小学英语Unit6Inanaturepark教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx

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三、课前准备

pictures,CAI，著名公园的图片

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

Warm-up&

Lead-in

1.Greetings

T:

Goodmorning,children.Howareyou?

It’stimeforourEnglishclass.

2.Lookandsay

师生见面交流。

学生看图，用Thereis/are…描述图片中的景物。

通过看图描述图片中的景物，熟悉Therebe句型，复习旧知，为下面的新知呈现做好铺垫。

Presentation

&

Practice

1.Readthepicture

Todaylet’swalkintoMrJones’houseandhavealook.

2.Listrn,readandchoose

WhatisnearMrJones’house?

3.Readandcircle

What’sinthenaturepark?

4.Readandfind

a.Lookandsay

b.Listenandimitate

c.T出示板书，教读新句子。

d.Let’ssay

e.Listenandread

f.Let’sthink

SsreadthepictureandgetsomeinformationaboutRobin.

Sslisten,readandchoose

Sslistentothedialogueandanswerthequestion.

学生读文本，圈出正确的图片。

学生细度文本，找出图片中景物的具体位置，并上台动手贴一贴。

学生结合图片信息，通过同桌练习，正确描述公园的景物。

Sslistentothedialogueandread.

Ss:

Howtodescribetheparkinthispassage?

S1：

前后的事物有一定的联系。

S2:

按照由远及近的顺序描写。

S3：

后面的景物紧接着前面的景物来写。

...

学生整体感知文本，建立对这篇对话的初步认知。

培养学生“听”的策略，抓住关键信息。

为下一步的学习和“说”做好了铺垫。

通过任务型教学方式，在解决问题的同时，加深理解语言，突出核心句型。

符合语言学习规律。

通过细读文本，消化文本，学生自己上台贴一贴，进一步加深学生的理解，进而对如何描述公园的景物做铺垫。

通过跟读文本，加强词句模音，为养成良好的语音语调做铺垫。

通过观察文本中变色的单词，思考本文正确描述公园的方法，即：

我们可以按照恰当的顺序描述看到的景物，并尝试说一说，为后文的自主描述做铺垫。

Consolidation&

Extension

1.pairwork

2.Groupwork

学生跟随Robin的步伐，一起走进公园，欣赏Robin在公园里看到的景物。

用Therebe…描述公园里看到的景物，与同伴讨论，并按照正确的顺序描述。

学生观察Robin在小山丘上看到的公园景物，小组讨论，按照正确的顺序写下来。

通过学生描述自己眼中的公园，既锻炼了学生的观察能力，同时，也巩固，练习了所学语言。

在描述公园景物的同时，进一步内化写作顺序是这一活动的难点。

高年级学生的语言运用及表达能力有了一定的累积，通过以上的学习，学生对于如何描述公园景物有了一定的认知，学生通过小组合作，讨论，认真观察，将习得的语言加以有效运用。

Moral-

education

Ssenjoysomefamousparks.拓展学生眼界，激发学生渴望走进自然，欣赏自然的热情。

情感升华，引导学生亲近自然，珍爱自然，在享受大自然的馈赠的同时，不忘记保护自然。

Homework

Readthesebooksaboutnatureparkandtellthemtoyourfamilyorfriends.

（读一读关于世界著名自然公园的书。

）

学情分析

五年级学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，学生初步具备用英语进行简单日常交流能力，学生正处在学习英语积极性高涨、对英语中出现的事物有强烈好奇心的阶段，而本节课Naturepark的主题也是与学生的生活息息相关，学生愿意学习也易于接受。

同时在这个阶段的学生注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引，儿童思维发展也开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性，所以他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣，使其学习新知识有了一定的局限性，也深深影响着每一个学生。

效果分析

本节课的主题“Inanaturepark”，与学生的生活实际息息相关，所以本节课就以此为契机，以Robin为主线，围绕Robin在自然公园里看到的不同景色创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动。

课前通过引导学生观察公园中的景物，通过为学生提供语言支架：

Thereis/are…复习旧知的同时，也为新知做铺垫。

自然且流畅，收到了较为理想的效果。

通过任务型教学、问题引领、小组讨论等引导学生通过认真观察，学会按照正确的顺序描写公园的景物。

接着，通过学生描述自己眼中的公园，既锻炼了学生的观察能力，同时，也巩固练习了所学语言。

在描述公园景物的同时，进一步内化写作顺序。

最后，通过欣赏国内外不同自然公园的美景对学生进行熏陶。

既拓展了学生眼界，激发学生渴望走进自然，欣赏自然的热情，同时又对学生进行了珍爱自然，享受大自然美好的馈赠的德育熏陶。

教材分析

本单元学习的主题是谈论公园里的不同景色。

本节课以Robin为主线，通过Robin在公园中看到的不同景色呈现本节课的核心词汇和句型，并以此为依据制定以下教材分析。

一.教学目标

1.知识目标：

（1）能够在图片的帮助下正确理解短文，按照正确的的意群及语音、语调朗读短文，并完成补画的活动

（2）能够听、说、读、写单词forest,lake,mountain,hill,river，building,house,tree,bridge,village。

