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因为学生差异,在之后的过程中,我鼓励学生采用不同的方法解决问题,渐渐地,学生由扶着方向板过渡到在自身头脑里建立一个方向板。
学习数学知识不是目的,重要的是利用这些数学知识解决生活中的实践问题,从中体会到数学在生活中的价值,体验到学习数学的乐趣,获得学习数学的兴趣和信心,知道遇到问题试着利用数学方法去探索问题和解决的途径,以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。
在这一环节中我设计了一些与生活密切相关的情境问题及游戏。
因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合,如何将平面图上的方向正确引入到生活中,这是一个关键。
实际上学生在这点上差异较大,一部分学生对生活中的方向较了解,不需引导能顺利指出方向;
另一部分学生要经过思考或借助工具,要老师扶一扶;
个别学生难以辨别空间方向,要架着走。
针对这些情况,我再次利用方向板,给各层次学生不同目标,自身能辨别的自主探索,要扶一扶的利用方向板,困难学生多给他锻炼几次,这样,保证了绝大多数学生将平面图上的方向顺利引入到空间中。
此外,我结合学生自身的住址,设计了让学生画画家在学校的大致方向,使学生在练习时经历空间
方向和平面方向的有机融合,体验数学的价值,提升了学生学生应用数学的能力;
还有下棋的游戏等练习。
推动学生的发展,必须关注学生发展的自主性,尊重学生发展的差异性,强调学生发展中的体验和交往过程,使他们成为发展和变化的主体。
这些正是我在这节课中的尝试和摸索。
苏教版小学数学说课稿篇2
一.说教材
《认识整万数》是国标本苏教版小学数学四年级上册的教学内容,本课是在学生认识了万以内的数,并能正确读、写和比较万以内的数的大小的基础上,教学整万数,让学生感受生活中的大数目,认识万级和个级的数位顺序及计数单位,会读写整万数。
教材分为三段安排教学内容。
第一段,教学计数单位“十万”“百万”和“千万”。
教材通过呈现生活的实例,使学生感受到生活和生产中经常会出现较大的数,引发学生求知欲,再以“10个一千是一万”为基础,借助计数器,引出“十万”“百万”“千万”这些计数单位。
第二段,教学整万数的含义及读写。
这里将写数和读数结合起来学习,让学生体会数的实际意义。
第三段,教学亿以内的数位顺序表,确定各数位所对应的名称。
教材介绍了我国的计数习惯,根据已有知识,给出各级各数位的名称和顺序,让学生联系读写的体验,通过类比,推出万级各数位的名称和顺序。
教学目标:
1.凭借学生的生活和知识经验,使学生在认识个级数的基础上,认识万级的数,认识记数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”掌握亿以内的数位顺序表,确定各数位所对应的名称;
掌握整万数的含义和读写。
2.通过操作、交流、等活动,使学生联系生活实际,感受大数目的意义,提升学生的辨别能力。
3.感受大数目在生活和学习中的价值,培养学生学习学习大数目的兴趣和认识大数目的自信心;
进一步培养学生的合作、交流的意识和情感。
教学重点:
掌握亿以内的数位顺序,正确读、写整万数。
教学难点:
读整万数,了解整万数的含义,感受大数目的数值。
二.说教法和学法
借助计数器,帮助学生认识计数单位“十万”“百万”“千万”,理解每个数位上的数所表示的不同意义。
结合多媒体,展示生活中这样的大数目,让学生感受整万数在生活和学习中的价值,体会数学与生活的联系。
三.说设计理念
1.加强数学与现实生活的联系,从身边的数据出发引出大数,从而让学生感受到大数在生活中是普遍存在的。
2.遵循学生的认知规律,从学生的已有经验出发,去读数,激发学生的学习欲望。
3.借助于直观教具计数器拨一拨、数一数,由计数器上对计数单位的认识直接切入数位的认识,逐步健全对数位顺序表的认识,进而让学生发现每个数级的数位的排列规律。
4.通过师生共同合作、探讨认识比万更大的计数单位及相关数学顺序表,充分体现了知识的一个逐步形成过程,使学生容易接受,从而培养了学生自主学习的能力。
四.说教学过程:
本节课我安排了四个教学环节:
一.创设情境、引入新知;
二.自主探索、学习新知;
三.巩固应用、深化新知;
四.总结归纳、课外延伸。
一.创设情境、引入新知
新课导入时,选择我国20xx年茶叶、甘蔗和油菜籽的总产量的有关数据,通过阅读这些有意义的数据,既让学生感受到大数在生活中是普遍存在的,同时也适时地对学生进行了爱家乡,爱祖国的教育。
二.自主探索、学习新知
