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第三，“主导性”缺乏。

师生互动的学习方式正在兴起，教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。

随着XX、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。

可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此忽视了教师的主导作用，从而使口语交际课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

可见，如何走出口语交际教学的误区，提高口语交际的教学效率，还是目前我们需要重点研究的一个问题。

基于上述原因，我们选择“创设交际情境培养口语交际能力”作为研究的突破口，积极探索口语交际的教学策略和有效途径，为提高口语交际的教学效率积累一些有益的经验，为基础教育课程改革服务。

二、课题的界定

口语交际，顾名思义是口头语言的交往，是人们通过口语来交流思想、传递信息的过程，是一种以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。

“口语”是工具，“交际”是目的。

口语交际是“听话、说话”的发展和提高，它不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，提高交际能力，发展合作精神和培养创新精神。

”

构成口语交际活动的要素包括三个方面：

一是交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括不断变换的听、说双方；

二是交际载体，即人们说的话，简称话语；

三是交际环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。

我们只有抓住这三方面的要素进行研究，才能加强口语交际的实践性,提高学生的口语交际实践能力。

口语交际教学，是在教师的指导下，设置与生活相类似的具体生动的交际情景，让学生开展各种各样的交际活动，培养和提高其交际能力及口语表达水平。

三、课题研究的理论思考

1、马克思主义哲学的主体参与思想

马克思主义哲学认为：

“主体是人，客体是自然”。

人是学习的主体。

活动是人存在和发展的基本方式。

人的活动并不满足于对现存的外部世界给予的客观环境和历史条件进行简单复制，而总是千方百计地“把内在的尺度运用到对象上去。

”学习活动是学习者个体的一种自主活动，别人无法代替，也不是由教师单向传授可以决定的。

口语交际教学必须以学生的主体参与为前提，因为语言最主要的功能是人际交往，它和意识一样，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的”。

2、口语交际的基础理论

口语交际的基础分为两大块：

一是口语性。

口语交际属于情境语言X畴，具有较强的随意性、灵活性和可变性。

它时时处处体现有别于“听话、说话”的“交际”特色。

启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。

二是交际性。

因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的应答，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。

四、课题研究的主要内容和策略

口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生听和说的能力，而且要求学生在各种交际活动中学会倾听、表达、交流，并具有文明、和谐进行人际沟通和社会交往的素养。

学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

因此，本课题研究的主要内容是：

在语文教学的各个环节，在其他学科和日常生活中，努力营造交际氛围，确保学生主体参与，精心创设交际情境，激发学生交际兴趣，充分提供实践机会，培养学生交际能力。

（一）营造交际氛围，确保学生主体参与。

主体参与教学是社会发展的要求，是教育存在和发展的内在要求，是教学活动的活力、意义、希望所在。

正如苏霍姆林斯基所说：

“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”我们的口语交际教学必须确保学生主体参与。

因此，我们把引导年龄小、认知水平低、有意注意不稳定的低年级学生主体参与到口语教学之中，作为课题研究的首要任务。

1、营造宽松的交际氛围是确保主体参与的前提

口语交际是综合语文能力的训练，大胆得体地进行交际，对于小学低年级的学生来说，不是件易事。

学生很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。

因此，我们在引导学生进行口语交际时十分重视营造宽松的交际氛围，消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心和自信心。

首先，要树立XX平等的教学理念。

主要体现在每位学生有被尊重感，有与他人平等的地位，每个人的学习和思维方式都能得到充分肯定。

学生在这样一个被尊重和激励的环境中，才能克服畏惧和羞涩的心理去为自己的发展做点事情。

因此，在口语交际课堂教学过程中，我们充分认识每一位学生，特别是学习困难生身上发展潜力，发现他们在表达过程中的闪光点，及时鼓励，让他们有获得成功的体验，对于不足之处，教师就进行善意指正，以使其知道自己今后努力的方向。

