特点。

困惑之六：

实验区的老师们不知怎么出题来评价学生，担心教学管理部门仍沿用传统的方法评价新课程地理教学

教材只给试验区的老师提供了一个资源平台，如何创造性的使用教材，创造性的利用学生已有的存量知识来评价学生呢？

在学完湘版八年级上册第一章中国的疆域与人口后，我设计了一道考察学生政区知识掌握情况的试题：

设计2008年北京奥运会火炬在中国的传递路线图的第一站，并写出所在行政区的简称、行政中心、并陈述理由

没想到学生的思路还真活跃，答案各种各样，让老师们想都不敢想：

有的学生设计以台湾省为第一传递站，其陈述的理由是，我们应当是一个统一的大家庭，这象征着祖国的统一，然后并且用一个大大的T表示，既象征着统一，又表示台湾省。

有的学生以西藏自治区为第一传递站，其陈述的理由是：

这里有世界最高峰珠穆朗玛峰，这象征中国将来会在各方面站在世界之巅！

有的学生设计以中国的四至点（最北端、最南端、最西端、最东端）同时为第一传递站，其陈述的理由是：

这象征着世界应该是一个团结奋进的世界，"

四海之内皆兄弟"

有的学生设计以56个民族的原居住地为出发点同时向北京传递。

这样象征着欣欣向荣的祖国生活在祖国母亲的怀抱中......

通过上述几点做法，逐步消除地理难学的心理，进而学会地理，然后发展的会学及乐学。

这是一个渐进的过程。

相信会其它试用区的老师们会点燃起熊熊烈火--让我们的地理火起来。

-作者：

喜多得2004年11月25日,星期四21:

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地理复习中的"

综合法"

山东郓城一中葛楼伯邮编：

　　中学地理内容繁多，在时间紧学习压力大的情况下，如能花较少的时间达到最佳的复习效果显得尤其重要，为此我常用"

来复习，效果不错

来复习，效果不错。

　　1.图文综合。

地图是地理的第二语言，经常把图文综合起来，化抽象为直观，有助于形象记忆，同时还培养了读图能力和表述能力。

　　2.时空综合。

地理分布具有时空性。

如：

正午太阳高度的时空分布规律，我国水资源的时空分布规律等。

　　3.因果综合。

地理现象和地理成因密不可分，综合起来有助于理解记忆。

红海盐度最高，这是为什么呢？

　　4.地理知识和生活实际的综合，把生产生活，社会热点中的与地理有关的知识综合起来，学以致用才有乐趣，地理知识和规律得到验证才不会遗忘。

西部大开发中坡耕地的还林还草工作和地形、气候、生态之间的综合等。

　　5.共性和个性的相综合。

地理环境具有整体性和地区差异性。

复习区域地理把区域共性和个性（差异性）对比综合起来，可达到事半功倍的效果。

　　6.初高中地理知识综合。

初中地理重现象，高中地理重成因、规律、原理，两者应有机结合，加强知识纵向综合。

7.相关学科综合。

加强地理和其它学科的综合渗透。

喀斯特地貌的化学成因。

　　8.人地综合。

人地关系是地理教学的根本任务。

经常把人地关系综合起来，不仅有利于地理环境特征的掌握，而且有利于能力提高。

分析沙尘暴天气频繁发生和人类活动的关系。

　　总之，通过这种方法来学习，不仅有助于牢固掌握基本知识，对中学地理能够融合贯通，而且防止了单纯机械记忆，分析问题和解决问题的能力也会有很大的提高。

喜多得2004年11月21日,星期日09:

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如何"

数字化"

