湘教版六年级下册科学各单元知识点文档格式.docx

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看、闻、采、记。

污染来自哪里

1、工业对水的污染源主要有：

①未经处理的工业废水、②矿山污水、③把固体工业垃圾堆放在水边。

2、农业对水的污染源主要有：

①过量使用化肥、农药、除草剂的农田污水、②养殖场排放的畜禽污水、③水土流失

3、生活对水的污染源主要有：

①把生活垃圾倒在水边、②未经处理的生活污水、③把餐饮泔水直接或间接排入水体中、④车油泄漏和在河边洗车。

清洁剂的“威力”

1、水域污染直接给淡水养殖带来巨大的损失；

水域污染还造成部分生物产生畸形变异；

水域污染造成的赤潮，给海洋

生物带来灭顶之灾。

保护我们的生命之河

1、污水处理技术一般通过以下程序：

格栅去除大体积的漂浮物；

沉砂池沉淀砂石等粗颗粒物质；

生化处理设施用微生物分解部分有机污染物；

二次沉淀池对生化处理后的混合液进行泥水分离，以保证出水水质；

混凝沉淀池加入混凝药物，使更细小的物质凝结沉淀；

最后到出水提升泵站。

2、人们常用沉淀、过滤、蒸馏等方法来净化水。

3、3月12日是植树节，6月5日是世界环境日，3月22日是世界水日。

4、1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中提出“可持续发展”的观点，得到国际社会的广泛共识。