另外，为了创设宽松的氛围，在上课的时候，我们常常有意识给学生安排这样的座位：

学生坐成一个圆圈，教师是班中的一员，和学生坐在一起，每四个人为一小组，创造一种聊天式的活跃气氛，这样有利于形成和谐的师生关系，创造良好的课堂气氛，促进学生主体参与。

其次，要处理好学生与学生之间的关系。

学生与学生之间存在着差异，在口语交际能力方面，差异更大。

在口语交际课堂上，我们常常会看到这样的场面：

在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批语得一无是处，特别是低年级学生总爱挑别人的缺点。

这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他们自尊心。

这时候，我们的老师就会给予及时、正确地引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流，以此，构建出宽松的交际氛围，促进全体学生主体参与。

2、双向多向的互动是确保主体参与的关键。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间相互往来，交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感。

要进行口语交际必须要有交际对象，构成交际关系，口语交际是一个听方与说方双向或多向互动的过程。

只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。

因此，在“口语交际”教学中，我们想：

首先，我们努力挖掘教材中潜在的互动因素。

有一些口语交际的话题，双向互动性是显性，操作起来比较容易。

教学时，只要引导学生弄懂话题提示要求，分别表演不同角色就可以进入互动状态。

有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时就特别留意。

如“学会劝阻”这个话题，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。

如果教学时只关注"

劝阻一方"

怎样说，那么这个话题就失去了互动性，会变成“看图说话”。

因此，在教学中，我们重视引导"

被劝阻一方"

介入情境，让他也“能言善辩”，只有这样才形成真正意义的互动。

还有一些话题，看上去并不是能形成双向互动的口语交际话题，如“找春天，说春天”这个话题，教学时，我们认真钻研教材，准确把握教材，精心设计策略，尽可能让学生在互动中进行交际。

其次，我们注重采用灵活多样的互动形式。

口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。

运用生生互动，师生互动，群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练，提高口语交际能力。

（二）创设交际情境，激发学生交际兴趣。

教育家赞可夫认为：

“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。

”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

这种言语交际活动，离开了“特定环境”就无法进行。

与实际生活相类似的交际情境，容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情，促使学生自觉进入交际情境，无拘无束进行交际。

因此，我们在进行"

口语交际"

教学时，努力采用各种方式，精心创设交际情境。

1、创设表演情境。

表演是学生喜欢的一种学习方式，低年级学生的表演欲就更强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。

在口语交际课堂上，我们常常营造良好的表演氛围，让学生在表演中愉快地进行交际。

口语交际课《小兔运南瓜》中有两幅美丽生动的插图，教学中我们充分发挥其作用，在引导学生说话的基础上，让他们在表演中进行交际。

先引导学生看第一幅图，知道小白兔在收南瓜；

接着引导学生看第二幅图知道小白兔把大南瓜运回了家；

紧接着老师追问：

那么大的南瓜，小白兔是用什么办法把它运回家的呀？

请小朋友在四人小组中和小伙伴一起交流自己的想法，并找好伙伴将这个故事演一演。

这样的设计一环扣一环，特别是创设了学生很感兴趣的表演情景，他们兴趣盎然，积极开动脑筋想出各种各样运南瓜的方法和同伴一起交流、表演；

让学生在听故事、讲故事、演故事的过程中不断增强说话、交际的兴趣，起到了事半功倍的教学效果。

2、创设生活情境。

语文的外延等同于生活，每个人在具体的交际环境——生活中习得语言，再将语言用于生活，这是符合人们学习、运用语言的规律的，也就是说，口语交际是日常的生活交际。

为此，在口语交际教学中，我们十分注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。

在进行阅读课《充气雨衣》教学时，学完课文后，我们是这样将学生的交际引向生活的，启发他们想一想:

在你们知道的日常生活用品中，觉得有哪些需要改进的地方，你想怎么改进？

让学生先在合作学习小组中进行讨论交流，然后全班进行交际。

由于教师创设了学生十分熟悉的生活情景，学生在这种双方互动的交流中，积极开动了脑筋，各抒已见，饶有兴趣地进行交际，不但锻炼了口语交际能力，还培养了良好的听说态度。

。

3、创设问题情境。

新教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。

在教学中，我们根据教材内容，创设一些学生感兴趣的问题情景，引导学生认真看图，进行交际。

在口语交际《小兔运南瓜》教学中，我们以“假如你是小白兔，还能想出其他方法吗？

”的问题创设情境，留下空白，让学生发挥想象，把自己当成小白兔，站在小白兔的角度来考虑问题。

学生果然想出了许多和书上迥然不同的方法。

为了增强问题情景的互动性，我们还允许其他学生在听的过程中，对自己同意的方法进行补充，对自己不同意的方法提出疑问，请对方回答。

在这样的问题情景中，学生们个个开动脑筋，发挥想像，兴趣盎然地进行交际，也明白了只要开动脑筋就能想出好办法的道理。

4、创设视听情境。

小学生的形象思维处于积极的状态中，他们总是喜欢生动活泼的画面，一个活动的画面能激起学生无穷的乐趣。

因此，在口语交际教学中，适时地播放一些直观的、活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了交际的需求。

在教学《春天在哪里》一课时，我们把有关春天的录象带进课堂，并配上优美的音乐。

孩子们非常好奇，对画面很感兴趣：

奇异的自然现象、沸腾的社会生活、壮美的自然景色，无不映入学生的脑海，使他们获得了感性认识。

孩子们那专注的眼神分明在向我们宣誓“倾听”已不再是难事。

细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感，美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际创造了良好的条件。

（三）提供实践机会，培养学生交际能力。

创设情境的方式很多，但无论如何创设情境，创设怎样的情境，这都只是一种优化教学的手段，而不是最终目的，本课题研究的最终目的是提高学生的口语交际能力。

为此，我们十分注重给学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生在语文教学的各个环节、其他学科教学和日常生活的各种活动中锻炼、提高口语交际能力。

1、立足语文课堂，培养交际能力。

语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

培养学生的口语交际能力，大量的时间应该是在语文教学的各个环节中进行。

（1）精心准备口语交际课。

每个单元一堂的口语交际课是培养学生口语交际能力的重要途径，我们根据学生的年龄特点，精心准备每一堂口语交际课，采用师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，在双向、多向的交流中培养学生的交际能力。

第一，忠于教材。

利用口语教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。

学生学习语言是从模仿开始的，起初的学习是听别人说再自己说，后来是从读书中学说。

书中的语言往往要比口语精确有序，更注重语法。

为提高学生的说话、交际能力，我们非常注意这方面的训练：

让学生多读交际提示，在读中悟出“法”；

让学生认真观察图画，帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，或让学生自由组合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥；

有时还借助图画，鼓励他们想象、创新。

第二，巧用教材。

忠于教材是基础，但又不能拘于教材，我们在设计中常常创造性地运用教材。

“巧用教材”要强化效果、引入背景。

将“学说话”的话题设计为社会生活、自然生活的载体，选取既是学生可知可感可说的身边事，又融进了社会生活及自然生活的热点内容。

口语交际课《打》的内容与实际生活紧密相连，具有很强的生活性和实践性，在教学设计时，我们让两部真实的出现在课堂上，为学生创设了生活化的交际情境，拓宽言语实践的X围，进一步提高学生的口语交际能力。

第三，自编教材。

有的交际话题或交互性不强，或学生不太感兴趣，或太简单只需半节课就能完成。

为了更快更好地提高学生口语交际能力，我们始终坚持“教材无非是个例子”这一教学思想，除了完成教材中的口语交际教学任力外，还自编一些交互性强、学生较感兴趣的话题进行教学。

