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初中语文教材资料不如小学教材那么浅显,易理解,而且篇幅较长,教学难度大。
所以必须要重视对教材的研究。
研读语文课程标准,揣摩教材编写者的编排意图、教材的结构体系;
对于单元教材,要掌握其重点、难点;
对于一篇篇课文,更是要潜心研究。
只有教师与教材的用心对话,才会有学生与课文的真心对话。
教师研究教材的感受、体验全面、深刻,课堂教学的有效性才会有基础。
只有教师读懂了教材,才有可能指导学生读懂教材。
2、充分解读学生,尊重群体差异及个体差异
为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。
学生是学习的主体,作为活生生的力量,带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。
语文课堂教学要保证有效性,务必仔细揣摩学生课堂的学习情景,删繁就简,做好教学方案的预设。
教师要研究学生的学习潜力,尤其是关注学生的知识储备,要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
往往语文老师都会代两个班,而这两个班的学生会有明显的差异。
所以备课时就务必思考到这些因素,比如:
这个班学生活跃切好表现,那个班的学生文静而不爱表达,那么备课时教法上就要区别对待。
另外在设计问题时要换位思考,以学生的视角来思考问题。
不仅仅如此问题难度要有必须的梯度,提问时注意学生的个体差异,使不同层次的学生都能广泛参与其中。
3、精心备课,确定教学目标,设计教学预案
教参仅供参考,他人的教学设计也有其针对性,生搬硬套必然会导致课堂有效性低下。
所以精心备课,设计教学预案尤为重要。
教学设计要能体现施教者的独特见解和课堂组织的思路,目标明确,教学可行。
总之,教学方案要经过自我设计,服务教学。
网络的普及,使得丰富的教学资源信手拈来,其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。
如果奉行拿来主义,整堂课照本宣科,即使再优秀的教学设计,课堂教学效果也会大打折扣,而且研究教材与学生就失去了好处。
教师既要研究书后习题,又要站在学生的角度,揣摩学生学习课文可能会遇到的问题,制定出合理的教学目标之后,再参考、借鉴别人的教学设计,在自己的教学预案中充分引导学生深入研究,学会学习,让即将实施的多边对话充满激情与智慧,充满情感的交流与心灵的沟通。
二、把握课堂教学
语文学习的主阵地在课堂,要教给学生什么,让学生获得什么,都在课堂。
良好的学习氛围是学生乐学好学的保证。
所以必须要营造民主平等的课堂教学氛围。
课堂上既要有教师主导性的彰显,更要有学生主体性体现,这样的课堂教学才会有高效率。
1、营造民主平等的课堂教学氛围
课堂教学过程是师生交往、用心互动、共同发展的过程,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学资料,求得新的发现,从而到达共识、分享、共进,实现教学相长和共同发展,因此,我们首先要做到以人为本,建立民主平等的师生关系,与学生课堂上平等对话,弘扬个性。
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通的理念,没有精神的自由,没有主体意识的存在,怎样可能构成真正的话语互动因此,务必让微笑成为课堂上空的一缕阳光,用幽默为课堂教学带来无限的春光,赞赏的目光、亲切的话语、适时地给予学生指导,营造种自由、简单的学习氛围,让他们产生跃跃欲试的劲头,树立克服困难的信心,去探究、去发现、去创造让学生享受课堂,与老师进行无拘无束的、平等的对话,在课堂上真正做到敢想、敢说、敢做、敢于超越经验事实。
2、发挥教师的主导性
所谓主导性,即教师在教学活动中所起的主要引导作用,教师好比一部剧中的导演,而学生们则是一个个优秀的演员。
导演不需要表演,更不能成为主角,所以教师要还课堂给学生,让学生们尽情的表演,教师只需在适当的时候加以点拨和引导。
所以教师务必时刻关注学生的表现,做到眼里始终要有学生,讲在需要讲之处,拨在就应拨之时。
教师要能利用一切可利用的手段调动学生的用心性。
语文本身是一门综合听、说、读、写潜力为一体的基础学科,所以课堂上教师要使学生爱听、想说、会读、能写。
用心引导学生广泛参与课堂活动,在启而不发时能够将问题生活化,使语文成为一门解决问题的学科。
教师能够在课堂上讲一些笑话、幽默来活跃气氛。
一次,讲到双关修辞,苦于没有好的例子。
突然灵机一动想到一句广告词这家管不好了,让学生把玩一语双关的妙处。
又有一次,讲病句中的歧义现象,随即想到一个笑话:
护士看到病人在病房喝酒,就走过去小声叮嘱说:
留意肝!