2.能力目标：

（1）能够运用Therebe句型，按照一定的顺序描述公园中的景色。

（2）能够用正确的语音、语调朗读对话。

3.情感目标：

鼓励学生能够亲近自然，热爱自然，保护我们的生存环境。

二、教学重难点分析

1.本课时重点在于学生通过学习Robin描述眼中的公园，总结归纳描述公园的方法。

2．本课的难点在于学生能运用所学的知识按照一定的顺序描述公园的不同景物。

评测练习

一.Readandchoose.（选择。

1.---Isthereaparkhere?

---_______.

A.Yes,itis.B.Yes,thereare.C.Yes,thereis.

2.---There_______sometreesinthepark.

A.isB.areC.have

3.Isthereahouse______thelake?

A.atB.betweenC.beside

4.Let’sgo______.

A.boatB.boatingC.boats

5._______（be）thereariverintheforest?

二．Describethenaturearoundyouinrightorder.（按照正确的顺序描述你在公园里看到的景色。

Inanaturepark课后反思

一、本课的亮点

1.热身巧用旧知，音、图结合激发学生兴趣

在热身部分首先通过师生谈论自己在公园里看到的景色，激活了本单元旧知的同时，也为下文学习做铺垫。

使学生积极投入到学习中来，让学生有一种放松、愉悦的心情投入到新的学习中来，而后通过读图、听录音快速让学生进入到正文的学习，充分地激发了学生学习的兴趣和欲望，课堂气氛活跃，为本节课学习做铺垫。

2.遵循学习规律，巧搭支架促进学生进步

在课文新授部分，通过问题引领，进一步引导孩子先整体感知文本，详细了解、学习文本，最后运用文本。

整个过程遵循了孩子的认知规律，由易到难，层层递进，使大多数孩子能掌握、运用教师所教语言知识，并在必要时在巧撘支架提示学生正确的运用所学知识。

3.科学巧设问题，重视及时有效的评价

好的设问可以激发学生的思维，培养学生的创新精神。

教师紧紧围绕Robin在公园里看到的不同景色，激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，对于如何描述公园的景色产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。

本节课通过层层递进的一系列问题逐步引导学生学新知识。

“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。

小学生对一切事物充满好奇、自信，他们渴望得到他人的肯定和赞扬。

所以课堂上我注意认真倾听学生的发言，对学生的活动作出及时的评价，给予学生适当地肯定和鼓励。

二、今后教学中应注意的问题

1.日常教学中要更加关注学生尤其是后进生，使自己更好的融入课堂，用自己良好丰富的情感去感染、触动学生，消除与学生间的距离，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，激发学生说出自己的真情实感，点燃学生思想的火花，这样的课堂也就更生动、更具有感染力。

2.要不断丰富自己的教学智慧，生成越来越多的“引领策略”，让学生真正成为课堂学习的主人，通过师生之间、生生之间的多元交流、多元互动，在互动交流中实现共同发展，从而就能更有效地去实施动态生成性教学，使课堂成为孩子自由翱翔的天空。

3.要关注所有的学生，尊重学生的个性差异。

必须根据学生的个性特长，尽可能地设计符合学生实际、发展学生思维能力的各种课堂活动，创设让每一个学生都有施展才能的舞台，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展，让每一个学生都能在课堂上有所收获。

课标分析

根据义务教育《英语课程标准》（2011年版）的要求，小学五年级应完成二级目标，从而为使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养打下坚实的基础。

本节课正是五年级上册Unit6BReadandwrite的一篇内容，主要是通过Robin描述的眼中的自然景色呈现本节课的核心词汇和句型，Thereis/are…near/on/infrontof…根据本节课的具体内容，可以联系以下

课标内容：

1.对继续学习英语有兴趣；

2.能做简单的角色表演（本节课中的Askandanswer以及生生之间的Pairwork即体现了这一点）体现了这一点；

3.能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述（听录音，选图片；

总结描写规律，按正确顺序描写公园）即体现这一点；

4.在学习中乐于模仿，敢于表达，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯（课上学生对于Robin眼中公园景色的描述）即体现这一点。