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而她的信被世钧母亲给私自扣留。
当时如果没有这些插曲,她们有可能见面的,如果世钧不计较太多,他依然爱曼桢的话,她们也许会走到一起的,因为那时侯世钧还没有和那个他不爱,对方也不爱他的人------翠芝结婚。
但是,世钧的性格会冲破重重阻力,包括曼璐曾经是舞女,这时候曼桢已经和祝鸿才生了一个小孩,世钧和曼桢结合吗?
)她逃离出来后四处工作,居无定所。
当她从叔惠的口中得知,世钧已经和石小姐结婚的消息时,简直觉得天地变色,她最想见到的人,当初深爱的人,在不到一年的时间里,已经结婚了。
她远离了一切,她简单地生活着。
母亲来找她回去嫁给祝鸿才,姐姐也来找她看在孩子的面上,让她回去。
都被她冷淡地拒绝了。
她后来想到弟弟刚工作,照顾不上母亲,将母亲对她的种种不好(曼桢在祝家被囚禁,母亲被姐姐收买住,举家搬走,音信皆无)都不计较,仍然从自己微薄收入中拿出钱不留姓名地寄给母亲。
足见曼桢的大度和对亲人的责任感。
本以为曼桢静静地生活下去,但作为母亲的他,为了自己的亲骨肉,为了孩子,她毅然选择了回到自己的仇人,自己深恶痛疾的祝鸿才身边,过上并不幸福的生活。
(当时也许是她做了恶梦,招弟的死,自己儿子的病,都给了她相当大的触动,为了留下儿子的生命,为了让儿子少受委屈,她做出了具大的牺牲。
究竟是不是世钧结婚的消息对于她此次的选择也是一很重要的原因呢?
以前在她的心目中,对世钧有一份寄托,有一份希望,但一切都成幻想,她对什么都没有信心,但她对自己的孩子却实在放不下,她选择了牺牲自己。
)她的内心除了儿子,什么都不再有。
而世钧则是两次到祝找曼桢,都无准确结果,受了曼璐的误导,单纯地以为曼桢真的变心和张豫瑾结婚后就走了。
也难怪世钧相信这样的说法,谁又能想得到一个亲生的姐姐对妹妹施了恶毒的手段,而后又编谎言让世钧相信是曼桢变心。
这其中比较曲折,比较有说服力的就是佣人阿宝为了讨好曼璐,将曼桢托她给曼桢家人送信,曼桢实在拿不出什么,将世钧送给她的戒指作为抵押给了阿宝。
这个戒指转手阿宝送给了曼璐,曼璐给了阿宝一大笔钱。
曼璐将戒指给了世钧,又说了一些话,把过错都归在曼桢的“变心”上。
叔惠与翠芝之间,也本是感情极深的。
但当初由于翠芝是富人家的阔小姐,而叔惠又有了自卑,识趣地没有和翠芝恋爱。
初次去南京,他们玩到很晚,翠芝给叔惠写信,写到与一鹏辞婚,还有翠芝婚礼上,叔惠喝多了酒拉着翠芝的手不放,后叔惠赌气出国(算不算是叔惠由于没有和翠芝恋爱,结合,而赌气出国的?
)出国多年后回国,偏巧世钧身体不适,由翠芝单独陪叔惠出去吃饭,翠芝在叔惠面前落泪;
后来在世钧见到曼桢的那天晚上,叔惠向翠芝讲了他的结婚和离婚;
他结婚晚,以前当然也有过艳遇,不过生来也还是对翠芝最有知己之感,也憧憬得最久。
翠芝对叔惠详的:
“我想你不久就什再结婚的。
”叔惠的:
“我给你害的,仿佛这辈子只好吃这碗饭了,除非真是老得没人要。
”在一片笑声中,翠芝却感到一丝凄凉的胜利与满足。
(说翠芝感到一丝凄凉的胜利与满足,是不是因为叔惠对她说叔惠是让翠芝给害的?