我国政府发布的《中国21世纪议程》确定将可持续发展作为国家民展战略。

左图案绿色橄榄枝，既代表和平、安宁，又代表一切植物和生态环境。

5、保护环境，人人有责。

第三单元：

宇宙探索

太阳和太阳系

1、太阳是一个炽热的气体星球，它内部的温度高达1500万0C，表面温度约为60000C。

太阳的体积大小相当于130万个地球。

2、像太阳这样能自己发光发热的星球叫恒星。

3、太阳系是由太阳、行星、卫星、彗星和流星等构成的天体系统，太阳是太阳系的中心，其他天体都围绕太阳运行。

4、太阳系的九大行星依次是：

水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星。

5、在火星与木星之间存在着数十万颗小行星。

6、土星最引人注目的地方是环绕着其赤道的巨大光环。

彗星在靠近太阳的时候会出现长长的彗尾。

7、迄今2300年前的世界上最古老的彗星图——《天文气象杂占》。

8、我国有关哈雷彗星的文字记录，最早见于2600多年前的《春秋》。

9、金星比地球略小，自转一周要243天，公转一周225天，有厚厚的二氧化碳大气，表面的温度最高可达4470C。

10、人们把日出之前看到的金星叫做启明星，把日落之后看到的金星叫做太白星。

浩瀚宇宙

1、在银河系里，恒星的总在1000亿颗以上，它的直径约10万光年。

2、光年是天文学中使用的距离单位，是光在真空中经历1年所走的距离。

3、银河系以外还有许许多多像银河系一样的恒星集团，称为河外星系，已发现约10亿个河外星系。

4、总星系=银河系+河外星系≠整个宇宙

5、在很久以前，人类只是靠肉眼来观测天象，能看到的星只有6000~7000颗。

6、河南登封县告成镇的古天文台遗迹——登封观星台，是世界上现存的最古老的天文台之一。

7、公元10世纪的中国古星图是世界上现存最早的星图之一，现存于英国不列颠博物馆。

8、1609年，意大利天文学家伽利略制作出了第一架天文望远镜。

9、望远镜有：

天文望远镜、光学天文望远镜、射电天文望远镜、大口径射电天文望远镜、哈勃太空望远镜。

10、用现代科学技术装备起来的天文台和太空探测器，将人类的视野延伸到了150亿光年的宇宙空间。

灿烂星空

1、1928年，国际天文学联合会决定，将全天划分成88个星座，用人物、动物和器具来命名的。

2、北斗七星属于大熊座，北极星属于小熊座，发生流星雨特别有名的是狮子星座

3、我国的古书《鹖（h†）冠子》中通过观察北斗七星的位置，来判断当令季节的记载：

“斗柄东指，天下皆春，斗柄南指，天下皆夏，斗柄西指，天下皆秋，斗柄北指，天下皆冬。

”这种以观察天象有规律的变化来定四季的方法，就叫做“观象授时”。

4、春季在南天可以看到狮子星座；

夏季在南天可以看到天蝎星座；

秋季在北天可以看到飞马星座；

冬季在南天可以看到猎户星座。

5、通过观察，天空中除北极星之外，星星都逐日西移。

宇宙畅想曲

1、我国代号为“嫦娥工程”的月球探测计划已于___开始实施，分3个阶段，可以用“绕、落、回”3个字分别概括。

2、探寻外星生物：

一是广泛接收和研究各种来自太空的电磁波信号；

二是主动向太空发射出信号；

三是发射探测器

3、欧洲宇航局1997年10月发射升空的“卡西尼”号飞船经过7年多的飞行，于___1月14日成功登陆泰坦。

这也是人类探测器首次登陆距离地球最远（35亿千米）的天体。

第四单元：

科学的历程

1、在原始社会，人类就能利用石器等工具。

2、进入农业社会，铁的发现，镰和犁等工具的发明、制造提高了工作效率。

3、中国古代科技有着辉煌的成就，如造纸术、印刷术、火药和指南针的发明进一步推动了人类生产生活的发展。

4、哥白尼写出《天体运行论》，否定了地球是宇宙的中心的错误认识。

5、牛顿发现的万有引力定律、力学三定律，以及他对光学、数学、化学的研究，为科学发展奠定了坚实的基础。

6、以蒸汽机的发明为标志的技术革命把人类带入了工业时代。

7、达尔文提出的以“物竞天择、适者生存”为精髓的进化论为生物学带来了一场革命。

8、爱因斯坦是20世纪伟大的物理学家，原子能技术得到广泛的应用，和他的理论基础有着密切的关系。

9、1969年问世、1993年对公众开放的因特网迅速发展，到1999年底，全球因特网使用者达。

第1单元生物的进化

1生命的历程

教学目标

科学探究

1、通过查找资料，了解地球上生物的由来。

2、通过对四个时期化石的比较，分析地球上生物的变化。

3、模拟辩论，收集证据证明自己的观点。

情感态度与价值观

探究生物由来的过程中，使学生感受到科学的结论依靠事实证据进行证明。

科学知识

1．知道化石是研究地球生物演变的重要证据。

2．了解地球生物进化的四个时期中的代表生物。

教学准备

有关说明地球上生物来源的科普书籍。

（有条件的可以在网络教室上课，课前可制作专题网页）化石形成过程短片。

第1课时

1．教学导入

阅读思考：

学生阅读单元页中的诗，师提出问题：

“通过阅读，你发现了哪些科学问题？

”

