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这是一个十分具有挑战性的问题,引导学生积极拓展思维,综合运用自己今天学到的各种知识进行制作,有效提高学生科学探究能力。
同时这也是本课教学一个很好的总结。
篇二:
一、设计环节,引导学生从中发现问题,并提出问题
本课的教学重点是要探究降落伞下降快慢与什么因素有关的问题。
所以问题的提出就需要有产生问题的情景。
我认为问题由学生提出更能体现探究的价值,由此课前让学生自己制作一个降落伞,上课时教师有意识地选择有代表性的降落伞,到教室前展示。
学生在展示降落伞时,发现有的降落速度快,有的速度慢。
学生通过观察很快发现了问题:
降落伞下降不一样快。
教师随机引出:
你认为降落伞下降快慢与什么因素有关的问题之后,学生顺理成章地切入本课探究的主题。
二、适时引导,使探究更加科学合理,思维得到提升
教师的课堂上的引导是不可少的,特别是在学生探究过程中的实验需要一定的科学性和规范性!
在传统课程中,教师往往会低估学生的能力,让学生按照教师所设计的方法做实验,这样不仅会使学生丧失学习的兴趣,同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。
与其让学生按步就班地机械学习,不如多留给学生时间和空间,让学生按照自己的思维去学习,哪怕有些尝试可能是错误的,但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑,相互补充,使之完善。
例如学生在提出用改变“轻重”的方法来研究,就经历了同学们相互之间不断提出质疑,不断进行改进,并且还通过实验演示,在教师提出问题引发思考的情况下,最后才确定其方案。
刚开始,学生只说准备两个降落伞,重物一重一轻,看哪个下落得快些?
马上就有学生指出:
要同时松手。
于是我让一组同学上台演示,是伞面一大一小两个降落伞,刚拿起降落伞,同学们在叫:
这样比不行。
因为降落伞的大小不一样。
至此,“降落伞”方案已趋完善,科学了。
学生也在这个过程中思维逐渐成熟起来,他们已明白要做对比实验必须在同等的条件下才能进行
科学课堂应留有一定的余地,给学生一个自由发挥才智、充分展示自我的舞台和机会。
在学生对“影响降落伞下降快慢的因素”进行对比实验的.基础上,适时抛出问题:
这是一个十分具有挑战性的问题,引导学生积极拓展思维,综合运用自己今天学到的各种知识进行再一次的制作,有效提高学生科学探究能力。
引导学生从各种角度去思考、去探究,让科学探究从课堂延伸到课外,提高学生科学探究的积极性。
三、对实验材料的思考
在实验过程中,实验材料的结构性是实验成功的关键。
为了实验的需求,我为学生准备了大小不一的六边形塑料若干,长短不一的细绳若干,还采用不粘胶粘绳的方法,既省时,有美观;
既方便,又省钱。
学生做时又掌握了制作的技巧。
知识和技能都得到提升。
如果再准备不同材质的降落伞伞面,可以想象,学生的探究会更更广泛,内容会更充实。
四、课堂中不足
学生对自己选择的内容研究完后,又开始了其他感兴趣问题的研究,我了解以后,觉得内容很新颖的。
由于时间问题,没给学生时间说说再研究的内容,我觉得这是一个遗憾。
下节课,我一定会安排学生互相交流研究内容的机会。
篇三:
本节课是我自己认为上的比较成功的一节科学课,在这一节课的教学中,有这几点体会比较深刻。
1、充分了解学生。
我是按照课本的顺序来进行的,情景导入、认识降落伞、制作降落伞、研究降落伞、拓展延伸。
一节课任务没有完成,学生在探究的高潮时,下课了。
学生没有尽兴,老师也感到很遗憾。
课后我对自己的设计进行了认真的反思与思考,并与已经上过本课的学生和未上本节课的学生进行了精心的交流。
通过与学生的交流我发现,随着现在通讯、媒体手段的日益提升,学生们接触知识的方法越来越多,孩子们的知识面也越来越广,降落伞的知识很所学生在未上课普遍了解较多。
降落伞的作用都能说出一两条、降落伞的构造也都能说出来,只是语言不够准确、降落伞的制作学生几乎都能完成。
而学生比较模糊的是影响降落伞下降快慢的因素,大部分学生只能猜测,但是没有真正的验证过。
了解了学生的情况后,我改变了我的设计思路,去除了第二个探究活动——制作降落伞,这样节省了时间,保证了学生研究降落伞的时间,课堂教学进行的也非常顺利,学生的热情非常高,课后学生都反映很喜欢这节课。