张豫瑾与曼璐的恋爱。
豫瑾与曼璐进行了几年纯真的恋爱,当时为了家庭的原因,她为了照顾家里的老老小小,曼璐这个人由单纯的少女沦落为红尘女子,而又成为了恶毒的妇人,上演了一场家庭悲剧,她是幕后导演,她的自私和狭隘毒害了曼桢的一生,一生终不得轻松。
其实曼桢被困在祝家,时间也不是很短,在那个封闭的房间,曼桢一个人孤孤零零,曼璐却派佣人们严加看视,生怕曼桢逃跑,曼桢为了出去能够见到世钧,有这个坚强的信念在支持着她,她在祝家惨淡地生活着,曼璐终将不得好下场,过早离开了人世。
曼璐的变化,也是当时社会原因所造成的,用曼桢和世钧争执时的话说:
“她没有错,是这个不合理的社会逼得她这样的。
”
小说写法也有一定的局限性,如果曼桢周围的同事不仅仅是叔惠和世钧,性格有些懦弱的世钧虽然喜欢曼桢,如果不是曼桢对他表示主动热情,他能够鼓足勇气,去大胆地追求曼桢吗?
我感觉世钧性格中有些唯唯诺诺,比如他家里父母不想让他与曼桢交往,他对曼璐就是曼桢的姐姐,却有意思隐瞒,并且让曼桢家搬家,暂不与姐姐来往,说明他还是比较在意家里人的看法;
当世钧父亲去世后,家里和姨太太那边分家产的时候,他也不强争。
这些性格特点,我认为与他的家庭出身有极大的关系,他的父亲和母亲感情那么不好,父亲长年在姨太太那边,他母亲孤独、压抑的性格也在影响着他,形成了他后来的性格。
虽然叔惠能说会道,人很活泼,但他也有自己的自卑之处。
如果翠芝不是出身优越,叔惠也许不会有什么顾虑,会和翠芝走到一起。
故事的巧妙在于曼桢遭遇不幸,恰巧怀孕的事情。
凭她的刚烈的性格,她宁愿死在祝家,也不会屈从于祝鸿才的。
如果没有怀孕这件事情,还不知道曼桢要等多久才能见到、听到外面所发生的一切。
(包括世钧的结婚、叔惠的出国、母亲携带一家搬走)。
曼桢不幸发生时间恰是豫瑾结婚的头天夜里,所以后来世钧听说张豫瑾结婚,太太是上海人,结婚后就回了六安,恰巧世钧听了曼璐和顾太太也是这样说的,他就对曼桢对他的“变心”也就没有了怀疑,这些都很巧妙,这些事情连起来,又非常符合事实。
所以说张爱玲的这篇长篇小说构思很好,为读者设下悬念。
祝鸿才的性格:
与曼璐结婚前,虽然在乡下有老婆,冒着犯重婚罪的危险与曼璐结婚。
起初曼璐还能拿得住他的脾气,后来随着生意做得好,发了财,便不把曼璐放在眼里。
不经常回家,即使回家,说起话来也是恶言恶语,连他的孩子叫了曼璐:
“妈,妈妈”时他都要插上难听的话来侮辱曼璐:
“他妈的什么东西,你管她叫妈!
她也配?
”在与曼璐结婚前以至结婚后一直对曼桢钦佩不已,只是曼桢没有过多理会他,使得他非常失望。
当曼璐受了母亲的话的影响,以及她听到了豫瑾对妹妹热情,对自己却是那么冷漠的时候,嫉妒和自私心理表现出来,用生病假意把曼桢骗来晚上陪她,夜半让祝鸿才的魔爪伸向了曼桢,当时祝鸿才面对曼桢的抵抗,简直用了好大的力气,要置曼桢于死地一样,真是残忍至极!