一幅地图

一幅地图

山东郓城一中　　范中稳　　邮编：

经常使用计算机打印题单的地理老师们常常为绘制繁索的地图而苦恼，扫描地图如果不放大（缩小）还好，一放大（缩小）就容易变形。

如果将扫描地图数字化（或矢量化）则可解决变形问题。

那么如何数字化（或矢量化）一幅地图呢？

笔者结合自已的制作体会，介绍给各位地理同仁：

MapinfoProfessional为用户提供了一种非常简单而有效的屏幕数字化地图的方法。

要数字化（矢量化）一幅地图，首先必须将纸质地图扫描到计算机中。

但由于计算机视窗范围的限制，或是由于扫描仪功能影响，有时一幅大纸张地图需分幅进行扫描，然后再进行拼接。

具体地讲，可以有两种办法来解决这种地图的分幅、拼接与数字化（矢量化）问题。

方法一：

1.根据扫描仪扫描窗口的大小将纸质地图分成若干幅，并分别扫描。

（在分幅时，要注意每张分幅图与另一张分幅图在边缘之间应有一定的重叠。

）

2.利用图像处理软件（Coredraw,Photoshop等）将分幅扫描进去的各个位图重新拼接成一张完整的位图。

3.在Mapinfo中将拼接好的完整的图幅打开，并进行配准，其后便可以利用Mapinfo所提供的绘图工具对其进行数字化（矢量化）。

该方法的不足之处在于：

当将所有的分幅位图拼接成一张完整的光栅位图时，整个位图可能会达到几十兆甚至几百兆。

因而，在配准并数字化（矢量化）地图过程中，其显示速度可能会较慢，影响正常的数字化工作。

因此，当位图很大时，应当采用如下的第二种方法，先将每幅小的位图分别进行数字化（矢量化），然后再在Mapinfo中将数字化（矢量化）好的每幅小图拼接起来。

方法二：

1．同方法一的第一步。

（注意在扫描之前，应当首先在纸质底图上打上格网线，以便将来用作数字化（矢量化）时的边界线）。

如果无法直接在纸质地图上打格网线，也可以先将分幅扫描的位图利用位图处理程序拼接起来，再在位图处理程序中将拼接好的整张地图重新分割开来。

2．将每幅位图分别在Mapinfo中打开，配准并数字化（矢量化）。

（数字化时，应注意以每个图幅的格网线为界。

3．矢量（数字化）图层的合并

（1）打开所有的分幅矢量（数字化）图层。

（2）利用MapinfoProfessional的向表中添加行的方法将分幅的某一图层的所有对象添加到另一指定图层中L-layer（L是location的缩写其中文意思是定位）。

（3）重复步骤

（2）直到将所有的分幅图层都合并到指定图层中。

如果分幅图层很多时，手工操作非常麻烦，这时也可以编写一段简单的MapBasic程序来完成上述的重复手工操作。

具体如下：

DimIasintegerOpentable"

..\L-layer.table"

ForI=1to100Opentable"

..\layer"

&

IInsertintoL-layerselelct*from"

layer"

&

INext这时所有分幅图层中的空间对象都被合并到了一个指定图层中（L-Layer）。

4．矢量（数字化）图层的拼接

经过上述步骤虽然已将所有图层合并到了一个图层中，但来自不同分层中的同一空间对象（例如一条横跨几个分区的铁路）还是分块存在的。

如何才能将这些空间对象合并成一个对象呢？

（1）使图层可编辑，找出同一个空间对象（例如铁路）在边界处的两个端节点。

（2）按下S键，将鼠标设成抓取模式，选中该空间对象的一个端节点，按下鼠标左键将该节点拖动到另一个端节点上，使与之重合。

（3）利用MapinfoProfessional提供的合并对象功能，便可以将该空间对象的两个分段合并成一个对象。

（4）按照上述步骤，将所有应该合并的对象进行合并。

至此，整幅地图的拼接工作全部完成。

同样对上述合并对象过程中简单而机械的手工操作也可以自己编写一个MapBasic程序来完成，从而实现对象的自动合并。

将数字化（或矢量化）好的

地图保存好，你会经常用到它。

相信随着"

制图"

技术的提高，你一定会从"

绘图"

的苦海里解放出来

喜多得2004年11月20日,星期六21:

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地球自转的证明

在学习地球的运动一节时，高一新教材中只提到一种证明地球自转的方法傅科摆。

其实，证明地球自转的方法有许多种，我在处理这节教材时并未在课堂上提及其它方法，而是让学生动手搜索资料，是不是还有其它更好的方法。

我给学生一周的时间作准备，结果学生找到的方法还真不少，有的还具有一定的创造性。

以下是学生搜集采的一些方法：

　　一、重力加速度法地球在时刻不停地自转，由于离心力的作用，地面的重力加速度必然是赤道最小、两极最大；

地球不可能是正球体，而必然是赤道略鼓、两极略扁的旋转椭球体。

重力测量和弧度测量的结果，证实了这些观点的正确性，因而从一个侧面证实了地球的自转。

　　二、深井测量法既然地球时刻不停地自转，那么，由于自转速度随高度的植加，自高处下落的物体，在下落过程中，必然具有较高的向东的自转速度，因而必然坠落在偏东的地点。

为了证实这一点，有人曾在很深的矿井中进行试验。

试验结果是：

自井口中心下落的物体，总在一定的深度同矿井东壁相撞。

这从另一侧面证实了地球的自转。

　　三、炮弹法既然地球时刻不停地在自转，那么，地面上水平运动的物体，必然相对地发生持续的右偏（北半球）或左偏（南半球）。

根据这种观点，人们分析射出炮弹运动的方向，结果证实了上述观点的正确性。

　　四、牙签法先用一只脸盆装满水，放在水平且不易振动的地方，待水静止后，轻轻放下一根细牙签（木质），并在牙签的一端做一记号，记住细牙签的位置。

过几个小时后（最好超过１０个小时），再去看时你就会发现，细牙签已经转动了一定角度，看起来像是细牙签在转动，其实它并没有转动，而是地球在转动。

这种方法其实就是一种简易的傅科摆证明法。

牙签在北半球作顺时针（向右）转动，因为地球自转在北半球看起来是逆时针（向左）方向的。

南半球则与北半球相反。

以上几种方法中，一、二、三种是从资料上搜集采的，而第四种方法具有一定的创造性。

通过这节研究课使我认识到：

发动学生"

动手、动脑、创新"

，一定会有收获，使学生的能力在潜移默化中得到培养。

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浅谈义务教育教材中的地理案例教学

案例教学源于德国教育家瓦根舍等人提倡的范例教学法，以后被世界各国引用，这种课所用的教学方法也叫典型法。

地理案例教学的基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力。

地理案例教学的目的是：

通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，开展解决新问题的活动。

地理案例教学优点是：

利于引进新的地理概念，介绍新的地理知识；

便于组织学生运用地理知识；

利于鼓励学生进行独立学习，学会学习地理。

地理案例教学的实质就是贯彻：

地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自已学会学习地理，传授地理学习方法"

的教育理念。

一、地理案例教学的特点主要有：

1、地理案例与生活密切相关

地理教师必须帮助学生主动学习地理，通过案例教学，学生的学习应当是积极、活跃、主动的，学习的内容应当是与生活密切相关的（geographyforlife，学习对生活有用的地理）。

2、地理案例能够激发学生的学习地理的兴趣

案例教学所选择的实例必须和学生的阅历有密切联系，要使学生感受到案例和他本人的经验以及日常所见所闻有关，（例如在讲述义务教育地理教材中第四册第八章第二"

高新技术产业"

这一概念时，笔者并未使用书中的案例，而是使用了山东中大集团的克隆牛这一在当地人人皆知的生动案例），地理教学中的每个步骤要和学生的心理发展阶段相吻合，要同时考虑所教学生的知识度、审美水平、道德水平、兴趣、思维方式和社会活动等情况。

3、通过活生生的地理案例让学生学会掌握地理学科的知识结构

通过地理案例学习，要求学生能够认识地理基础知识的内部逻辑结构，从地理案例入手，掌握地理学科基本概念，基本知识。

二、以"

地图"

（义务教育地理教材第一册第二章）这一单元教材为例，用案例教学法进行地理教学，可分为三步：

1、教师带领学生观察所在地区的道路走向，邮局、车站等等的位置，各种建筑物的结构，和相互距离远近，使之分辨东西南北的"

左"

、"

右"