下面是我们自编的口语交际教材：

一天，小明和小刚，去新华书店买书，离开时，小刚无意中将一本书带到了检验区，这时，警告器响了，图书管理员走了过来。

以四人为一小组，分别扮演小明、小刚、图书管理员以及旁人，用对话的形式排演这一故事，使事情得到圆满解决。

注意每人说话的的语气要符合对象的身份，且时间要适中。

这一内容与学生生活、思想、学习密切相关，是学生们感兴趣且乐于交谈的话题，有助于学生产生口语交际的强烈欲望。

同时，活动人人参与的要求，符合课堂以学生为主体的原则，使学生在良好的情境氛围中充分发展其个性和创造思维。

（2）口语交际训练与识字教学有机结合。

在识字教学中，我们创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字。

让学生用字组词、造句,开动脑筋编字谜、编故事、对话表演的方法来学习,还进行一些“一字开花”等练习，在学习小组中与同伴交流。

这样，不仅能激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的词汇，而且使他们在不知不觉中锻炼自己的口语交际能力。

在课外，我们还引导学生根据生活经验,在生活情境中主动识字。

让学生在爸爸妈妈的带领下在大街上、车站上、广告上、电视上认字,平时收集商标，从中识字，定期在班中进行交流。

定期让学生当小老师,把自己学到的生字展示在“识字加油站”中教给其他同学,让他们在玩中学，学中玩的同时又锻炼了口语交际能力。

（3）口语交际训练与阅读教学在机结合。

阅读教材是读写训练的材料，同时也是进行口语交际的好材料，课文中常常有不少对话段落出现，而且教材收集的都是语言优美的经典文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典X语言潜移默化的影响，久而久之，也就能形成良好的口语交际习惯。

因此，在阅读教学中，我们常常以课文内容为基础，挖掘学生感兴趣的交际话题，让学生进行交际。

在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我们是这样引导学生进行口语交际的：

先引导学生学习课文，朗读感悟小蝌蚪在找妈妈的过程中与鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的对话，了解小蝌蚪的生长过程。

接着，让学生分别戴上头饰扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，进行口语训练，并鼓励学生加上表情、动作进行交际。

这样，通过创设情境，学生进入了现实生活情境，有了角色的对白，有了角色的情感交流，当然进一步加强了口语交际的体验，在实践中规X了口头语言，提高了口语交际能力。

2、在其他学科中渗透口语训练，培养学生交际能力。

为了给学生提供更多的交际机会，我们除了注重在语文教学的各个环节培养学生的口语交际能力外，还十分重视在其他学科中渗透，多渠道培养学生的口语交际能力。

我们结合品德与生活《家里来了客人》一课的教学，创设了“接待客人”情景，让学生进行口语交际：

请一名学生扮演接待客人的小主人，教师自己当客人沈阿姨进行交际。

从进门互相问好，为客人送茶，到彬彬有礼地回答客人的一一提问，直到最后的互相道别，学生和老师之间都是在双向互动中进行交际。

为了扩大参与面，示X表演结束后，我们还乘热打铁，让全班学生和同桌一起结合平时的生活实际进行创造性表演。

由于这一情景与学生的生活密切相关，加上刚才生动的表演还历历在目，学生自由交际的情绪特别高涨，口语表达也特别流畅。

整堂课沉浸在演演说说的欢声笑语之中，学生在游戏中交际，在轻松愉快的氛围中锻炼了口语交际能力。

3、在日常生活中渗透口语训练，培养学生交际能力。

丰富多彩的生活是口语交际的活水之源，因为“语文一旦与生活联系起来，马上就会生动活泼起来。

”我们常常引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际。

平时，用心捕捉现实生活现象，鼓励学生用学过的知识和自己的认识能力参与讨论交流，在讨论交流的过程中发展口语交际能力。

结合节假日，我们这样引导学生进行交际：

今天是教师节，你想对教师说什么？

同桌两人演一演，说一说。

；

国庆节旅游归来，和好伙伴交流交流你看到了什么，听到了什么，想到了什么；

今年春节是怎么过的，过得怎样？

请你和全班同学交流交流。

五、课题研究的成效。

（一）学生在快乐中收获，口语交际能力明显提高。

1、学生能说会道，口语能力提升。

学生在教师精心创设的情景中无拘无束地进行交际，口语表达水平得到了不同层度的提高。

如：

一位学生刚入学时，性格内向，胆子很小，上课从来不发言，课间与同学、老师很少说话，说话声音轻得几乎听不到。

课间很少活动，除了上厕所一般都坐在自己的座位上，有时老师开玩笑说她是哑巴。

由于她内心比较封闭，不愿与人交流，学习自信心不足，导致学习成绩较差。

如此不良循环，使她对小学生活很无奈，家长也很担心。

我们对这位学生给予更多的关心，除了组织其他学生课间主动与她交流外，在课堂上，尽可能让她在宽松的课堂氛围中，在教师创设的交际情景中担任角色进行表演说话，并及时进行表扬鼓励。