当他对自己“犯的错”感到后怕的时候,曼璐给他出了好主意的时候,他那笑容,仿佛让读者看到了他那奸笑,令人作呕的笑容。
而当曼桢在医院住院,他和曼璐去医院看曼桢的时候,手里拿着一把花,露出很局促的样子。
一会儿又是嫌房间不好,看到孩子又是喜欢得不得了;
曼桢去看望生病的孩子时候,正好是招弟死了埋葬的当天,首先从外表上就看到他贫困潦倒的样子,他所表现出来的局促不安的态度,以及他对曼璐在世时候没有好好对待曼璐而深感歉疚的样子。
当曼桢经过激烈的思想斗争,为了照顾自己的孩子,他选择与祝鸿才结婚,婚后,祝鸿才对她的态度,以及拿孩子出气的种种表现;
当他带何太太及何太太的孩子去看病恰巧与曼桢相遇,所表现出来的心虚的样子。
让我们不能不痛恨祝鸿才的狠毒、自私冷漠、势利、虚伪。
曼桢妈顾太太的性格:
前半部分写顾太太与老太太相依为命,写得比较细致,也比较贴近生活。
但当曼璐结婚后,曼璐总是要偷摸给妈妈钱,这时候顾太太接,但回去却不敢告诉曼桢,这些曼桢心里都是清楚的,反复叮嘱顾太太不要接曼璐的钱,说明曼桢非常有志气的。
当曼桢惨遭遇强暴后,曼璐想出一大堆理由来说服顾太太,给了顾太太一大笔钱,还说等大弟弟毕业,也别忙着叫他去找事,让他多念两年书,赶明儿让鸿才送他出洋留学还说今后让顾太太和她一起过,享享福,也为弟弟描绘了一个美好的前景。
顾太太接了曼璐的钱回去的时候恰巧世钧来找曼桢,如果顾太太这时候把实际情况告诉给世钧,曼桢就不会在那里受那许多苦和罪。
顾太太半天也开不开门,她触到了曼璐给的一大叠钞票,厚墩墩的一大叠,钱这东西,的确是有一种微妙的力量,她这时候就觉得如果告诉世钧真-相,又对不起曼璐。
后来还是世钧帮助她把门打开。
她这时候没有说出真话,却说谎称曼桢病了,并且也没有告诉世钧祝家的地址。
()(当世钧寻着找到祝家的时候,却被告知:
“顾小姐不在此。
”当世钧要见曼璐,男仆却以:
“太太不舒服,躺着呢。
”回绝了世钧。
)耽误了世钧对曼桢的救助。
给世钧徒增误导。
在后来的日子里,她一家老小举家搬出上海。
她的二女儿被困在祝家,她的良心会得安宁吗?
她会如何对自己的行为作解释呢?
曼桢在曼璐出嫁后不辞辛苦地为撑起这个家而到处奔波,难道顾太太忘记了吗?
难道她这样做仅仅是因为家庭贫穷、孩子们上学需要钱吗?
或许在她那个年代的老人心目当中受“家丑不可外扬”思想束缚严重,生怕会惊动其他人的原因吗?
我感觉顾太太的良知似乎泯灭,做母亲的明知曼桢的处境不好,如在火坑之中,却坐视不管,让人读了深感愤慨和不平!
读过张爱玲的《半生缘》最大的感觉就是小说中曼桢和世钧虽然没有轰轰烈烈的爱情,但写得细腻,往往也比当代那些迅速发展的爱情要清新醇朴许多,世钧的“我只要你幸福。
”还有曼桢在给世钧的信中:
“世钧!
我要你知道,这世界上有一个人是永远等着你的,不管是在什么时候,不管你是在什么地方,反正你知道,总有这样一个人。
”他们最热情的表白也就这些諆称是“经典”了。
符合当时那个年代所发生的一切。
我想也许这就是张爱玲作品深受欢迎的原因之一吧。
张爱玲半生缘读后感张爱玲小说《半生缘》读后感张爱玲《半生缘》读后感 读陶行知《三颗糖》有感
(Minki)
还是在高中的时代,就对陶行知先生略有耳闻,那时也仅停留于听说过他的层面,了解并不深。
直到这一次,我看到了关于陶行知先生《三颗糖》的故事,才觉得自己更懂得了一些,作为一个大家都景仰的教育学家,他是不是有与平凡的在教育工作中的我们,有特别不一样的地方呢?
