新疆维吾尔自治区普通高中新课程教学指导意见通用技术Word格式文档下载.docx
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在总目标的基础上,标准提出了应着力追求的五个具体目标:
技术的理解、使用、改进及决策能力;
意念的表达与理念转化为操作方案的能力;
知识的整合、应用及物化能力;
创造性想象、批判性思维及问题解决的能力;
技术文化的理解、评价及选择能力。
通用技术课程的三维目标:
在《标准》中,采用了从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度陈述的方式呈现课程目标。
这三个维度的目标中,情感态度与价值观是不可或缺,贯穿过程始终的目标,过程与方法是组织教学内容的主导目标,知识与技能是基础性目标,但它服务和服从于上述两个维度目标的需要。
在课程实施中,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标是一个不可分割的整体,应注意融合与协调,努力实现三者的统一。
(一)知识与技能
理解技术的性质,了解技术的发展历史和一些最新的技术成果及技术在生活和生产中的应用,能正确认识技术对人们日常生活及社会产生的正反两方面的影响,具有正确使用生活中一些常用技术的基本技能;
了解技术设计的基本知识,初步掌握技术设计的一般程序和基本技能,了解它们在日常生活和工农业生产中的应用,能对技术设计的过程、方案和成果做出全面的评价;
能从技术设计的角度理解结构、系统、流程、控制的一般概念,了解简单的结构设计、系统设计、流程设计、控制设计的基本知识,以及这些知识与日常生活和工农业生产的内在联系和广泛应用;
了解技术语言的种类及其应用,能绘制和识读一些简单的技术图样,会使用几种常用的规范的技术语言进行交流;
熟悉一些常见材料的属性及加工方法,能根据设计要求选择材料和工具,能根据设计方案制作产品或模型;
具有初步的技术试验的操作技能,能进行基本的技术测试和技术指标测量,会写简单的技术测试和技术试验报告。
(二)过程与方法
经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题、并形成设计方案的过程,初步学会从技术的角度提出问题、解决问题,能多角度提出解决问题的方案,发展批判性思维和创造性想象的能力;
经历技术方案的实现或转化为产品的过程,初步学会模型或产品的制作、装配、调试的方法,体验意念具体化和方案物化过程中的复杂性和创造性,发展动手实践能力;
经历技术设计中交流与评价的过程,初步学会一些技术交流的方法,发展技术的表达和评价能力;
经历观察、设想、安装、测试、调试、测量等简单的技术试验过程,学会简单的技术试验方法,理解技术试验在技术发明、技术革新中的作用,形成初步的技术试验能力;
经历将结构、流程、系统与控制的基本知识应用于技术实践的过程,初步掌握结构、流程、系统与控制的基本思想和方法,并能综合运用所学知识和技能解决一些实际问题,发展创新精神和理论运用于实践的能力;
经历典型的技术设计、制作和评价的活动过程,初步掌握基本的技术学习方法和技术探究方法,具有初步的参与技术活动的能力和使用技术及其产品的能力,发展技术的决策能力、创新能力和终身学习能力。
(三)情感态度与价值观
形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望,领略技术世界的奥秘与神奇,关注技术的新发展,具有对待技术的积极态度和正确使用技术的意识;
熟悉从事技术活动必须具备的品质,能够安全而又负责任地参加技术活动,具有良好的使用和交流的态度,养成严谨、守信、负责、勤俭、进取等良好品质;
体验技术问题解决过程的艰辛与曲折,具有克服困难的勇气和决心,培养不怕困难、不屈不挠的意志,感受解决技术难题和获得劳动成果所带来的喜悦;
认识技术的创造性特征,形成实事求是、精益求精的态度,培养富于想象、善于批判、敢于表现个性、勇于创新的个性品质,理解技术的文化特征和艺术特征,具有认识技术问题的国际视野和全球意识,以及一定的对技术文化的理解和选择能力;
理解科学、技术与社会的相互关系,增强劳动观念,具有敬业意识与创业意识,形成与技术相联系的经济意识、质量意识、环保意识、伦理意识,以及主动参与当地经济建设的意识。
三、课程内容
(一)课程的模块结构图
领域
