部编人教版三年级上册19海滨小城教学实录与品析Word格式.docx

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（板书课题）看了课题，你想知道什么？

我想知道海滨小城在哪里？

生：

我想知道海滨小城美不美？

我想知道海滨小城是什么样？

　　【点评】教师激情满怀的导语，给学生以感染和熏陶；

教师挥动着导游旗，激发学生兴趣、为学生进入角色创造良好的开端；

教师引导学生自主提出问题，学生提出的是自己的需求，自己也就能主动去探究问题答案。

　　二、自读课文，整体感知

那么，海滨小城到底什么样叫？

下面请同学们选择自己喜欢的方式自读课文，可以默读、轻声读、大声读，也可以站起来读。

读完之后，再说说海滨小城到底是什么样。

读了课文谁想告诉大家海滨小城是什么样？

海滨小城又美丽又整洁。

作者向我们介绍了海滨小城的哪几处景物呢？

大海、沙滩、庭院、公园、街道五处景物。

这五处景物，哪些内容是写海滨的，哪些内容又是写小城的？

大海、沙滩是写海滨的，庭院、公园、街道是写小城的。

　　【点评】现代社会是信息化社会。

语文教育要体现时代性，要适应现代社会发展的要求，就要注意培养学生的信息素养，培养学生围绕问题广泛获取信息并对信息进行筛选、整合、探究的能力，获得捕捉主要信息的能力。

　　三、导游介绍，导学“海滨”