1.认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”。
学生对于相邻数位间的进率已有了初步的了解,和学生一起回忆万以内的计数单位及数位顺序表。
理解10个一千是一万。
在此基础上引导学生一万一万地数,从一万数到十一万,理解10个一万是十万;
十万十万地数,从十万数到一百万,理解10个十万是一百万;
一百万一百万地数,理解10个一百万是一千万。
通过师生共同合作、探讨,认识更大的计数单位及相关顺序表,充分体现了知识的一个逐步形成过程,使学生容易接受,从而培养了学生自主学习的能力。
2.认识数位顺序表
让学生根据已有的万以内的数位顺序表的经验,完成亿以内的数位顺序表。
掌握各个计数单位所对应的数位。
由计数器上对计数单位的认识直接切入数位的认识,逐步健全对数位顺序表的认识,进而让学生发现每个数级的数位的排列规律。
这样安排可以为理解“读万级上的数的方法与个级相似”做准备。
3.了解整万数的含义,学习写数、读数。
学生借助计数器,认识了新的计数单位和数位顺序表,在此基础上,我又通过在计数器上拨一拨整万数,帮助学生理解,多少万就是多少个万,因此需要在万级上拨出多少,拨好后再读一读,写一写并交流读、写的方法。
在这个过程中,让学生充分的感悟整万数的写法和读法。
三.巩固应用、深化新知
整万数究竟有多大,对学生而言比较抽象,也较难理解,通过读写生活中的大数目,不但可以让学生巩固数的读法和写法,也初步体会到了整万数究竟有多大,如:
******有400000平方米相当于有40个教学楼那大。
四.总结归纳、课外延伸
引导学生进行小结,使学生互相补充,共同健全,有助于知识的积累和自主学习能力的提升。
课堂中的自我评价更能激励学生自我发展。
同时让学生写数学日记,进行课后调查,看看哪些地方用到了整万数,让学生体会到数学来源于生活,学数学的目的也是为生活服务的。
五.说板书设计
我在设计板书时,安排了数位顺序表,再根据数位顺序表写整万数,并用红笔突出万级的写法,突破写书整个难点,也让学生对所学知识一目了然。
充分体现了板书的概括性,指导性。
苏教版小学数学说课稿篇3
今天我要说课的内容是苏教版小学数学第五册三位数乘一位数的笔算,我的说课包含说教材,说教学目标,说重点难点,说教法学法,说教学过程五大板块。
下面我来详细的`说一说各个板块:
一.说教材:
本课时的教学内容是苏教版第五册第七单元乘法部分的第二课时三位数乘一位数的笔算乘法。
教材安排主要是呈现一个与体育运动有关的生活情景,提供数学信息,让学生经历探索三位数乘一位数算法的情境。
理解三位数乘一位数的算理,并掌握计算方法。
产生这一策略的心理需求,形成思考和解题的策略。
这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的,由于学生已经掌握了二位数乘一位数的计算方法,而三位数乘一位数的计算方法与之基本相同,因此,本单元教材的设计思路是:
关注学生已有的认知水平和生活经验,为学生提供了解的情境和事物,让学生在利用已有的知识自主学习和与同伴的交流过程中学习新的计算方法。
使学生在解决实际问题的过程中掌握一些初步的思考方法和解决策略。
因此,根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点。
二.说教学目标:
1.经历探索三位数乘一位数的笔算过程,掌握计算方法,并能正确进行计算。
2.在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,加强自主探索的意识,提升合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。
三.说教学重难点:
引领学生探索三位数乘一位数的笔算方法。
三位数乘一位数笔算过程中需连续进位的问题。
四.说教法学法
根据教材及学生的特点,我主要采用情境教学、迁移和自主探究的教学方法。
遵循生活性、知识性相结合的教学原则,在教学中采取有扶有放的教学方式,充分体现教师为主导,学生为主体的“双主”活动体系,充分调动学生的学习积极性,提升课堂教学实效。
在教学活动中,学生始终是学习的主体,为了激发学生自主学习,掌握科学的学习方法,真正做到课堂教学面向全体学生,依据新的课程标准,本节课在学生学习方法上力求体现以下几点:
1.在具体的情景中经历发现问题,理解问题和初步解决问题的过程,体验探索的成功,学习的快乐。
2.在独立思考、进行个性化学习的基础上,开展自主探究活动,通过比较、健全自身的想法,构建学习方法。
3.通过灵活,有趣的练习,巩固计算方法,提升计算技能。