科目
模块名称
学分
必修或选修
技术
通用
技术与设计1
2
必修
技术与设计2
电子控制技术
选修
建筑及其设计
简易机器人制造
现代农业技术
家政及生活技术
服装及其设计
汽车驾驶与保养
通用技术课程设9个模块,其中必修模块2个,为“技术与设计1”、“技术与设计2”,其余为选修模块。
每个模块2个学分,教学时间为36课时(含各类特色班的普通高中)。
通用技术最低学分4分,修完必修模块后可任意选修或不修选修模块。
(二)关于课程模块的说明
1、必修模块
通用技术课程的必修模块是“技术与设计1”“技术与设计2”,两个必修模块之间呈递进关系,即“技术与设计1”是“技术与设计2”的基础。
必修摸块为后续的选修课程提供必要的基础,并为高中毕业生规定了必须达到的最低技术素养要求。
“技术与设计1”“技术与设计2”的基本内容是技术设计。
技术设计是技术的基础内容,是技术发展的关键,是动手与动脑结合、培养学生创新精神和实践能力的良好载体,对学生理解技术、使用技术、应用技术解决实际问题等方面的技术素养的提高具有奠基作用。
通用技术课程的必修内容集中反映了提高学生技术素养的基本要求,体现了技术发展的时代特征,是学生未来生活必备、终身发展有用的基础内容,也是学生学习通用技术课程选修模块的基础。
“技术与设计1”是全体高中学生必须修学的课程内容,普通高中通用技术学习的导入模块。
本模块提供通识性教育,旨在使学生理解技术及其性质,经历一般的技术设计过程,并在九年义务教育劳动与技术课程的基础上,形成结构较为完整的技术素养。
具体内容有技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。
“技术与设计2”是“技术与设计1”基础上的必修模块。
学习本摸块内容将使学生在进一步巩固和掌握技术设计的过程的基础上,提升对技术设计的思想和方法的理解和应用能力,以及终身受用的技术管理能力。
具体内容为具有典型意义的与技术发展密切联系的专题性技术设计,它们是结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。
这些技术设计专题具有丰富的思想内涵和广泛的应用性,实施条件也具有一定的开放性。
2、选修模块
通用技术课程的选修模块着眼于不同学生的不同发展要求,其内容是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化,旨在为学生提供更为丰富、更为多样的技术实践的机会,拓展学生的技术经历,提高学生理论应用于实践的能力。
通用技术课程设置选修模块7个,模块之间为并列关系,供学生在修学必修模块之后根据兴趣和条件自由选择。
各地也可结合当地实际情况,利用现有资源,可以根据学生具体需要和学校的具体条件,开设职业技术类地方或校本课程,作为学生选修专题或模块。
选修1(电子控制技术)以电子技术为基础设立的选修模块。
具体内容有传感器、数字电路、电磁继电器、电子控制系统及其应用。
学生可以通过设计和制作电子控制产品进行一些简易的技术试验,接触一些更具挑战性、更富有趣味的技术问题。
选修2(建筑及其设计)立足于日常生活和生产中应用广泛的建筑技术而设立的选修模块。
具体内容有本地民族建筑与文化、建筑结构及其简单设计、建筑材料及其加工、建筑构造及其设计。
该模块人文内涵丰富,实用性强,设计和制作内容简便易行。
选修3(简易机器人制作)基于计算机技术的学习平台、将机械传动与单片机的应用有机组合的选修模块。
具体内容有单片机及其控制程序、单片机与控制电路、单片机与传动机械。
该模块给学生提供了运用当代先进技术和先进思想方法进行设计、制作,以解决实际问题的机会。
选修4(现代农业技术)以较为先进的、与日常生活联系紧密的现代农业技术的理念和方法,以及农业技术试验为主要内容的选修模块。
该模块设置了可供选择的6个研修专题,它们是:
绿色食品、品种资源的保护和引进、无土栽培、营养与饲料、病虫害预测及综合治理、农副产品营销。
每个专题18课时,选修2个专题即可获得该模块的学分。
选修5(家政与生活技术)以家政与技术的联系为基点、旨在提高学生未来生活质量而设立的选修模块。
具体内容有家政概述、家庭管理、家庭理财、家庭保健。
该模块紧贴学生生活,内容丰富有趣,设施要求低,学校易与实施。
选修6(服装及其设计)以现实生活中熟悉并能体验的服装产品为载体,旨在通过学生对服装的认识、欣赏、设计及简单制作增添生活情趣、提高生活品位、增强审美和创造美能力的选修模块。