现在我们就随作者一起走进这美丽、整洁的海滨小城，去尽情游览、用心感受它的美吧。

（一）

下面请同学们按自学提示的要求，自学描写海滨美丽景色的内容。

（出示自学提示，学生自读、自学）

　　[点评]语文学习是个性化行为。

这就要求教师在教学中，既要关注学生的个体差异，又要考虑学生的潜能挖掘。

教师出示的具有梯度和层次性的“自学提示”要求，让学生根据自己的水平和实际，自选自学，体现了学生的主动性、潜在性和差异性。

老师现在来检查一下同学们自学的情况。

这部分描写了哪些景物？

有大海、机帆船、军舰、海鸥、云朵。

还有贝壳、鱼、虾、蟹和海螺。

大海有什么特点？

（出示CAI课件：

大海图）看，这就是浩瀚的大海。

“浩瀚的大海”是什么样的大海？

无边无际的大海。

那“浩瀚”是什么意思？

无边无际的样子。

作者在描写其他景物时，都写了景物的什么特点？

颜色。

都有哪些颜色？

蓝色、银白色、灰色、金黄色、青色。

各种花纹、银光闪闪也表示颜色。

谁能用一个词来概括这些颜色。

五颜六色。

五光十色。

　　牛：

五彩缤纷。

绚丽多彩。

色彩斑斓。

这一部分对海滨景色的描写突出了颜色，课文中所描绘的景物犹如一幅色彩斑斓的图画展示了海滨的美丽。

　　【点评】对词语的理解并没有用通常的方法，而是利用多媒体图文结合来进行，直观形象，便于学生接受和掌握。

学生用不同的词语来概括这些颜色，可以丰富学生的语言积累。

下面请同学们随着音乐，有感情地轻声朗读课文，来体会体会海滨的美。

　　[点评]音乐是一种特殊的语言。

写景的文章配上适当的音乐，让学生随着音乐有感情地朗读，可以更好地体会文中描绘的美景，品味语言文字的美妙。

（二）

这美丽的海滨是那么令人神往，作者把自己家乡的这个海滨描绘得绚丽多彩。

如果你也生活在这座海滨小城，大家去你的家乡游览，你怎样向大家介绍海滨的景色呢？

请同学们根据课文内容，结合美丽的画面，给我们当一回小导游。

好，同桌先互相练习说一说，马上看谁能当小导游。

（学生互相当导游练说）

　　[点评]：

根据学生年龄特征和课言语自身特点，引导学生用小导游的形式介绍海滨，可激发学生认真读书。

积极思考、主动参与的兴趣。

学生要当好导游，就就要阅读，熟知课文，就要反复练习。

这样，学生在多向互动的口语交际环境中，就可把文本语言转化为自我语言，以其外化的表达促其内化的吸收。

师：

海滨美景图）（挥动着导游旗）谁愿意给我们当导游？

（学生纷纷举手）

好，你来。

（生解说略）

（一学生刚说完，有位女生立即举手）老师，他导游得不错，但没我导游得好。

因为我能抓住景物的特点用自己的话导游。

那行！

你给我们导游。

这位同学还真像一位专业导游员。

你去旅游见过导游解说吧？

我爸爸就是导游，我去桂林导过游。

你真棒！

这面导游旗就送给你了，希望你以后能成为一名优秀的导游小姐。

（生笑，鼓掌）

　　[点评]《语文课程标准》倡导教学个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。

少年儿童大都具有强烈的自我表现欲，教学中要多为学生创造自我表现的机会构建自我实现的平台，尽情展现他们个性的光彩，使他们体验到成功的愉悦。

　　（三）

美丽的海滨给我们留下了难忘的印象。

那么，作者为什么能写得如此生动，使我们难忘呢？

请同学们默读课文，思考这三个问题。

（屏显：

1.作者观察景物是站在什么地方观察的？

2.是按什么顺序观察的？

3.是抓住景物的什么特点观察的？

）

现在请同学们先自己思考，然后分组讨论、交流，互相评议。

请各组汇报讨论情况。

我们组认为作者是站在街道的尽头观察的。

请说说理由。

因为课文中说“人们走到街道的尽头，就可以看见浩瀚的大海。

”

我们组认为作者是按照由远到近的顺序观察的。

因为作者站在小街的尽头，先远望大海，再近看沙滩。

我们组认为作者是抓住景物色彩这个特点来写的。

因为作者在写海滨的景物时都加上了表示颜色的词语，突出了海滨景物的色彩美。

　　[点评]在学生独立学习的基础上，再进行小组合作学习，可以解决个体学习中不理解的问题，同时也可以发现并提出新问题。

学生在讨论、交流的过程中，人人参与，个个投入，共同探讨，合作解决，其积极性、自觉性、主动性得到充分体现。

同学们说得很好。

那么作者为什么能抓住景物的特点来写呢？

因为作者进行了细致的观察。

对，正是由于作者站在小城的尽头，按照由远到近的顺序进行了细致的观察，并抓住了景物的色彩进行描写，所以海滨的美丽才给我们留下鲜明而深刻的印象。

我们要注意学习作者这种观察、描写的方法。

请同学们看屏幕，齐读一遍“学法指导”。

（屏幕：

学法指导：

观察、描写一处景物要注意“三要”：

1.要确定观察点。

2.要按一定顺序。

3.要抓景物特点。

　　[点评]著名教育家陶行知说：

“先生的职责不在于教，而在于教学生学。

”教学有法，贵在授法。

学法指导的渗透，旨在体现教学目标，突破教学重点，教会学生学习。

　　四、游客拍照，导学“小城”

刚才我们游览了美丽的海滨，现在我们再到小城里走一走，看一看，去欣赏这具有南方特色的小城风光。

下面请同学们选择自己喜欢的方式，自读课文后四个自然段写小城景色的这部分内容。

看谁能准确找出概括海滨小城景物特点的一句话。

（生读书、勾画、交流）

同学们都是“游客”。

现在我们到小城去逛逛，请用你随身携带的“照相机”，拍下你最喜欢的一处景物，并说说你为什么喜欢它。

下面开始互相交流、评议。

（生交流、评议）

谁愿意把你拍的最美的一处景物介绍给大家？

我们共同来欣赏欣赏。

我拍的是小城的庭院。

庭院栽了很多树，初夏时节，满院飘香，风凰树花开得火一样红、真美啊。

庭院美景图）

我拍的是小城的公园。

公园里榕树很多，环境优美。

榕树叶像撑开的绿绒大伞，密不透风，可以遮太阳挡风雨。

公园美景图）

我拍的是小城的街道。

街道十分干净，它是用细沙铺成的，走在上面好像踩在沙滩上一样非常舒服。

街道美景图〕

同学们拍摄的小城的这几处景物，分别抓住了庭院、公园，街道的特点，充分体现了这座小城所特有的美丽与整洁。

[点评]引导学生选择自己喜欢的景物“拍照”，也就是引导学生选择自己喜欢的内容学习，选择自己欣赏的语言文字品味，可进一步调动学生学习的积极性，激发学生与“文本对话”的欲望，诱发学生积累语言的兴趣。

现在，请同学们用赞美的语气齐读课文最后一自然段。

（生齐读）

伴随着优美的音乐，请大家自由朗读这后四个自然段，体会体会小城的美。

（生自读课文）

那么，作者又是怎样观察小城的呢？

请同学们自己分析、探究，比较一下作者观察小城和观察海滨的方法有什么不同。

　　[点评]如果说引导学生学习、总结作者观察海滨的方法是教师“扶”着学生学走路的话，那么在此处让学主自主学习、自主探究，则是教师“放手”让学生自己学走路。

进行学法迁移训练，有利于学生能力的形成。

　　五、质疑释疑，深化理解

课文我们学完了，同学们还有没有不懂的问题？

若有可以提出来讨论。

　　[点评]课堂教学不可能面面俱到，也难免没有遗漏，引导学生自己发现并提出不理解的问题，质疑问难，是完善教学过程的有效措施，并能促进学生的积极思维，变学生的被动接受为主动探求，从而消除学生学习上的依赖心理，培养学生的创新意识。

