语文教改实验报告docWord文档下载推荐.docx
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5~8分钟左右
动脑记,动笔写,动
口说
阅读分析部分
20~25分钟左
动脑分析,动口说
右
知识迁移部分
8分钟左右
动脑想,动笔写,动
A.口头训练:
授课前5分钟,让学生进行说话训练。
口头训练做到有计划、有目标、定内容。
各年级根据
学生实际订好训练计划,要求学生口头表达观点明确,语言通顺流畅,词语运用正确,叙事完整,声音洪亮,
内容可配合教材确定,说一个故事,刻画一个人物,写一段风景,说明一个道理都可;
还有学习古诗、文言文
、警句,让学生背一背,说说含义。
形式多样,可分小组谈,也可个人说。
对于说得好坏师生都可评论,对于
学生口头训练情况,小组长做好记录。
B.教师指出课题后,可提出学习目标,或指导学生找出本文的学习目标。
(动脑的训练)
C.基础知识:
学生拿5~8分钟时间自己完成下列内容:
①写出作者、主要作品、出处、文章体裁,并通过
默读记住(动手写的训练)。
②默读课文提示,了解写作背景(动脑的训练)。
③运用字典或其他工具书给生
字注音,解释生词。
个人解决不了的,可小组讨论解决(动手、动口训练)。
这样,学生能自己解决的问题全由他们自己解决,真正物归原主,教师绝不包办代替。
D.阅读分析部分:
①整体感知课文的大概内容,找出课文各部分之间的联系。
大体了解课文的思路和中心意思,从课文内容
中体会作者的态度和观点。
②从课文中找出感受最深的句子、段落,生动形象的字、词,并说出好的理由。
③分析文章结构、中心的表达、运用手法等。
以上几个问题都属引导学生动脑、动口的训练,可采用教师设计思考训练题的方法,然后,小组讨论,做
出解答。
一堂课成功与否,很大程度上取决于教师设计的思考训练题质量的高低。
讨论要点或讨论提纲都得在事
前有充分的准备(叶圣陶语)。
讨论提纲,像一条线索,既要贯穿教材,又要贯穿于整个课堂教学。
它要突
现教材的训练目标和各知识点,具体见下表:
体
裁
训练题设计要点
训练题设计依据
记叙文
文章的选材、布局谋篇、运
1.课文前面的训
用的主要手法
练重点
议论文
中心论点、运用论据和论
2.课后的思考练
证方法与过程等
习题
说明文
事物的特征、说明方法、说
3.课文的教学目
明顺序等
标
训练题设计的难度以中等生为着眼点,三个左右题目为宜。
如为《继续保持艰苦奋斗的作风》设计的训练
题:
①作者表明观点提出主张的是文中的哪句话?
(即文章的中心论点)②作者为什么会提出这个主张,应从
几个方面理解?
(即道理论据)③文中明确解决问题的方法是什么?
(论证过程)
问题提出后,小组讨论,合作完成。
在这个过程中,教师巡回检查,或蹲点包组,搜集各种信息,教师及
时反馈纠正。
要做到以下几点:
①一般性的问题,学生自己做。
②难度较大的问题,学生讨论做。
一篇课文,一般就一个(在设计上统摄全文,既是重点,又是难点)。
教师可完全让学生八仙过海,各抒
己见。
撒得开,但一定要找准时机收得拢,画龙点睛,确能收到柳暗花明茅塞顿开的效果。
③难度大的问题,学生课后做。
如《一面》,学生提出:
从鲁迅的一生来看,为什么说他是越老越顽强的战士?
教师一时难以完整解
答,可留下鼓励性的语言。
以上做法,改变了教师在课堂上传统的以知识传授为主的做法:
如划分层次,分析段意,讲析课文,总结
主题,归纳写作特点等等。
条条框框式的教学没有了,而是把主动权交给学生,学生对教师千变万化的教学方
法有一种新鲜感,怀着极大的兴趣进行学习,思维始终处于兴奋状态,学生脑、口、手并用,这样就会收到事
半功倍的效果。
当然,以练为主,并不否认教师的讲,这种讲要少而精,所起到的作用是点拨、是启
发,而不是面面俱到,只有如此,才算是发挥了教师的主导作用。
E.知识迁移能力训练部分。
紧扣教学目标,进行能力训练,可用类比的方法,系统梳理所学知识。
由学生完成下列内容中一项或几项
:
①与学过的课文相比较,找出异同点;
②说出对本篇课文的看法和学习收获;
③运用本文或本单元的一组优美的词句,说出一个小片断;
④运用本文的主要表现手法或结构框架说一段话;
⑤说出自己是运用什么样的学习方法学习的,自我表现如何?