具体内容有服装与材料、服装与文化、着装设计、服装设计。
该模块蕴含丰富的人文因素,同时又具有一定的技术含量。
选修7(汽车驾驶与保养)以汽车为载体,侧重于技术应用和实际操作能力培养的选修模块。
具体内容有汽车构造与工作原理、汽车驾驶有关法规、汽车驾驶技术、汽车例行保养。
该模块为学生提供了接触当代技术产品、学习和使用具体技术的机会,具有科学与技术紧密结合、操作性强等特点。
(三)关于修学课程模块的建议
各地(州)、市、学校必须认真严格落实必修课程(含各类特色高中),同时根据学校的具体情况,创造条件,积极开齐选修课程。
建议高中一年级开设两个必修模块。
在修学必修模块之后即在高二年级至高三上学期开设选修模块。
自治区普通高中通用技术课程计划参见下述方案。
年 级
教学内容
学时/模块
高一
第一学期
必修1:
36
第二学期
必修2:
高二
选修模块
选修Ⅰ、Ⅱ
高三
方案说明:
1、各学校在必须保证总课时的前提下,可酌情调整课时安排,但不得集中安排课时。
2、通用技术课程课堂上要求动手操作的时间较多,因此,不论采用何种方案,如果每周有2学时(或以上)的通用技术课,建议采用连课的方式。
四、教学实施建议
通用技术学科是一个全新的基础学习领域。
目前自治区的情况基本上是:
一无教师;
二无教学设备;
三无实验基地(场地)。
可以说一切从零开始。
鉴于以上特殊情况,各地(州)、市、教研室必须配一名专职或兼职教研员,负责做好通用技术学科教学研究、教学管理、教学指导和教学服务等工作。
各校应尽快配齐配足通用技术学科教师,以便这些教师能够及时参加学科培训和做好教学准备工作。
各校应根据通用技术学科标准做好建立通用技术实验室和配备教学设备工作,逐步建立实验基地工作,以便开齐开足通用技术课。
重视对学生进行安全教育。
在通用技术教学中进行观察、调查、设计、制作、实习、试验等活动中,一定要加强对学生的安全教育,尤其在操作时,注意遵守操作规程,防止发生意外伤害,确保师生的人身安全。
教学工作量为10~12周课时。
通用技术教师要参加各地(州)、市的各类培训和教研活动。
学校要着力培养一批具有专业特长、富有教学特色的通用技术骨干教师,为那些有志于通用技术课程教学,专业扎实的教师创造外出进修、培训、学习的条件,并关心他们的工作和生活,使他们脱颖而出。
对通用技术学科的教学提出如下建议:
(一)执行课程政策,落实教学计划
高中通用技术课程分为必修和选修两部分。
必修课程是普通高中(含各类特色高中)阶段所有学生必须学习的课程,反映了提高学生技术素养的基本要求,体现了技术发展的时代特征,是学生未来生活必备、终身发展有用的基础内容。
必修模块有必修1:
技术设计1、必修2:
技术设计2两个模块。
必修模块每个模块36学时,共4个学分。
必修模块主要强调培养学生解决技术问题的能力和面对技术世界的信心,以及对个人、社会、环境的责任心;
强调对技术设计的改进与优化,强调对技术的理解和使用。
各地、各校必须严格执行课程政策,认真落实必修课程,不得以各种理由不开或减少通用技术课时安排。
同时根据学生的需求,创造条件,积极开设选修课程。
(二)改革教学方式,优化学习方式
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这过程中师生分享彼此的思想、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
1、引导学生亲历设计过程
设计是解决技术问题的一种方式,又是技术基础之一,也是通用技术各个模块教学中的重要内容。
教学中应充分注意:
(1)提高学生对设计过程的参与程度
在技术教学活动中,要特别强调学生的全员性和全程性参与,即要每个学生都要学习技术课程,每个学生都要参与技术活动,每个学生都要经历技术活动的全过程。
有意识拓宽学生视野,培养学生主动探究精神和创造精神。
要做到这“两全”,教师必须在教学中激发和保持学生对技术问题的强烈兴趣,以吸引他们主动而积极地参与设计过程。
(2)引导学生生成多种设计方案
技术问题及其解决问题的方法是多种多样的,在设计过程中,要积极引导学生从多角度思考,用多种技术思想和方法去分析问题,生成解决问题的多个方案。
在形成多个方案的基础上,使学生真正经历设计方案的形成过程,使学生对设计过程获得比较完整的体验。