《三颗糖》的故事令我印象深刻,感触颇多。
我怎么也想不到故事结局是这样的。
想必应该有人和我一样,都会觉得陶校长会苦口婆心地跟那个孩子讲大道理或者是斥骂孩子。
然而陶校长并没有这样子做。
反而是奖励了学生。
有人说,第一颗是理解和尊重之糖,第二颗是信任和支持之糖,第三颗是赏识和鼓励之糖。
也还有人说,其实还有第四颗糖,是宽容和体贴之糖。
我觉得大家的总结非常到位。
其实陶校长是把自己和学生放在一个平等的位置上去看待,而这种师生平等的理念一直是我们英格教育所主张和坚持的。
因为每个孩子都具备无限的创造力,他们都可以与老师平等地交流,讲出自己内心真实的想法。
古代中国教育学生要尊师重道,觉得老师就是圣人,要求学生一定要尊重老师,听从老师,不许忤逆老师,从而让学生觉得老师是高高在上的。
但是陶行知先生把自己的姿态放得很低,老师也会犯错误,老师也会迟到,所以老师更要作为学生的榜样,敢于承认错误,这样才会让学生知道师生之间是可以互相尊重和平等的。
更加难能可贵的,让所有教育者学习的是,陶校长能够从一个打人的学生身上找到他的闪光点,并且以此来夸奖他。
这是非常了不起的地方。
因为正常人思维都知道打人是不对的,基本想不到在这样一件事情里面如何去夸奖学生,但是陶校长做到了,他很微妙地去换一种思维方式看待学生打人的行为,并在这事上面进一层的让学生对自身和事件有更清醒的认识。
而且,作为老师,要时刻关注学生的状态和情绪。
当学生发出一些什么小问题或者出现一些状况的时候,要及时去了解学生各方面的原因和情况,也不能仅仅是自己所看到的那一面那样去判定学生。
我们都应该对我们的孩子们有信心,相信他们的品格和真诚,这也是我们英格教育中心一直在努力的方向之一,就是让孩子在学英语的过程的同时去塑造孩子们的品格和使之更健康的成长。
学习的不仅仅只是英语,还会收获到更多美好的品质和更正面的成长方向。
所以我们可以试想,从陶行知先生对教育理解的角度出发,教育者并不能仅仅只观看学生表面的东西,更要发觉学生深层次的东西。
这就是要教育者们善于挖掘学生身上的优点了。
发现学生的优点并且把它们扩大,让学生对自己充满信心。
我们的孩子还有很大进步空间,和我们一起学习,既学习英语,也会在一种良好氛围的环境中慢慢塑造优秀的品格。
进而让这些优秀的品格成为一种习惯,体现在每一件事情上面都贯穿始终。
这些话说起来都很简单,关键是实践和行动起来却会有阻力,而我们英格教育,确实是以这样子的要求,在教学中严格要求学生的。
从我个人立场上看,我实实在在地从Virginia老师身上看到,如何去发现学生的优点。
PL5C班在周六是最后一节课,Dieter老师讲完课之后,Virginia说要跟学生们讲一些话,一开始我以为她要跟学生讲一些重要的事情,但是并不是,她是来表扬学生们的。
刚开始我还在想,表扬这一个学生,那其他学生会不会很失落?
没想到Virginia老师把所有学生都表扬了。
而且都是有依据的,并不是随便表扬。
因为Virginia老师,她是极力地从学生们身上找到她们的闪光点,并且放大它们,以此来鼓励我们的学生。
让孩子们意识到自己身上的优点,也让孩子知道自己身上具备某种优秀的品格。
孩子们听完Virginia的话都很开心,我送他们下楼去的时候,跟他们说不要大声说话,他们真的都听在心上,下楼的表现比上周明显好得多。
其实学生们身上有很多的美好亮点,但是作为老师可能在平时忙碌的教学生涯中往往很容易忽略掉。
这也是值得反思的一个问题。
所以,不管是老师还是父母,都应该极力地去挖掘孩子身上的闪光点,要坚信孩子们的身上一定有我们值得骄傲的地方!
我们希望,孩子们来到我们英格教育,比英语学到更多的是,可贵的性格品质与高远的人生信念!