方位等等。

2、制作模拟这一地区的沙盘，让学生在沙盘上放置各种模型和标记。

学生们通过讨论、摆弄模型、标记等活动，自已在沙盘上建造所观察到的城市或村镇社区，自己解决各种复杂的布局等问题，并在这一过程里经受语言、思维等多种锻炼。

此时教师不应为赶时间等任何原因干预他们的活动。

3、教师建议学生以制图代替沙盘；

最后检查他们所画的地图是否确切表示了河流、街道、各种建筑物的方向、位置，再把它们挂在墙上检查他们是否还能正确辨别方位、距离等等。

这是让地理知识本身从其内部逻辑关系进一步显示出来的案例，但仅仅这样做还不够，还必须通过练习和运用来巩固由地理案例教学学到的基本知识，必须让学生了解这样所得知识、能力的用处还有一定的局限性，并以上述所得的基本知识为基础，使他们所做的作业尽可能与所学的内容相接近。

例如，通过地理案例教学，使学生详尽而细致地了解非洲某个发展中国家（或地区）的经济情况以后，布置的作业就可让学生分析另一类似国家（或地区）的经济状况，以检验其是否融会贯通地学到了前面的地理知识。

地理案例教学反对传统地理教学一味讲求系统传授知识，面面俱到地讲授各种领域的完整知识，事无巨细都要求学生学习、记忆等做法。

有不少教师认为传统地理教学方法，对学生系统掌握知识十分重要，其实学生并不能记住多少，而是往往记少丢多，出现了"

考前死记，考后忘记"

的怪现象。

地理案例教学与此法相反，提倡敢于大胆进行"

缺漏"

教学，让学生学习最基本的，有可能一辈子都能记得住的地理知识。

由于今天科技发展如此迅速，信息量和知识量增长如此急剧，想要什么都教，无异于从事一项毫无希望可以取胜的竞赛运动，因此地理教学必须注重发展学生这种能力，使之在这个基础上培养学生自己摸索前进，学习类似地理知识的能力。

这将会使学生终生受益。

如在前面地理教学过程中学到?

quot;

的概念或知识结构，就可以自已按图索骥，找到要去的地方的方向位置。

这样教的才是真正的地理知识，才可使学生的地理知识如滚雪球般地扩展，得到打开地理知识大门的金钥匙。

地理案例教学要有步骤地引导学生发现地理原理，使之在学到一系列地理概念后反省思索地理知识和地理规律之间的相互联系，地理案例教学一开始并不着眼于讲授系统的地理知识，而是按照精选地理案例，组织地理教学，使学生逐步深入了解地理知识内容，了解地理思想，学会发现地理规律，进一步培养学生的地理认识能力，为学生最终掌握地理系统知识服务，这样实施的地理教学说明，地理案例教学决不是不要系统的地理知识，而实际上是更加符合系统教学的要求。

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中国的行政区划"

教法集锦

1.化整为片，分片包干教学法：

此法是按现行人教版教材在图上划分七大片区进行教学。

如东北三省辽、吉、黑，西南地区云贵川藏渝等。

按这种方法教学，可以使学生初步熟悉省区名称，并落实到图上，有利于让学生建立一个完整的行政区空间概念，为学习分区打好基础。

2.分类教学法：

根据省级行政区不同的地理特点规律进行分类教学。

如直辖市（渝、沪、京、津共4个），自治区（宁、藏、新、桂、内蒙古共5个），临海省市区由北往南依次为:

辽、冀、津、鲁、苏、沪、浙、闽、台、粤、港、澳、琼、桂共14个。

3.填字游戏教学法：

根据省级行政区的名称和相对位置特点，可运用填字游戏方法进行教学。

如制作"

东西南北"

方格空，让学生进行填写，可填写山东、山西、河南、河北，也可以填广东、广西、湖南、湖北或广东、江西、湖南、湖北。

4.突出特征教学法：

跨经度最广的省区是内蒙古自治区，跨纬度最广的是海南省，浙江是我国岛屿最多的省。

新疆是我国面积最大的省一级行政区，澳门是我国面积最小的省级行政区。

黑龙江是我国纬度最高的省等等。

5.问题教学法：

为达到对每一行政区的轮廓形状有较清楚的认识，做到不看地图也能在脑海中浮现行政区的空间概念，即平常所说的无图识图，可通过设计一些问题帮助学生熟记