总之,以上三大部分总的要求是,基础知识:
教师提示,学生练习;
阅读理解;
师生质疑,讨论解答;
知
识迁移:
扣紧目标,集中训练。
(3)自读课:
(一课时)首先指导学生学习课前的自读提示,
弄清学习目标及重点、难点,然后放手让
学生读读、说说、写写、议议,完成教学目标,最后做课后的练习题,巩固所学知识。
(4)扩读课:
(一课时)每上一篇导读课文后,加4~6
篇阅读文章,主要是选自人民教育出版社出版的
自读课本。
在老师的指导下,让学生运用精讲课文时获得的种种知识和能力,举一反三,扩大阅读量。
这不但
可以巩固和扩大所学的东西,而且可以充分发展自学能力,增加学习语文的兴趣。
初中阶段扩读篇目可选500篇
。
(5)自结课:
(一课时)针对总览课提到的目标,如知识点、
重点、难点等,让学生通过动脑、动口、
动手,查缺补漏,复习巩固,并通过填知识网络图表,使所学内容系统化。
还应运用训练题组,进行单元检测
,由学生交换批阅,反馈存在问题,师生共同订正,完成本单元的教学任务。
(6)作文课:
我们认为:
作文主要是由学生读出来的,写出来的,教师的批只是起了
导的作用。
指导课做到指导、写作、批改一体化。
①每学期开始,教师根据大纲要求及教材内容,制定作文教学计划,指导学生作文要求做到序列化,
拟定作文题目应有针对性,学生运用相应的写作套路。
②根据作文题目,结合学过的写作方法,教师指导学生掌握写作目标。
学生口头谈文章大体框架、内容,
十五分钟左右。
③学生作文约五十分钟。
④作文的批阅,一改过去全批全改的做法,采取两种方法:
第一种方法(20分钟),把学生的习作人手一
本,以四人小组为单位,在教师的统一指导下批阅。
为了统一标准,可先由教师读一篇习作,师生商讨打好分
数,然后小组内互相批阅,写好批语,打好分数。
第二种方法,教师先浏览全部作文,有目的选出其中一两篇
,师生一起共同批阅;
最后请学生对照别人的文章说出你认为自己的文章好在哪里,差在哪里,哪个地方你认
为怎么改会更好。
⑤教师小结,总结成绩,指出存在问题。
学生重新整理自己的文章。
这样,学生互相学习,共同前进,写作水平和鉴赏水平不断提高。
2.加大训练力度,提高学生的能力,养成良好的学习习惯。
叶圣陶先生曾经说过:
阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内;
一个是出,从内到外不断
学,不断练,才能养成良好习惯,才能真正学到本领。
为此,学校制定了阅读及训练计划,整个初中阶段,
每个学生在课堂上要做80小时说的训练,除教材外,要阅读800篇文章(约一千五百字为一篇);
除正常作
文外,要抄或写25
万字的文章;
硬笔书法练习近十万字;
自办手抄报80期(版面为8K纸一张);
学习古诗240
首,文言文80篇;
警句160条;
阅读《语文周报》和校报《向阳花》;
参加朗诵会、口头作文比赛等。
其具体实
施办法是:
(1)学校设语文实验室,每周学生在实验室学习两节课。
旨在有计划地增加学生的阅读量,扩大学生的
知识面,并通过摘抄、仿写、谈体会等方法,提高学生的写作水平。
选取学习内容做到三个结合:
一是与教材的课文相结合,选取所学作家的其他作品;
二是与写作相结合,
根据不同的年级选取与教材对应的记叙文、说明文、议论文等;
三是与知识积累相结合,优美的词语、精当的
修辞方法、丰富的风土人情等都是学生涉猎的对象。
学习方法以自学为主,适当组织交流;
以写读书笔记为主,适当进行仿写或写读后感。
(2)学校在校园里设壁报栏,各班皆有自己的园地。
每生每两周写一期手抄报,选好的张贴在自己的园
地里。
学生可利用课余时间进行阅览,互相学习取长补短,学校定期进行评比,表扬先进。
通过自办手抄报,学生进行了各种技能的训练:
要发表直抒胸臆的文章,要选登必要的警句,要介绍各种
小知识,这就逼着学生进行选材、进行构思;
为了搞好版面,学生得设计报题,得装璜版面,甚至为了安
排好版面还得进行字数、版面面积的计算;
当然,给人第一印象是字写得如何,一定要把字写得端端正正、清
清楚楚办好手抄报,学生的实际语文水平有了较大的提高。
(3)为了提高学生的书写水平,语文教师推荐硬笔书法字帖,
让学生临摹。
每周写400字,学校专门印刷
硬笔书法纸,每张100字。
年级、学校定期进行评比、经验交流和优秀作品展览。
常言道字无百日功,通过
持之以恒的书法训练,一年下来,学生的书法水平大有长进,我校陈娇等5
位同学在高密市教研室举办的初中
学生硬笔书法比赛中获一等奖,学校获优胜单位奖。
(4)提高学生的作文水平靠什么?