感动教师的119个教育故事读后感
(一)
岭头小学 周星俊
这个学期开学以来,一直为工作忙碌着,从学校图书馆借来的《感动教师的119个教育故事》只是在晚上时零碎看了几则。
6月11日学校要接受国家、省县审计署有关检查,今天在学校值班,倒是无事,便静下心来在一个人好好是看了这本教育书籍,今天看了前面的56个故事,后面又抽了5个故事看了一遍。
《感动教师的119个教育故事》是张仁贤主编的,书里没有对作者进行介绍,(我看过多本教育专著,一般都有作者介绍)。
书中的119个教育故事”爱心、引导、真诚、尊重和激励”五个篇章来编辑的,这本书里的故事也都是从各类教育丛书或网络或杂志中选取下来的教师的工作案例。
故事一,《没有爱就没有教育》是一位83岁的北京退休老校长、老教师霍懋征的一生教育工作的回顾。
霍懋征,我在上世纪九十年代就在《人民教育》和《北京教育》里常看到她的”爱的教育”的思想和教育实践,是一个非常著名的小学教育专家。
今天再次读霍老的文章,感到特别的亲切,霍老从教六十年,有着丰富的教学经验精湛的教学艺术,无论在哪一个学校、教哪一个班的学生都能出色地完成教学任务。
她的数学教学深入浅出,形象直观,探究规律举一反三,学生学习积极性极高,掌握知识灵活,一道应用题能用多种方法解答,学生的作业经常做到一周无错误,每次测验几乎全班同学都能得到满分。
霍老的班主任工作也很出色,她深深的感到自己所教的每一个学生将来都是祖国四化的建设者,他们品德、学习的好坏关系到祖国的前途,民族兴衰的大事。
她针对每个学生的特点,进行耐心细致的正面教育,霍老师做到因材施教,因势利导,善于发现每个学生的特点,为他们创造成成功的机会,使每个学生都能有所前进,都能品尝到成功的喜悦,喜欢多变,喜欢新奇,喜欢参加各种活动,因此霍老师经常开展各种生动活泼的班队活动,利用一切机会教育学生、锻炼学生,为他们的健康成长打下良好的基础,多年来不管是多么调皮的学生,只要进入霍老师的班级里都会很快转变过来,她所负责的班级经常被评为优秀班集体,有的还被评为北京市优秀少先队中队。
霍老的教育思想、教学水平、教学改革均受到全国小学界的瞩目,各地同行纷至沓来,或登门求教或盛情相邀。
几十年来她应邀到五十多个省市和地方讲学,作报告几百场。
这么多年来她从没有节假日,总是忙碌地工作着,在各地讲学总是下了火车就进学校进课堂、进会场,讲完学就立即返回北京。
看完这篇饱满深情写的霍老一生的教育回顾,我想,自己应该要学习霍老以爱执教、文道统一的教育思想。
”没有爱就没有教育”,是霍老教育思想的精髓,是她教育的动力和源泉,是她追求的目标和境界,也是她一生的座右铭。
霍老热爱学生,尊重学生,关心学生,对所有学生一视同仁,有教无类,从无偏向和歧视,坚持把真诚的爱给予每个学生。
她坚信”没有教育不好的学生”,用”激励、赏识、参与、期待”的教育艺术,成功教育好了每个学生。
霍老一生的教育体会就是”光荣、艰巨、幸福”,文章很朴实、很平凡,充满着赤诚和真爱。
我自己也从教10年了,我对自己这十年教育感受就是”光荣、责任、甘苦、坚守”.自己的教育工作和家庭生活也历尽了波折,但一种对孩子们的爱的力量在支撑着我的精神世界,让自己一路艰辛走过来,同时也让自己的这份教育执着影响着周围的同学朋友。
感动教师的119个教育故事读后感
(二)
王瑞琦
尤村小学
《感动教师的119个教育故事》本书特点:
1、深刻性本书深入浅出地阐释了关于教育教学的故事,对教育教学领域中普遍存在的难题给以解答。
2、独到性本书独具慧眼,从教育教学众多实例中遴选典型的119个教育故事,从平凡的教学活动中发掘出不平凡的教育教学方法和策略,真知灼见,为教师进行高纬度教育教学提供不可多得的资源和借鉴。
3、广博性为了帮助教师真正地把握各项教育教学技能,达到高纬度教育教学的境界,本书纵横捭阖,旁征博引,不仅阐释了广阔、博大的理论知识,而且引用了诸多资深教育专家和学者的研讨成果及独到见解,给教师以教育理论知识的熏陶。
4、启发性本书就高纬度教育教学提出了深刻、独到的见解,极具启发性,给教师一般性的理论指导的同时,还给教师具体、实际的操作方法和策略,引导教师根据自己的实际教学情况,选择最适合自己的教育教学方法和原则,从而真正达到高质高效教育教学。
以下我来谈一谈自己的一点收获:
一、疏导强于围堵
大禹治水的故事给了我们教育工作者一个启示:
教育要顺应孩子的发展趋势,”围堵”早晚有”坍塌”之害,”因势利导”才是”正途”.