因此作为一名教师,课前与学生的充分交流是非常重要的,能有效的帮助老师提高课堂效率和教学效果。
2、利用实验记录表、设计方案等,规范提升学生科学实验的能力。
科学课的一个重要任务就是教会学生“做事”。
科学之所以对学生的吸引力那么大,很重要的一点就是科学课上,学生的动手机会多,做实验是学生科学课上最期盼的。
科学课上的实验,不是老师或学生准备好了器材,老师出示步骤,学生操作,而是要让学生自己设计实验,自己操作,这样的一节实验课,才算是一节成功的实验课。
因此如何提高学生的实验设计能力和操作能力就显得非常重要。
这时,就需要老师对学生实验设计和操作能力进行规范和指导,而实验记录表、设计方案等就是一个很好的规范方法。
实验设计方案既是学生思维的一种体现,也是学生表达能力的体现。
实验过程中,数据的记录是非常重要的,各种数据我们进行实验结果分析的依据,因此在每个实验中,实验记录表都是必要的。
这不仅是对学生实验的一种规范,()也是对学生做事能力的一种提高。
当学生具备了实验设计和操作能力之后,还能更好的激发学生学习科学的兴趣。
学生的潜力是无穷的,尤其是科学课上,这一点是体现最明显的。
这一节虽然比较成功,但是还是有些低估了学生的能力,课堂上学生们的精彩表现,给了我更大的信心,也让我认识到了自己要学习的东西还有很所,自己的课堂组织和调控能力也还有待提高。
定风波的教学反思
课上完了,可我的思考还在继续。
“探究性学习方式”让我们更深地思考:
如何的学习方式才是最好的学习方式?
张教授说,“学习方式是多种因素构成的复合概念,是学习的行为过程,心理过程(包括情意过程和认知过程)和达标过程的和谐统一体。
”“探究性学习方式”提出以“观察-思维-迁移”三个层次要素的依次展现来构成课堂的基本认识层次,这是符合人的认知规律的,也是和新课改精神一致的。
整个学习过程中我始终创设了良好的情境,引导学生独立思考,小组合作,开展讨论,在轻松的氛围中学习,学生学有所得。
学生在朗诵中学会了抓住关键词句由表及里的感受词人所要表达的思想情感,感悟词人独特的人格魅力,获得知识、能力和精神的多重财富,学生自主探究,勤于思考,善于钻研的能力,互相切磋,互相协作的习惯得到了培养;
苏轼那豁达的心胸和积极的人生态度在学生当中引起了震撼。
学生在谈到苏轼对自己产生的影响的时候,都谈出了深刻的体会。
学生畅所欲言,共同分享自己的感受。
我想,这堂课给予学生的不仅是知识的财富,也是人生中难得的精神财富。
学生在以后的人生路上或许还会时时想起苏轼,想起他的“莫听穿林打叶声音”,想起他的“也无风雨也无晴”。
在学习过程中,我比较注重诵读这一环节,并设计了“学生反复诵读——听配乐朗诵——教师范读”的教学流程。
通过反复诵读,使学生独立思考,自我体验,自觉想象,进入到字里行间所创设的情境中去;
听配乐朗诵,创设情境,渲染气氛,可以启发学生的再想象,再造意境;
而教师的范读采取背诵的方式,并放在学生反复诵读的环节后,既起到了“身教胜于言教”的作用,也符合探究性学习方式主张引导学生自主获取知识,教师起引导作用这一规律。
教学实践证明,这样的学习方式效果是明显的。
这节课使我深深地感悟到,学生主体地位的精华是“学贵善思,学贵善悟”。
学生在教师的引导下去思考、学习的过程,也在一定程度上体现了这一点。
而在课堂上,应是表现为一种学习的方法、形式或手段,使得学习更主动、更深入。
因此,我们应上的,是真正意义上的、有用的、高效的课,是能够培养学生的知识、能力和情感的课。
总之,作为一名语文教师,我会在工作中不断努力,不断探索,希望我的努力能让更多的学生得到更好的发展。
在开这堂课之前,我做了很充足的准备,收集大量的关于苏轼的材料,执教苏轼《定风波》,让我感慨良多。
课程是完整地上下来了,但是在这个过程中却暴露出了很多的不足,我才发现其实自己还存在着不少应该继续完善的地方,有很多需要学习的理论知识。
下面,结合各位老师的点评作教学反思。
首先,在阅读朗诵部分,自己的朗诵缺少气势,比如在读到“业务风雨也无晴”的时候可以任由感情宣泄,但自己在朗读这一部分的时候缺乏力度,这也造成了对学生的朗读指导出现很大的问题,在朗诵和知道朗诵部分是今后自己要努力的方向。
其次,最初的设计总是带有明显的理想主义色彩。
因为是借班上课,面对的是完全陌生的学生,所以“备学生”总是难以到位的,只好在“备教材”方面尽量做到位。
作为新教师我发现临场的把握能力不强,在讲到苏轼的“归去,也无风雨也无晴”的时候提问同学:
“归去哪里?