(3)加强设计中的过程评价
设计过程是学生手脑并用的过程,过程评价可以促进这种互动的发展,鼓励学生注重对技术的探究,有利于形成规范的操作行为,实现情感价值观的体验。
2、重视技术思想和方法学习的指导
(1)正确认识学习技术思想和方法的重要意义
从事技术研究和实践活动,方法是一种十分重要的思维工具、手段和步骤。
在教学中加强技术思想和方法,是实现技术教学的通识化的一项重要举措,是对历次改革寻求技术通用性的重大突破。
(2)让学生在实践中领悟技术的思想方法
技术思想和方法重在实践中应用,通过实践去领悟,教学中要防止从理论到理论的做法。
教材中大量的技术和思想方法的教学载体,教师要结合技术思想和方法教技术,让学生在实践中运用技术思想和方法去学技术。
3、重视技术试验的教学
试验是属于技术设计过程中一种重要技术方法,是把科学知识的技术原理物化为技术成果的一条基本途径。
常用试验方法有对比法、析因试验法、性能试验法等。
教学中要培养和加强学生的安全教育,严格执行操作规程,确保师生的人身安全,要引导学生根据不同的试验要求,选择和使用不同的试验方法。
各校应结合自身的实际条件和教学内容要求,努力创造技术试验环境,鼓励学生积极进行技术试验,避免出现“口头设计、黑板试验”等“空对空”的现象。
通过加强技术试验方面的教研和交流,积极总结和推广简单易行、教学效果好的技术试验方法和经验。
教师要指导学生正确对待技术试验的失败,帮助学生分析失败原因,总结经验,让学生体验技术问题在解决过程中的曲折和艰难,并用历史上发明家百折不挠进行试验的典范事例激励学生,培养学生自信、不怕失败和勇于探索的精神。
4、倡导学习方法的多元化
教学中要结合技术的自身特点,针对不同的学习内容和学生差异,选择模仿、合作和探究等不同的学习方式,让学生共同研讨、归纳,从中培养学生团结协作的精神,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,将新课程中倡导的自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。
5、加强对学生的个别辅导
技术课程内容之间的联系十分紧密,学生的接受能力也各有差异,所以在学生的学习过程中,容易出现分化现象。
特别是操作技能的练习中,有些学生如果得不到及时、必要、合适的辅导和具体帮助,往往会造成学习的中断,甚至还会干扰正常的教学秩序。
技能操作教学和学生动手实践过程中,教师要加强巡视,明确教学目的和要求,注意教学信息的及时反馈,及时为学习上有困难的学生提供帮助。
要根据不同的情况采取不同的方式辅导,充分发挥和调动那些学、做较快学生的作用。
6、注重信息技术在教学中的使用
信息技术是一种重要而又普遍使用的现代技术,在教学中使用信息技术可以改变教和学的方式,提高技术内容的先进性,降低学习技术的难度,提高学习技术的效率。
要积极创设条件,利用计算机辅助设计和虚拟仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用,培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力;
要利用网络技术进行技术合作与交互式技术学习,以改善学习方式,提高学习的有效性;
要鼓励学生通过信息技术的掌握和应用来打破对新技术的神秘感和畏难情绪,形成对技术的亲近感。
五、教学评价建议
教学评价是通用技术课程教学的有机组成部分,对通用技术的学习具有较强的导向作用,应该围绕通用技术课程标准规定的培养目标评价教与学,保证通用技术课程目标的达成。
通用技术课程有其独特的课程价值和鲜明的课程特点,其学业评价与自然科学类课程和社会科学类课程有着较大的差异,综合、实践、应用、创造、开放和安全是在评价过程中需要时刻关注的重点。
通用技术课程教学评价应逐步建立发展性评价体系,以利于学生、教师、课程和学校的可持续发展。
合理的评价可以使学生了解自己在通用技术学习中的发展情况和不足之处,激发学生学习、运用通用技术的兴趣,帮助学生提高技术素养,同时,也可以帮助教师调整和改善教学行为,不断提高教师的教学水平。
(一)评价原则
1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用