老师，课文中说“贝壳只好寂寞地躺在那里”，那贝壳怎么能寂寞呢？

这个问题提得好。

哪位同学理解，请帮帮忙。

寂寞就是孤单、孤独、冷清的意思。

课文中说贝壳寂寞，并不是指它孤单、冷清，而是说这里的贝壳很多。

贝壳遍地都是，这里的孩于见得多了，都不去理睬它，贝壳就显得寂寞。

谁还有不同的见解？

贝壳仅仅是多吗？

贝壳不仅很多，而且很美。

课文中说，各种颜色、各种花纹的贝壳沙滩上都有，写出了贝壳的色彩美。

这说明多姿多彩的贝壳把沙滩打扮得很美丽。

这和下文“船队-靠岸，海滩上就喧闹起来”形成了对比，也写出了沙滩的美。

作者写贝壳寂寞，实际上写出了沙滩的静态美。

对，贝壳的“寂寞”写出了沙滩的静态美，而船队的“喧闹”则写出了沙滩的动态美。

说得很好。

从对这个词语的理解，你能体会到什么吗？

我体会到理解词语不能只看它的字面意思。

我体会到理解词语要结合课文内容。

我体会到理解同语还要联系上下文。

我体会到理解词语还要看它在课文中所起的作用。

同学们很会动脑思考。

我们理解词语，不仅要理解它的本义，还要结合课文内容、上下文之间的联系，来理解它在课文中的意思和所起的作用。

　　【点评】发现问题、提出问题是积极思维的开始，而分析问题、解决问题则是一个再读书、再思考、再探究的过程。

在这一过程中，教师不包办代替，不越俎代疱，不急于告诉学生现存的答案和结论，而是鼓励学生大胆质疑，尊重学生主体感受，使学生的“潜能聚集在一起发挥智慧汇拢到一处碰撞”。

　　六、总结全文，欣赏体会

同学们，今天我们共同游览了海滨小城，领略了这里的美丽风光，体会到了作者对家乡的热爱之情，还懂得了观察景物的一般方法。

海天辽阔，小城玲珑，浑然一体，美不胜收。

下面请同学们再次欣赏这迷人的海滨小城（出示CAI课件：

根据课文所描写的景物制作的数幅美景图，动感显示，音乐伴奏。

最后，请同学们随着音乐有感情地朗读全文，再体会体会海滨小城的美丽。

　　【点评】教师简明扼要的结束语起“画龙点睛”的作用。

学生在感知、理解的基础上，再完整地欣赏海滨小城的画面，最后引导学生随着音乐有感情地朗读课文，可以加深体会，升华情感获得整体感受和审美情趣。

　　七、自选练习，积累运用

请同学们看今天的自选作业。

1.有感情地朗读课文。

2．找出描写海滨小城景物特点的词句，读一读，把你认为描写得好的词句抄写下来。

3.学习本课观察景物的方法，课后选择一处你喜爱的景物进行观察。

）好，下课。

　　[点评]

　　作业1是巩固练习，作业2是积累语言练习，作业3是学法由课内向课外迁移、拓展性练习。

作业的设计富有弹性和层次性。

可以适应不同程度学生的学习需要，作业的数量和难度由学生自主选择，考虑学生的差异性，尊重学生的自主性。

　　[总评]

　　一、关注个体差异，引导自主学习。

《语文课程标准》指出：

“学生是语文学习的主人”，语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。

在本课教学中，教师注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让学生选择自己喜欢的景物导游、拍照，让学生选择自己认为描写得好的词句划读、抄写，让学生选择适台自己兴趣和实际的作业、练习等等，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学牛”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归，体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。

　　二、营造互动氛围，引导合作交流。

合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素质。

《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课教学中，学生选择自己喜欢的伙伴读书学习、“导游”和“拍照”之前同桌的互练互说、对作者观察景物“三要”方法的研讨以及学生质疑问难的互帮互助等，都体现了学生学习的合作性。

学生在合作中形成互动，在交流中引起碰撞，在思考中相互接纳，可以扬长避短，取长补短，可以互相影响，互相促进，团队精神和合作意识得到增强。

而在教学活动中，教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者，使教学在师生平等对话的过程中进行，师生之间形成“学习共同体”，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。

　　二、创设问题情境，引导探究实践。

《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。

在本课教学中，通过创设“导游介绍”和“游客拍照”的问题情境，激发学生主动思考、积极参与、勇于探究、亲身实践的浓厚兴趣；

通过创设对作者观察海滨景物方法的合作探究，到对作者观察小城景物方法的自主探究，再到将学法迁移到课外进行实践探究的问题情境，引导学生亲历对知识、方法、技能的探究过程通过创设激疑引疑、质疑释疑的问题情境，引起学生所学知识与原有知识、经验的矛盾，进而引发“贝壳怎么能寂寞”的认知冲突。

鼓励学生大胆提出问题进行探究并敢于发表自己的独特见解。

学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“心灵深处很深蒂固”的“希望自己是—个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。