在对学生的问题进行归纳整理后，借助本课教材引入部分揭示要研究的问题：

在漫漫的历史长河仲，生命经历了怎样的历程？

（板书课题）

二．交流讨论

1.教师讲述：

在浩瀚的海洋里、广袤的陆地上、辽阔的天空中有众多的生命形式，它们是如何形成的？

漫漫历史长河中，生命经历了怎样的历程？

曾经有两种观点：

“古时候人们认为地球上的一切生物都是神创造的。

“科学家们认为地球上的生物都是进化而来。

你们认为呢？

（后者的观点是正确的）

2.讨论

那么你们看待古时候人们认为一切生物都是神创造的这一说法？

还知道哪些有关神创造生物的神话故事？

（约3分钟）

引导学生交流并认识到，人类自古就关注自己的来历，神话故事是古代人们解释自然现象的一种方式。

3.思考：

科学家们认为地球上的生物都是进化而来的，那么这样的结论是怎么得出来的呢？

可以凭空得出吗？

（需要证据）

4.我们怎样查找？

5.学生查找资料，并分析提取证据

6.交流小结

三．布置作业

课后利用网络或其它资料继续查找生物进化的证据。

第2课时

一．组织交流：

又查到了哪些生物进化的证据？

二．了解地球上的生物是怎样变化的

师：

前面的证据让我们零碎的了解了一些动物由某一种进化到某一种，那地球上的生物究竟是怎样变化过程？

我们无法目睹在遥远的过去，地球上所发生的事情，那么人们靠什么去研究去认识呢？

（化石）

活动2化石告诉我们什么

1、化石的形成（放映短片）

2、依据化石的形成过程思考化石为什么能告诉我们过去的事情？

3、组织学生阅读教材第4页内容，师生共同列出流程图：

时间的顺序

生物演化

请比较4个时期的化石，试讨论分析地球上的生物是怎样变化的？

4．引导学生归纳总结：

地球上生物的变化规律是：

由水生到陆生发展。

由简单低级向复杂高级发展。

三．阅读：

关于生物进化的辩论

1．学生阅读教材第5页内容

2．组织交流阅读收获：

化石的形成非常偶然，人们通过化石所获取的信息是跳跃的、不连续的；

人们探索生物进化历程的过程中出现了不同的学说；

认识到科学上光有观点是不够的，需要由证据证明观点；

了解到辩论是一种科学研究的方法。

四：

机动部分：

补充讲解乔治·

居维叶、拉马克的故事

2物竞天择

1．通过资料分析，了解马的进化与生活环境变化之间的关系。

2．通过模拟实验，使学生感受到适者生存，不适则被淘汰。

3．通过资料分析，探究动植物适应环境的构造特征。

树立适者生存的科学进化论观点。

知道生物进化是环境的变化、自然选择的结果。

生物进化过程影像资料

分组材料：

鲫鱼、小玻璃缸；

绿色的桌布，同样多的绿、白、红、黑四种短细线。

课时安排：

2课时

一．谈话引入：

直接入题：

上节课我们知道了地球上曾出现过众多的生物，这些生物中的绝大多数在进化过程中灭绝了，又不断有新的生物出现。

这是怎么发生的呢？

让我们以马的进化为例，研究自然环境的变化对马进化的影响吧。

二．研究讨论：

活动1马的进化与自然环境的变化

1．学生阅读教材提供的信息，绘制流程图。

找出两条主线：

①生活环境的变化：

原始森林→森林减少→现代草原

②马的体态的变化：

体形小，多脚趾→侧趾退化→体形大，单趾。

2．对流程图进行分析，小组讨论：

自然环境在马的进化中是怎样起作用的？

3、生活在原始森林中的原始马，有充足的食物，小巧的体形有利于躲避天敌。

随着森林面积减少，原始马失去森林的庇护，只有快速地奔跑才能躲避天敌，于是体形变大，更加有力，脚趾的中趾变得更为粗壮。

森林完全消失，体形更大、奔跑速度更块的马才能得以生存，因此不能适应环境变化的马遭到自然的淘汰。

在自然的选择中能适应新环境的马生存了下来。

4．让学生思维进一步迁移，理解：

在漫长的地球历史中，环境不断地发生变化，形成了生物的进化。

5．播放生物进化过程影像资料，帮助学生进一步理解环境对生物进化起到的作用。

三．活动体会

活动2自然的选择

1、师介绍活动方法及要求

2、学生活动

3、完成数据的统计，填写在第8页表格中

4、组织学生对现象进行分析：

当四中颜色的短细线散落在绿色的桌布上时，与背景色反差越大的短细线越容易被我们发现。

这个实验说明，在自然界中当一种生物容易暴露给天敌，它的数量就会减少，长此以往就会有灭绝的可能。

反之，色差接近的生物也有被天敌发现的可能，但是总会保存下足够的数量进行繁殖，这样整个物种就不会灭绝。

这正说明了：

适者生存、不适者被淘汰。

1、补充案例分析：

案例重现：

英国有黑、白两色的胡椒蛾，它们喜欢在树干上停留。

工业革命前，白胡椒蛾的数量要远远高于黑色胡椒蛾的数量。

随着工业革命开始，工厂中排放的废气污染了环境，树杆也因此变为黑色，这时，黑胡椒蛾的数量就远远地高于白色胡椒蛾的数量。

请学生分析：

工业革命前后的环境变化对胡椒蛾的生存、繁殖会造成哪些影响？

这个影响又说明了什么？

一、观察引入，了解动物适应环境

1、观察水中的鱼，分别从上面和下面看，有什么发现？

从上面看鱼的身体颜色与水面颜色相似，从下面看身体颜色与天空颜色相似。

2、提出问题：

这样的颜色对于鱼有什么意义？

3、教师讲述：

不错，鱼的身体颜色能更好的保护自己，那么其它动物在自然进化的过程中，适应新环境的生物都具有一定的构造特征，请大家分析教材第9页中的图片，小组展开讨论，说一说这些动物用怎样的方式适应周围的环境。