慢慢地，她敢说话了，而且说得越来越响，越来越好，真是“哑巴”开口说话了。

经过两年的锻炼，现在，她像变了个人似的，性格开朗了许多，人际交往正常，已经能大胆和别人交流，课间还能听到他与老师、同学交交流时发出的笑声。

有一次课堂上，竟然发现她与同桌随意讲话，虽然影响了教师上课，影响了同学学习，但从另一个角度讲也是一种进步，是交际欲望的进步，交际能力的进步。

随着交际能力的提高，她的各科学习成绩进行很快。

2、学生文明礼貌，交际习惯良好。

就培养口语交际能力对小学生的成长来看，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上。

为此，在口语交际教学中，我们在培养学生交际能力的同时，十分重视培养学生良好的交际态度。

经过两年的训练，现在，大多数学生已养成了态度大方、文明礼貌的交际习惯。

课堂上，一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语、无礼地哈哈大笑这些现象再也不存在了。

学生已初步学会了交往、合作、倾听、补充、帮助，养成了文明地听的习惯。

师生或生生互动时，经常能看到孩子们专注地侧耳倾听，真诚地欣赏别人的场面；

同时，养成了友好地评价的习惯，时常可以听到“对不起，我有不同意见，可以打断一下吗？

”，“你的意见我赞同，但我还有一点补充。

”，“老师，我也有意见想发表，可以吗？

”征求性的话语代替了已往粗暴的打断，婉转的帮助代替了尖锐的批评，融洽与合作的阳光普照着孩子们的心灵。

3、学生能言善辩，课堂气氛活跃。

经过两年的实践研究，现在的课堂气氛活跃了很多。

课堂上，绝大部分学生敢于发表自己的观点，能大胆补充别人的发言，口语交际课上常常出现激烈的口枪舌战，使课堂达到预想不到的效果。

2005年12月份，沈利凤老师在XX省小学语文三下年级新课程备课会上执教的口语交际观摩课《教我学一招》，孩子们积极参与的交际状态和大胆得体的课堂发言赢得了听课专家和教师的赞叹。

XX小语会副会长、平湖市教研室副主任王爱民老师在点评时给予了高度评价，认为本课由于教师关注互动，重视交际氛围的创设，关注倾听，重视文明习惯的培养，关注表达，重视语言能力的提升。

因此，学生在教师创设的多种交际情境中无拘无束地进行交际，不但能认真地倾听，还能积极地交流，整堂课学生都在教本领、学本领的过程中进行交际，交际的时间是充分的，交际的空间是广阔的。

做师傅的开心而毫无保留地教，做徒弟的虚心而文明礼貌地学，特别是当徒弟有不明白的问题或有不同的意见时，师傅那耐心的解答和能言善辩的应对，给人留下了深刻的印象，课堂气氛非常活跃，是一堂有序的课、高效的课。

4、孩子乐于交流，家长点头称好。

学生的口语能力提升了，交际欲望提高了，也就乐于与家长交流了。

作为家长看在眼里，喜在心里。

下面是来自殷自立家长的心声：

从一年级起，我的孩子就在沈老师班里学习。

交谈中问他喜欢哪一门功课，他总是说喜欢语文，因为语文课有意思。

从家长会上我了解到，现在新课程的语文课里有口语交际课，主要是培养孩子大胆得体的交际态度、乐于表达的交际欲望和能听会说的交际能力，我觉得这种课型的安排非常好。

我的孩子个性是安静型的，以前不爱多说话，从