”学生的回答在答案之外的时候,很难去引导他们回归到正确的思路来。
课堂更需要的是老师能够随机应变,抓住学生回答的契机来驾驭课堂,但能做到这点的前提条件就是要充分的准备。
最后:
课堂提问评价的语言太过随意,不够凝练。
作为一个老师,要做到明确清晰地表达你的问题和合理地做出对学生的评价,所以教师有“教师”的语言。
我在讲课的过程中提问和评价都有些随意,与学生没有距离感。
这是我的毛病,在以后讲课的过程中要逐步改正。
课上完了之后,我进行了深刻的教学反思,写下了上面的文字,也给自己留下了宝贵的经验和教训。
虽然以后的课堂还是不会很完美,最起码这些问题或相类似的问题会尽可能的避免,从而成为我一生的财富。
《定风波》向人们展示的是诗人面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀,教学中,如果只让学生停留在对文本的翻译上,那么就难以完成领会哲理思想的这一目标,于是,我对这堂课进行了以下的设计:
首先"
看"
。
开场以视频吸引学生:
结合学生原先对苏轼的人物了解,我又补充了作者的生平介绍和创作背景。
这样的感官刺激能引起他们的学习兴趣。
其次"
读"
运用录音范读,带领学生走进文本,了解文本、熟知文本。
在一遍遍的朗读中,学生们找到了重要词语,读出了内容,更读出了内涵。
再次"
品"
抓住关键词语"
莫听"
、"
谁怕"
何妨"
任平生"
,帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义,从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。
总之,一堂课下来,从孩子们的眼神中,我感觉到他们是有所得的。
我想:
这主要得益于自己对这堂课准备得较充分,也或许是因为多媒体的运用给学生的直观感觉!
课虽上完了,但教学的延伸与拓展还有待于我的进一步思考:
如何帮助这些成长中的孩子们正确看待挫折、怎样战胜困难,这才是我们教育的最终目的!
反思二:
定风波教学反思
人生是一堂课的功夫,它让你经历着,感受着,痛苦着,收获着;
人生也是一场雨的功夫,淋漓的考验,总会让你走向成熟,回首曾经的迷蒙,总会让你有所悟,那么就将《定风波》这节公开课的反思写下来,因为我知道自己的教育旅程走过深深浅浅歪歪扭扭的脚印,那么这节课会是其中坚实的那一步。
元气淋漓而又富有生机的人总是让人难以理解的,像东坡这样的高士,林语堂说他是人世间不可无一又难能有二的,其实林先生说出了民众的心声,东坡是那样令万人倾倒却又无法企及,能让他在宦海浮沉中如清风般度过一生的是在他混合的人生观中脱颖的旷达情怀。
而《定风波》又集中的体现了他这个人物形象。
那么让学生认识他的旷达情怀就是重点了。
在这节课上介绍苏轼,时间又及其有限,所以我把这一环节放在了讲《念奴娇》之前,结合苏轼作品(有些是初中学习过的),认识那个时代那个伟大而又丰富的人。
如果他不是生在北宋,那个有大场景大风云的既出英雄又扼杀英雄的大时代,就不可能有现在我们心中的苏轼,他渴望仕途有作为,又一生在政治旋涡中浮沉,可用他自嘲诗概括:
身似已灰之木,心如不系之舟,问汝平生事业,黄州、惠州、儋州。
他总说"
万事到头都是梦"
,"
人生如梦"
,可是他始终以出仕的心态做着入仕的事业,即使在无路可走的情况下也能绝处逢生,别在洞天,让学生认识到人生再多的风雨经东坡的过滤也都变晴空了。
第二步是结合《定风波》文本,鉴赏抒情主人公的人物形象,让学生在品味涵咏语言时认识理解苏轼的旷达情怀,而本词情景交融的方面就必须淡化,因为本词是借遇风雨的小事衬托人物的胸襟。
所以问题引领就设置了"
苏轼是如何对待风雨的?