靠知识的积累与写作训练。
我们充分利用到实验室读书、课外读书、
课堂上学习等机会让学生多读多写,要求学生每天抄或写四百字左右的文章,文体不限。
低年级一入学,在读
书时让他们多摘抄、缩写、扩写,年级高一点了可多进行作文训练,学习读过的文章的写法。
1995年开始进行
实验的班级,现在是初二年级了,学生的口头作文、写作水平明显高于以往年级同期的水平。
1996年我市举办的初中生口头作文竞赛,我校杜聪同学获一等奖。
在高密市国税局与高密市教委联合举办
的税收连着千万家征文中,我校王晓林等四名同学获奖。
在高密镇教委组织的《我与三刊三报》征文中,
赵晓华等五名同学获奖。
(5)为了有效地扩大学生的知识面,
充实课堂五分钟的训练内容,学校补充了部分学习内容:
古诗100首
,古文100篇,警句100条。
要求学生每周学两首古诗、一条警句,每两周学一篇文言文。
对古诗、文言文的学
习,要求学生认识生字,理解词义,掌握文章大意,背诵其中一部分。
学习警句,要求学生能理解含意,能背
诵,在口头作文或写作中正确引用。
二、实验效果:
本课题的实验从1995年1月开始在我校实验。
1995年10
月高密市语文教改现场会在我校召开,语文教改已
具雏形;
1996年6
月山东省中学语文课堂教学改革研讨会在我市召开,我校为大会提供了现场,并做了经验介
绍,受到了与会专家、领导的好评,
并指出了今后努力方向;
1996年10月,我校又作为语文教改实验单位,参
加了潍坊市综合文科研讨会,并向大会提交了书面材料;
1996年12月又被评为高密市语文教改特色学校。
现将实验效果总结如下:
1.通过改革实验,老师们彻底地改变了旧的教学观念,培养、锻炼了一批语文骨干教师,他们在教育教学
思想与理论、教法改革、自身的业务素质等方面均有很大的进步,为下段深化改革打下了坚实的基础。
2.以练为主的改革,老师们在充分调动学生的积极性,让学生动脑、动口、动手上大做文章,加
大了听、说、读、写训练的力度,让学生从读中学读,从写中学写,从听中学听,从说中学说,在严格的语文
基本训练中,提高语文能力。
实验班的一次口头作文课上,作文题目是《谈写作》,老师要求学生用课文《说勤》的写法写一篇议论文
,十分钟后学生争相发言,他们的观点明确,而且劳征博引,论据确凿有力,充分显示了良好的阅读修养和活
跃的思维素质,获得好评。
3.通过改革,老师们为了发挥教为主导的作用,全面落实语文教学大纲的各项要求。
以训练为主
是新教学大纲的要求,大纲对培养学生的听说读写能力都有明确的要求,并且还特别指出:
读写听说之间的
关系密切,互相促进,教学中可以进行单项训练,也可以结合起来训练。
字要规规矩矩的写,话要清清楚
楚的说,课文要清清楚楚的读,练习要踏踏实实的做,作文要认认真真的完成。
为完成以上任务,老师们在
备课时将听说读写的内容列为训练重点,付诸实施。
动脑、动口、动手,以练为主的语文教改实验,大大促进了我校的语文教学工作。
在1995年全镇的五
处中学的期末考试中,我校的语文成绩列全镇第一;
1996年4月初三全市教学质量检测,
我校的语文成绩仍列
全市第一;
1997年1月初三全镇五科竞赛,
我校的语文还居榜首。
当然,素质教育是不能仅靠考试成绩来衡量
的。
1994年,学生获市县级奖励的仅有3人次,1995年学生获市县级以上奖励的达15人次;
范围涉及写作、书
法、演讲等,其中,程晓艳写的《开门官的苦与乐》获第七届全国中学生作文比赛一等奖,藏坤获山东省中小
学师生书法作品初中组学生书法一等奖。
1997年,校报《向阳花》被全国中语会评为最佳校报。
语文教改实验报告
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