4.联系生活实际解决身边问题,体验数学的应用,推动学生的发展。
五.说教学过程
三年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段,但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。
在兴趣浓厚的状态下,学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。
根据此特点,我想通过四个环节来完成本课时的教学。
一.基本练习:
复习所学两位数乘一位数笔算方法,为学生向三位数乘一位数笔算的迁移做好准备。
二.激情导入、自主探究、体会领悟
1.谈话:
在我们的生活中处处都有数学问题,只要我们多观察,多留心,就能发现很多关于数学的知识。
(出示主题图)
2.学习例题
3.学习“试一试”
4.讨论:
三位数乘一位数时要注意什么?
[设计意图:
教学来源于生活,生活中处处有数学,从学生比较了解的生活情境中引入,能很好的调动学生的学习积极性。
同时叶圣陶先生曾说“当教师像是帮助小孩走路。
扶他一把,要随时准备放,能放手就放手。
”因此我有扶有放,使学生经历探究新知的过程,充分体现了教师为主导,学生为主体的地位。
教师只在关键处启发,点拨,留给学生充分的时间和空间,让学生积极主动的参与知识的全过程。
我力求改变学生的学习方式,让每个学生都动起来。
并参与他们的讨论,对学生中出现的各种合理的想法,给予肯定、鼓励和扶持]
三.巩固应用,深化发展新的学习成果的加强,主要是通过练习实现的,但练习不等于机械地作出某一种重复的反映,练习应该是有意义的,富有成效的,并且能让学生感到有乐趣的。
在练习的设计中,我考虑到三年级儿童的认知特点,重视了形式多样性、内容趣味性。
主要安排以下练习:
1)基本性计算练习。
2)应用知识练习。
3)思维拓展练习。
在练习中分别利用了“啄木鸟诊所”“口算接龙”、“我当售票员”等学生喜闻乐见的形式吸引学生的练习热情.给学生的思维留下了较大的空间,引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题,让学生自身去掌握重点,这样,既能加强已学的知识,又可以培养应用的技能,更给了学生一个思维拓展的空间。
四.总结提升,质疑反思这节课你有什么收获?
你想提醒同学们什么?
这部分充分调动学生的主体意识,教师仅起到点拨启发的作用。
让学生体会成功的喜悦,让学生感到自身才是学习的主人,从而达到事半功倍的效果。
总之,这节课的设计,我尝试利用多种教学策略力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学环境,更好地将学生的情感与认知,感受与理解,学生的主体与教师的主导有机地结合起来,从而通过教学推动学生数学智能整体而和谐地发展。
苏教版小学数学说课稿篇4
我说课的内容,《找规律》是苏教版国标本小学数学教材第九册,第五单元,第一课时的内容。
一.说教材。
首先说说我对教材的理解。
学习本课内容之前,学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律,以及对几种物体进行搭配或排列的规律。
在低年级的学习中,学生也多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程。
因此,学生积累了一些探索规律的经验,初步具备了探索简单数学规律的能力。
本课内容是让学生探索简单周期现象中的规律,能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
通过发现具体现象中的周期规律,对现象的后继发展现象作出判断、解决简单的实际问题等教学活动,激发探索兴趣,培养探索精神。
综观学生的知识基础和对教材的分析,我制定了如下教学目标:
1.使学生结合具体的情境,探索并发现简单周期现象中的排列规律,能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
2.使学生主动经历自主探索、合作交流的过程,体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。
3.使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系,获得成功体验。
教学的重点是:
确定周期问题中,某个序号所代表的是什么物体或图形,这一探索过程。
教学的难点是:
用计算的方法确定周期问题中,某个序号所代表的是什么物体或图形的算理的理解。
二.教学法。
如何突出重点,突破难点,实现上述三维目标呢?