病人微笑道:
小宝贝。
爆笑后明白了什么是歧义现象。
当学生遇到困难时,教师要能将问题化难为易。
上学期在引导学生学习《故宫博物院》时,我想让一位学生上黑板在补充出我所留白的板书,即从课文中找出故宫博物院从南到北的建筑名称。
良久,没人敢上来尝试,应对这样的局面,我灵机一动说:
会填哪里填哪里,填一处也行。
于是学生争先恐后,最终完成效果良好。
课堂气氛由沉闷转为简单活跃。
教师要始终能够引导学生参与学习并且能控制课堂的节奏。
3、发挥学生的主体性
学生是学习发展的主体,应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。
课堂教学中要尽量让学生多种感官都参与到教学过程之中,努力培养学生的主体参与意识,让学生以用心的状态投入课堂学习之中。
把学习的主动权交给学生,只有这样才能使学生的主体地位得以体现,使学生真正参与到教学的过程之中,课堂上学生思维活跃,学习效率就会很高。
所以要创设民主和谐的课堂氛围,让学生的整个身心都得到解放,真正成为课堂的主人。
要真正发挥学生的主体性,就务必大胆放手,让学生自己去思考,发现问题,并解决问题。
教师千万不可越俎代庖,使学生丧失主体地位,被动学习。
教学上可根据课文的类型,如自读课文完全能够不设计任何问题,让学生自己边读边品味,自己提出问题,进行小组讨论,最后在全班交流。
这学期学习牛汉的《我的第一本书》就采用了这样的方法,效果良好。
此外,对课堂上学生的精彩表现要多给予肯定和赏识。
教师要制定课堂激励制度,调动学生的用心性,使学生乐于学习这门功课。
三、重视课后反思
昨事不忘,今日之师。
课堂教学是一门艺术,无论是行家里手,还是年轻教师,在各自的认识层面上都会发现不足,都会留有遗憾。
如果不及时反思,很多感觉稍纵即逝,在今后的课堂教学中还会出现类似的问题,直接影响到课堂教学的有效性。
教学之余,留有足够的空间与时间,及时捕捉问题,记下得失。
也是课堂教学有效性的延伸。
勤于反思,将会对未来的教学带给参考和借鉴作用。
最后,落实课堂有效性离不开勤学与钻研,要不断的给自己充电,获取新知,以应对课堂上学生们生成的新问题。
共同加油吧!
初中语文教学随笔篇2
怎样在语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习潜力,我把重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法:
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践证明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中,教师应用心地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更
二、以学生为主体,让学生主动用心学习
学生的语文潜力主要是透过学生自己的语文实践活动习得的,不是老师教会的。
所以语文教学中要个性注意调动学生学习的主动性和用心性,让学生愿学、乐学,才能真正提高学习的实效。
三、培养用心探究习惯,发展求异思维潜力。
在语文教学中,阅读者对语言好处、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识潜力、理解水平有关。
为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。
此外,我注意学科间的整合。
让学生从不同角度,采用不同的途径获得知识,培养潜力。
今后我将继续加倍地努力工作,为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗!