"
这个问题。
既放手让学生找自己体会深的句子,又紧扣苏轼对待风雨的态度,也就是在理解他的旷达胸怀,而这环节又落实了>
高考"
炼字"
知识目标。
第三就是语文诗词鉴赏要有支撑点,本课就是"
风雨"
的象征意义,而比较鉴别应该更明显,通过与其它诗词中的风雨比较,看出本词中的风雨指的不仅是自然风雨,更是政治风雨,人生风雨。
毕竟这是一堂课的功夫,毕竟宋朝离我们太远,毕竟仕途坎坷学生还没有经历过,旷达又是我们人生的必修课,我想有一个课题将贯穿教育始终,那就是如何教会学生笑对风雨,这也是我一直不放弃的目标,那么就让这节课,让苏轼,让《定风波》成为一个起点。
以上都是关于这节课想说的话,不知算不算反思,我想,只要一节课让你有所想,有所感悟,那就是收获。
教授苏轼的词,最重要的是在鉴赏的基础上理解苏轼旷达的情怀。
通过品词品句,完成对苏轼词的鉴赏后,我就带领学生了解理解苏轼的豪迈。
我先教授的是《念奴娇·
赤壁怀古》,后教《定风波》。
在上《定风波》之前,我让学生总结苏轼豪放词在>
写景、抒情上都有什么特点?
的特点,师生统一认识:
一开头,词人便以千钧之力,大笔挥洒,只用“大江东去”四个字,便绘画出万里长江波澜壮阔、浩浩东去的`雄伟气魄,然后用“乱”、“拍”、“卷”等字,有声有色地描绘出一幅雄壮奇美的江山画卷。
苏轼描写周瑜的建功立业,发出功业难成、花发早生的喟叹,但这不是哀婉细腻的抒情,而是壮怀激烈的感慨。
从而得出结论:
写景:
博大壮阔、气象恢弘;
抒情:
豪迈奔放。
正所谓苏轼的词“须关西大汉,执铁板”而唱。
这首词的出现,对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛,起着振聋发聩的作用。
在此基础上,我进一步告诉学生,豪放派的词是不是就仅仅只有在写景上:
博大壮阔、气象恢弘。
在抒情上:
豪迈奔放这一类。
还有一种豪放,豪放在词人豁达的精神和情怀。
于是我引导学生一起来鉴赏一首并没有博大壮阔的写景,也没有豪迈奔放的抒情,但却充满着词人豪放情怀的词——《定风波》。
通过品词,改写,学生很好地理解了《定风波》的内涵。
通过苏轼词两首的学习,让学生明白:
我们谈论苏轼,不仅要品其文,还要悟其人,以一种坦荡从容的态度面对人生的风雨。
首先“看”。
其次“读”。
再次“品”。
抓住关键词语“莫听”、“谁怕”、“何妨”、“任平生”,帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义,从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。
如何帮助这些成长中的孩子们正确看待>
挫折、怎样战胜困难,这才是我们教育的最终目的!
《平面图形的认识》教学反思
《平面图形的认识》教学反思范文
1、玩中学,乐中悟是这节课一个突出的特点。
本节课是通过学生大量的动手操作活动来完成的。
在活动中让学生亲自感知、亲身体验。
在感知和体验中进行思考和探索,通过思考和探索来发现新知。
这样做激发了学生的参与兴趣,培养了学生的探索意识,使学生尝到了由于自主学习而获得新知的喜悦。
我注重从感知入手,安排了较长时间的动手操作活动,通过想一想,分一分;
摸一摸、猜一猜;
印一印、画一画和讨论、交流、认识平面图形等活动,使学生们体会到面在体上,获得对图形的最直接的体验。
课堂上学生用铅笔沿立体图形的一个面的`边画下来、用立体图形的一个面蘸上印泥印在纸上,在实践中获得了平面图形。
这些活动把操作与思考、探究有机结合起来,引导学生在操作中进行思考,把操作作为探索知识的手段,不仅教给了学生知识和学习方法,还发展了学生的空间观念,一定程度上激发了他们的创造性思维。
通过师生合作,生生合作,进行师生互动、生生互动,结合学生展示。
整个课堂上,教师只是一个组织者、引导者、合作者。
2、通过你们这么聪明他们很不服气,现在他们藏到我们身边了,快去找找!