到了初中年级,孩子的身心都在发生重要的变化。
他们的骨骼、肌肉等生理器官日益发达,趋向成熟。
他们的思想意识、认知情感日益丰富,倾向独立。
他们精力旺盛,但”理性”欠缺。
他们渴求刺激,但自制力弱。
由此会导致一些异常行为,”易冲动”“喜欢冒险”“无视纪律”等。
如果一味的强制、压服,极易导致老师和学生的对立。
根据这些特点,我们不能简单地予以制止,而要因势利导,将孩子的精力引向意志力的培养、良好品质的塑造的轨道。
对于孩子的教育引导,要努力发现他们身上的积极因素和”闪光点”,不要动不动就训斥,要善于用言语来诱导他们,因人施教,授之以法,导之以行,晓之以理,激发和培养他们对学习的兴趣,()真正地变”要他上进”为”他要上进”.这样一来,也就达到了教育的目的。
二、相机诱导,和谐教育
我国著名的教育家叶圣陶先生指出:
”教师的教学,不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯然之功弥深,乃为善教者也。
”叶老所提出的”相机诱导”就包含有”教育契机”.所谓教育契机,从学生方面讲,就是乐于接受教育的时机。
什么是学生乐于接受的教育时机呢?
往往是学生产生某种心理需要的时候,如有困难需要帮助时、得病需要关怀时、有成绩需要赞扬时、受处分需要宽恕时、挨批评需要尊重时、学习困难需要辅导时……,不同学生不同时期、不同问题,心理需要也不同。
教育契机就是根据学生身心发展规律,采用多种适合学生的心理特点的方法及措施,帮助学生个体和整体主动认识、调节、发展,并形成良好的心理素质。
在日常的班级管理中,教育契机是经常大量的出现的。
它有三个显著特征:
1、教育契机是不规则出现的,是可遇而可求的;
2、教育契机对班主任而言,具有巨大的教育价值;
3、教育契机是稍纵即逝的。
这三个特征要求班主任在班级管理中要有敏锐的”眼”,善于发现;
要有迅急的”手”,善于捕捉;
要有睿智的”脑”,善于利用。
一句话,”机遇常常是为有准备的人准备的”,教育无处不在的,关键是班主任要善于识别教育契机,及时抓住它并加以利用,从而构建和谐教育。
三、教育有法,机智为上
在平常的教育教学工作中,难以避免一些”事故”.高明的教师能够借助丰富的经验,运用高超艺术使之成为”惊喜”,拙劣的教师则使它成为一场灾难。
教师上课前尽管做好了充分准备,但是再有预见性的教师,也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现。
在教学过程中,情景瞬息万变,情况错综复杂,随时有可能发生意想不到的种种偶发事件,它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。
这一切,就要求教师要懂得:
教育有法机智为上。
四、让学生学会尊重
曾记得一位教育家说过这么一句话:
”对待学生的自尊心,要像对待一束玫瑰花撒谎能够颤动欲坠的露珠一样小心。
”自尊心直接服务于人格,每个人都有自己的尊严并时刻注意维护着这一尊严,尊严不仅通过音容笑貌体现出来,而且还通过言谈举止展现出来,同时又要求他人、集体和社会尊重自己,不允许他人歧视和侮辱。
他对中学生来说亦然。
我们教师要注重培养学生学会倾听,学会等待,懂得尊重,认真倾听他人的讲话与发言,如果有异议听他人说完,教师征求意见的时候,允许举手发言的良好习惯。
五、改变一生的赞美
卡耐基小时候是一个公认的坏男孩。
在他9岁的时候,父亲把继母娶进家门。
当时他们还是居住在乡下的贫苦人家,而继母则来自富有的家庭。
父亲一边向继母介绍卡耐基,一边说:
”亲爱的,希望你注意这个全郡最坏的男孩,他已经让我无可奈何。
说不定明天早晨以前,他就会拿石头扔向你,或者做出你完全想不到的坏事。
出乎卡耐基意料的是,继母微笑着走到他面前,托起他的头认真地看着他。
接着她回来对丈夫说:
”你错了,他不是全郡最坏的男孩,而是全郡最聪明最有创造力的男孩。
只不过,他还没有找到发泄热情的地方。
继母的话说得卡耐基心里热乎乎的,眼泪几乎滚落下来。
就是凭着这一句话,他和继母开始建立友谊。
也就是这一句话,成为激励他一生的动力,使他日后创造了成功的28项黄金法则,帮
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