初中语文教学随笔篇3
作为一位语文老师,语文是学会的,不是教会的,学语文得多读、多背、多写,这样的箴言听得不少。
为了让学生们能够掌握扎实的基础知识,书上要求背诵的,我要求学生背诵;
书上没作要求的,只要我认为有必要,依然要求学生背诵。
有老师知晓后,惊呼:
学生不唱反调呀我笑眯眯地说:
反对归反对,但要求还得执行,我有治学生的高招。
有一次,我就挫败了学生的谋反--
上完《马说》《虎说》《为学》三篇文言短文后,我说:
同学们,今日所学的文言文,请大家课后熟读成诵,并于三日之内到组长处过关。
一个学生喊道:
这三篇短文不要求背诵!
有人跟着附和:
此刻不是大力提倡减轻学生负担吗还有人说:
这明显是加重我们的负担,我们不背!
我惊讶地发问:
怎样同学们,难道你们书上没写着背诵这篇课文学生们异口同声:
没写!
我再现一脸惊疑:
真的没写学生们一脸诚恳:
的确没写。
见他们步步入瓮,我这下才言之凿凿、煞有介事地说:
可我的书上却清清楚楚明明白白地写着背诵《》这篇课文。
学生:
在哪儿我看看。
学生们必须要眼见为实。
我把书高高举起,指着一处空白:
看,在这儿。
同学们个个伸长了脖子,睁大了眼睛,前排的同学甚至站了起来。
我问:
看见了吗
离我较近的学生起身瞅了瞅我指的地方:
明明没有嘛
见时机成熟,我慷慨激昂,声音提高了八度道:
当然,这不是所有的人都看得见的。
只有那些勤奋好学,力争上游的人才看得见
同学们都学过《皇帝的新装》,明白自己上当了,但许多学生还是开心地笑了。
我随即转身在黑板上写下了三行字:
一年之计在于春,
一日之计在于晨,
一生之计在于勤。
教室里静悄悄的。
有不少学生埋头记下了这三句话。
稍后,我再一次举起了书,指着原本没有的文字,问:
学生们齐声高呼:
看见啦!
我和学生都开心地笑了
你上课在干啥
学生小万上课老是讲话,经常干扰课堂,让我不能集中精力把课上得完整流畅。
今日上课,又是如此。
我便将他叫起来,问他为什么总是讲话。
他居然把头一昂,一副桀骜不驯的样貌,对我说他没有讲话,说完就一屁股坐下了。
那趾高气扬的神态,那毫不把老师放在眼里的架势,当时还真的把我给愣住了!
还有学生小陶,明明上课在睡觉,我把他喊起来,他却说自己没有睡觉。
这种学生,气煞人也,可还奈何他不得。
俗话说,吃一堑,长一智,连连在学生面前碰了一鼻子灰,下来深长思之,问题在我这儿,是我问的方式没对,让学生有了可乘之机。
我想出了再次应对此种状况的办法,准备着第二次与小万或是小陶交锋。
果不其然,没隔几天小万就再次在我的课堂上活跃起来。
我明白机会来了,于是呼其姓名,叫将起来。
小万站起来时一副大义凛然的样貌,以为我又拿他没辙。
我不急不躁,和颜悦色地问他:
你刚才在干什么可能是以为我又会怒气冲天地大声训斥他,所以我的语调和问话都出乎了他的预料。
应对没有准备的问话,他显得有些慌张,连忙说:
没干什么。
初问得逞,我继续和蔼地追问:
真的什么也没干吗小万感到十分蹊跷,低头仔细思量一番后回答说:
真的什么也没干。
二问得逞,我稍微提高了声调,佯作严肃再问:
的确什么也没干吗小万不知我的葫芦里卖的什么药,自信心开始减退,没有了刚站起来时的器张气焰,轻轻地说:
的确什么也没干。
再问:
当真什么也没干
再答:
当真什么也没干。
我陡然提高声调,声色俱厉地喝道:
大胆!
好一个什么也没干!
身为学生,上课时间就应认真听讲,认真做笔记,用心开动脑筋,用心举手发言你却什么也不干!
你自己说说议该当何罪小万懵了,一下子,张口结舌,低头不语。
我乘胜追击:
该不该站小万心悦诚服,连称:
该,该。
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