4．拓展：

介绍你知道的动物适应环境的知识

二．观察分析，了解植物适应环境

1．观察骆驼刺的图片，分析骆驼刺哪些结构适合沙漠的生活环境？

引导学生通过分析，归纳出骆驼刺适应沙漠环境的结构：

骆驼刺的叶片很小，并且上面有一层蜡质层，减少蒸发，防止水分流失；

针状的枝，防止天敌落在植物体上啃食叶片；

发达的根系有利于植物吸收水分……这些特征，让骆驼刺能够适应沙漠高温、少雨、强蒸发的生存环境。

（学生没提到的部分，教师可以补充讲解）

2．师小结：

地球上有着多种多样的生态环境，生存着不同的植物，植物的这些不同的结构特点都是自然选择的结果。

不同的植物适应在不用环境中生存。

三．课外作业：

课后搜集更多的关于动植物适应环境的资料，可以合作完成手抄报的制作，也可以将内容摘要发送到班级论坛，参与讨论。

注：

将学生制作的手抄报办一个专刊。

1人类的起源

1、通过资料分析，探究人是由什么生物进化而来的。

2、通过对化石的分析，了解人类的主要的进化过程。

1、培养学生尊重事实的科学态度。

2、认识到人类能够制作工具、使用工具，是文明的开拓者。

1.知道类人猿与人类有着共同的祖先。

2.初步了解人类的进化历程。

教学准备：

人类的起源与进化课件

一．问题引入

讲述：

我们已经了解了动植物的进化过程，人是由什么生物进化而来的呢？

这是一个困扰我们的问题，人们一直都在试图寻找问题的答案。

二．模范科学家的研究

1．那么人们寻找答案会顺着怎样的思路，怎样的方法进行呢？

（可以提示学生：

希望能从人类研究马的进化获得启示）

2．小组讨论

3．交流，并整理研究思路和方法：

先在动物中寻找和人类长得相似的动物，然后借助已发现的相关化石了解人类的进化过程。

4．模仿科学家的研究方法，着手分析与整理

师提出问题：

有哪些动物与人相像？

（学生回答后适时出示猩猩、黑猩猩、大猩猩、长臂猿图）请学生仔细观察这些动物有哪些地方与人相像？

教师最后讲述称它们为类人猿的原因。

5．讨论并提出假设，思考研究方法

请依据上面的现象，请提出自己的看法：

你觉得人类的祖先是谁？

如果要进一步验证自己的假设，下一步需要怎么做？

（借助已发现的化石进行研究）

假设1：

人类是类人猿进化来的。

假设2：

类人猿和人类可能有共同的祖先。

1、课件提供化石的记录，并告知学生现代人的脑容量平均为1200ml，然后要求学生用流程图进行整理分析和讨论：

这些已发现的化石能说明什么问题？

还有什么疑惑？

2、组织学生的交流

只要有道理的观点都可以允许学生保留

3、教师进行必要讲解和补充：

课件介绍现在被大多数人接受的认识：

类人猿与人类有着共同的祖先，是怎么分成了两支——类人猿与人类。

主要是介绍因为在有些时间段还缺少化石证据，所以关于人类起源与进化的问题仍在继续研究中。

三．鼓励学生继续查找资料，以求对人类的起源与进化有更多更全面的认识。

4动物的驯化

1．通过对野生动物与驯化动物的对照分析，判断人类的哪些需求决定动物的进化过程。

2．通过调查研究，了解现代人们驯化动物的目的。