根据教材特点,采取以下方法:
(一)创设有助于学生自主探究的情境,鼓励学生自主探究,便于学生形成解决问题的策略。
(二)营造合作学习的氛围,鼓励他们互相合作。
分享思维成果,优化解决问题的策略。
(三)紧密联系生活,让学生在探索生活问题中,在利用知识解决生活问题中感受数学的应用价值,培养积极的情感、态度。
(四)用多媒体体课件辅助教学,创设逼真的生活情境,提供多样的学习素材,化解教学难点。
课前准备有:
多媒体课件,学生同桌一组准备黑白棋子若干。
三.我分如下七个主要环节完成本课教学:
(一)创设情境,感知规律。
(二)自主探索,交流策略。
(三)初步利用,优化策略(四)提升练习,加深理解。
(五)生活万像,再现规律。
(六)生活问题,挑战智慧。
(七)引导反思,全课总结。
第一部分:
创设情境,感知规律。
课一开始,我用课件出示教材例1的场景图。
说:
“国庆节公园、街道到处张灯结彩,彩旗招展。
更添了节日的喜庆气氛。
这是其中的一个美丽场景,你从图中看到了什么?
”接着问:
“盆花是按什么规律摆放的?
彩灯和彩旗呢?
”
根据学生回答,进行提炼,如:
盆花2盆为一组,每组都是一蓝一红,情况完全相同。
使学生对周期问题有本质上的把握。
(这一环节,创设生活情境,激发学生的学习兴趣。
引导学生观察,教师适当指导,深化学生认识,为下一环节的探索作好准备。
)
第二部分:
自主探索,交流策略。
这个环节是本课的重点。
我提问:
在图中,我们看到8盆花,照这样摆下去,左起第15盆是什么颜色的花?
自身试一试。
让学生独立思考,给他们充足的时间。
等大多数学生解决出问题后,组织学生在小组里交流。
这时,我注意每个小组的情况,发现学生不同的策略,并帮助有困难的同学。
小组交流后,组织全班交流。
学生可能出现的方法有:
1.画图策略,用不同的符号表示蓝花和红花,一直画到第15盆花,是蓝花。
2.列举的策略,左起,第1.3.5……(也就是序号是奇数的)盆花都是蓝花,第2.4.6……(也就是序号是偶数的)盆花都是红花。
因此第15盆是蓝花。
3.计算策略。
把每2盆花看作一组,列式:
15÷
2=7(组)……1(盆)。
第15盆是蓝花。
这里,方法3较抽象,不易理解,又是有广泛适用性的方法因此要重点分析。
我让学生说说算式里每一个数的意思,通过不断追问,使学生明白:
因为每两盆花为一组,每组花情况完全相同,15盆花可以分为这样的7组,还余下1盆,是第8组的第一盆,和每组的第一盆一样,是蓝色的。
配以课件,显示15盆花的分组情况,便于学生理解算理。
最后,让学生来比较这三种方法。
“比较这三种方法,你想说什么?
”如果学生没有意识到方法3有更广泛的适用性,不要急于灌输给学生。
(以上环节,学生探索解决生活情境中的问题。
相信学生的潜能,给学生足够的时间、空间,有利于学生形成解决问题的策略。
互相交流、学习,体会解题策略的多样化,感受到合作学习的重要性。
用多媒体课件辅助教学,化解难点。
第三部分:
初步利用,优化策略。
这一环节,我先出示“试一试”第一题。
让学生尝试解答。
评价时,展示学生的不同方法。
重点理解计算方法。
引导学生说说算式每一部分的含义。
特别是18÷
3=6,问:
没有余数,说明什么?
第18盏灯是什么颜色的?