创设出有趣的问题情境,让学生把所学的新知运用到现实生活中,使学生觉得学习数学很有用,数学与生活有着密切的联系。
增进了学生对数学的价值和作用的认识,激发了学生学习数学的热情。
在学生充分表达的基础上,我出示了各种交通标志牌,这样的师生互动,不仅体现了师生在课堂上的平等地位,还让学生更加深入的了解到图形在生活中有广泛的应用,同时又让学生了解了一些最基本的交通标志和交通规则,发挥了数学的社会功能,不失时机地对学生进行了人文教育。
3、本节课教学环节环环紧扣,课堂密度较大,新在回想当时课堂上需要很好的掌控各项活动的时间,才能使整节课显得更为流畅。
体育与健康韵律操教学反思
一套韵律操的动作和幅度不断变化,所配合的音乐旋律也随之变化。
欢快的音乐展示动作,它可创造出良好的教学氛围,下面给大家分享韵律操教学反思,一起来看看吧!
根据体育教学目标的要求,小学的韵律操活动,不强调教授具有严格规定的成套动作,而是以培养韵律感,具有韵律操风格的小组合为主,动作生动活泼、游戏感强,富有表现力。
重点是吸引学生的参与,提高学生的兴趣。
本部分的教学内容和教学案例为教师提供了可进行教学的内容,具有较强的弹性和启发性,更重要的是提供基本动作的构建方法和组合动作构成的结构特点,教师可以作为教材内容教学,也可以在这些基础上自己创编。
因此,我选择了自编韵律操作为教学内容。
小学韵律操教学是由身体动作组合、游戏动作组合、跳跃组合三部分组成。
我创编的韵律操是属于身体动作组合,是以最基本的踏步动作,加上上肢的基本动作练习以及简单的队型变换构成,有2人组合动作,4人圆形组合,3人扇型组合等。
通过复习与新授,发展学生身体的协调性和灵活性,培养学生的韵律感、节奏感,以及良好的参与意识,群体合作意识。
课前组内同志就课的组织、教与学的方法进行了研究,但课上完之后,反思自己的教学,深感这节课有许多美中不足。
一、课前准备部分与基本部分连接的比较突然。
准备部分多分为一般性活动和专门性活动两种。
本课韵律活动,只考虑了一般性的准备活动,如果准备活动再安排一些与韵律活动相关的形体训练会更好些。
二、基本部分表现出来的细节失误较多。
如课的各部分时间安排不够合理,复习韵律操时,一遍口令,一遍随音乐练习即可,不需要典型示范。
因为复习的`时间过长,势必导致了新授的时间不太充分,教学重点不够突出。
学习3人扇型造型动作,有三个方位的动作,教学中没有考虑到3个同学的换位练习。
另外自编韵律操部分,小组合作学习的积极性很高,但最后展示的过程少了,因时间关系,只展示了两个小组,这块可以安排几个小组同时进行展示,这样会更加调动学生的练习积极性。
三、本课最大的缺憾,学习完三人扇型造型动作后,除了练习和展示此动作外,还应该把韵律操从头到新学的内容串起来练习,这是唯一的课前没考虑到的地方。
四、课程资源没有得到充分的利用。
如与老师同时示范的2个同学,已经提前进行了培训,课堂上老师就应该充分发挥她们的作用,协助老师指导其他同学学习新动作。
五、教学任务完成的很好,但教学目标制定的针对性不强、不够具体。
如本课是本单元的第几课时没写清楚;
学习三人组合动作,是什么动作,应该有名称;
课的重难点是方位感,但要说明是新授三人扇型造型动作的路线、方向。
我想,这些也是大多数老师存在的通病,主要原因还是对课程标准研究的不透彻。
总之,通过这次调研课的讲评,对自己的教学水平又有了一个提升,但平时教学中考虑不周的细节问题也凸显出来,自己在以后的教学中会引以为戒
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