在通用技术教学过程中,通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习,促进学生技术素养的全面养成。
教师应注意观察学生实际的技术操作活动全过程,分析学生的典型作品,全面考察学生对通用技术的掌握程度和应用技术思想和方法解决问题的能力,帮助学生认识自己的不足,明确努力的方向,促进学生的不断发展。
教师在了解学生的学习和发展状况的同时,要充分利用评价结果反思和改善自己的教学行为和过程,发挥评价与教学的相互促进作用。
2、完善和优化评价机制
评价不仅要关注学生技术学习的成果,更要注重学生在技术活动中的收获和对技术思想和方法的理解和体验,应把学生在技术学习过程中的参与程度、参与水平、情感态度等作为评价的重要指标,充分发挥评价的导向功能,实行过程评价和结果评价相结合、全面评价与单项评价相结合、阶段评价和日常性评价相结合。
在学生学习过程中,教师应根据不同的课程模块、不同的技术学习内容、不同的技术学习阶段确定不同的评价项目,以提高评价的针对性和有效性。
对学生取得的成绩和进步,给予及时、适当的评价,并在学生的技术学习过程中把握评价的最佳时机,促进学生富有成效、富有个性的发展。
3、发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化
应充分发挥通用技术教师在评价中的主导作用,同时注意培养和提高学生的评价能力,适时引导学生通过自我评价和自我反思,了解自身的优势与不足,明确自己的努力方向,以评价促进学习。
教师应组织学生开展互评,在互评中相互学习、相互促进、共同提高。
4、要关注学生的个别差异,鼓励学生的创造性
学生学习和应用通用技术的能力水平、发展需求等方面的差异很大,通用技术课程的评价要正视这种个别差异。
一方面,对不同起点、不同兴趣爱好的学生在已有基础上取得的进步都应该予以认可,使每一位学生都能获得成功的体验;
另一方面,要尊重学生在学习和应用技术过程中所表现出来的个性和创造性,对同一作品的不同设计思路和不同设计风格,对同一问题的不同解决方案,都应该给予应有的认可和鼓励。
5、建立发展性评价的理念,促进学生的发展
要遵循“一切为了学生发展”的教育思想,在评价中不追求仅仅给学生的学业下精确的结论,更不要通过学生的互相比较来确定学生的等级分数。
不要以一份卷子定成绩,也不要以成败论成绩。
即使是失败的作品或不成功的设计,只要学生通过体验得到发展,就应该给予相应的成绩。
要通过评价促进学生在原有基础上有所提高,通过评价发现学生的潜能和特长,了解学生发展的需求,帮助学生认识和发现自我,促进他们的发展。
(二)评价内容
普通高中通用技术课程的设置体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习通用技术,提供更多的选择空间,有助于学生个性的全面健康发展。
对学生的学习评价
评价要体现通用技术课程的理念、课程目标和内容标准,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面,全面评价学生对技术思想和方法的理解和实际应用能力,运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。
学生学习评价的核心是评价的发展性功能,而过程性评价是实现评价发展性功能的重要举措。
实施过程性评价应遵循以下原则:
全面发展与关注潜能相结合;
共同标准与尊重个性相结合;
过程评价与结果考核相结合;
定性评价与定量评价相结合;
自我评价与他人评价相结合。
实施过程性评价应做到:
评价主体互动化;
评价内容多元化;
评价方式多样化;
评价时间随机化;
评价工具简单化;
重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。
通用技术课程实践性、综合性、创造性的特点,决定了通用技术课程评价方式的多样化。
评价方式为一定的评价目标和评价内容服务,通用技术课程的不同学习模块有不同的特点和呈现方式,这就要求根据不同的教学目标和内容,选用不同的评价方式,从而有利于教师的教和学生的学。
选择评价方式要充分考虑评价目标、评价内容、评价对象等实际情况,综合运用观察、交流、测验、操作、调查、作品评析等多种评价方式。
(1)过程性评价
通用技术学业的过程性评价
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