得出:
每3盏灯为一组,正好6组,第18盏等正好是第6组的最后一盏,因此应该与每组的第三盏灯颜色一样是绿色的。
如果学生不赞成计算方法简便,可以提问:
第38盏灯是什么颜色的?
第100盏呢?
让学生体会,计算确实是简便的方法。
然后,让学生练习“试一试”的第二题。
评讲时,让学生说说算式的含义和判断的结果。
(这个环节,使学生逐步认识到计算方法的简便,实现策略的优化。
在这个过程中,我不把自身的观点强加给学生,而是用事实说话,让学生自身选择,实现自主建构。
通过几次练习,学生进一步理解算理,基本掌握这一方法。
第四部分:
提升练习,加深理解。
我先让学生独立完成“练一练”的3,练习后,让学生说说这几小题中图形排列规律有什么不同,是怎样确定每组中第32个图形的?
然后,我让学生用自身带的围棋,同桌一组,有规律地摆一摆,说说第30粒是什么颜色的。
集体交流时,请几组拿到实物投影仪上展示,说说是怎样判断的。
我还可以对照实物,任报一个序号,让学生口答。
(这个环节,随着学生对算理的深入理解,技能逐渐熟练。
可以让学生把计算的过程记在心里,直接根据余数判断,逐渐提升要求。
本环节的第二题,是开放性问题,学生自身参与明确提出问题,边活动边思考,有利于调动学生的学习积极性。
第五部分:
生活万像,再现规律。
“大自然中有很多周而复始、循环往复的现象。
”媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺等现象。
“我们对规律的认识、发现也在悄悄地改变我们的生活。
”媒体播放霓虹灯、花布、地砖等图片。
再让学生说一说生活中的有这样规律的现象。
(使学生感受到这样的规律在生活中大量存在,感受数学之美,规律之美,秩序之美。
第六部分:
生活问题,挑战智慧。
从上一环节自然过度到对十二生肖现象的探讨。
媒体出示如书上练习十,第一题的十二生肖图,简单介绍相关知识,然后让学生解答这道题,还可以补充一些问题,如:
“小明是小学生,他和爸爸都属牛的,他和爸爸可能各是几岁呢?
”等问题。
(提供给学生更富挑战性、趣味性的问题,也更凸显数学的应用价值。
第七部分:
引导反思,全课总结。
我与学生一起总结:
通过今天的学习,有怎样的收获?
你会用哪些方法解决今天的问题?
你觉得自身表现怎样?
让学生勤于反思,学会反思。
板书设计:
找规律
方法1.
方法2.
方法3.
苏教版小学数学说课稿篇5
一.说教材
1.说课内容:
苏教版小学数学第六册〈认识分数〉第一课时〈认识几分之一〉(64~65页)
2.教学内容的地位、作用和意义
本课是基于学生原有的知识经验,也就是"
学生在掌握了把一个物体平均分成若干份,其中的一份就表示这个物体的几分之一"
的知识储备上,进行深入和拓展。
教材在编排意图上秉承了从具体到抽象,从感性到理性,从实践到理论的有机递进,体现层次性,彰现渐进性,为培养学生对数学学习的兴趣,加强学生数学学习的能力,做了有效的预设和安排。
3.教学目标
1结合具体情境,进一步认识分数,知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份,其中的一份就表示这些物体的几分之一;
2通过自主探索,动手实践,合作交流等学习活动,使学生亲历探索过程,亲尝收获快乐,从而进一步构建分数"
几分之一"
的实际概念;
3通过对实际问题的解决,使学生感受"
认识分数"
的生活价值和数学价值。
二.说教材
1.结合学生已有的知识经验,采用启发式教学法,循序渐进地引导学生学习新知识;
2.依据信息技术与学科"
整合"
的前沿理论,在新课程理念的指导下,合理、有效地采用多媒体图、文、声三维动态呈现的优势,突破重点,化解难点。
三.说教法
"
授人以鱼,不如授人以渔"
很好地诠释了我们的数学课堂教学中除了要使学生学会,更要使学生会学。
基于以上理念,让学生自主思考、合作交流、动手操作,真正经历知识的发生、发展和形成过程,进而能让学生提
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