1．通过对动物驯化的研究，引发学生珍爱生命的情感。

2．培养学生应用知识保护自己的意识。

1．通过阅读资料，了解动物驯化的历史。

2．知道现代化的动物驯养，可以弥补野生动物资源的不足。

动物驯化过程音像资料

一．教学导入

提问：

被人们称之为“家畜”、“家禽”的动物而是如何进化而来的呢？

（让学生说说他们已知的一些内容）

二．学生阅读观看家畜从哪里来

1．学生阅读，了解人类驯化动物的历史。

2．阅读指南车信箱，了解我国最早驯化动物的历史。

3．观看动物驯化过程音像资料

三．总结人类驯化动物的成绩

1．小组讨论：

驯化的动物有哪些适合人类需要的优点？

2．组织交流：

狼与狗。

狗是由狼进化而来，狗对主人忠诚、温顺、乐于与人类亲近，又具有一定的攻击性，可以保护主人的利益与安全。

有些方面还是人类的助手。

野猪与家猪。

家猪体肥，不具有攻击性，能为人类的生存提供肉食。

野马与马。

马温顺，可以人类是代步工具，力气大，可以拉车。

野牛与牛。

牛温顺，可以为人类耕地、拉车等。

3．师讲述：

上面的这些例子，我们不难发现人类的需求，决定驯化动物的进化过程。

四．学生阅读现代的动物驯养

阅读与思考：

现代动物的驯养目的在哪？

除此之外，你还了解哪些？

在语言上准备一下，可以为大家介绍介绍。

师强调驯养要科学，防止人畜共患的疾病传播。

五．布置课外作业

调查当地驯养动物的情况，进一步了解现代驯养动物的目的。

第2单元水环境污染与保护

1小河的哭诉

1．能够通过实地考察，了解周边的环境现状。

2．能够在实地考察中搜集一些样品或证据。

3．能够根据考察实际情况，对考察现状作出相对合适的评价。

情感态度、价值观

1．能够关心周遍的环境，树立强烈的环保意识。

2．能和小组同学合作，注意安全。

1．知道人类活动正对我们的生活环境造成了污染。

2．初步意识到这些污染对人类的生活会造成危害。

科学技术社会环境（STSE）

意识到人类与环境相互影响，相互制约的关系。

1．《小河的哭诉》教学挂图或照片；

实地踩点实地考察路线，寻找几处污染比较严重的水域；

布置学生自带一些搜集证据的器材或工具，如照相机、空瓶子、记录本……

2．事先邀请5名左右热心、有责任心的家长一同参与组织实地考察活动，如果家长中有从事相关工作、研究的为最优。

1．出示小河被污染前后的挂图，提出讨论话题：

观察这两幅图，你有什么感想？

2．阅读“指南车信箱”里的内容，了解国家关于水环境的治理的有关规定。

二．考察当地的水域环境

1．明确考察目的和要求，并做好相关准备。

目的：

了解本地水环境保护或污染情况。

要求：

考察时要做到细致认真，及时记录和搜集证据或样品。

要集体行动，小组合作，不离队，注意安全。

相关准备：

记录本、采集样本的器皿工具……（有相机的同学在家中同意的情况下可以带来）

地点：

教师根据事前的考察明确活动范围。

为学生介绍考察活动参与人员。

考察方法举例：

（1）看：

颜色、漂浮物、动植物等。

（2）闻：

怪味、臭味。

（3）采：

采集水样等证据。

（4）记：

记录考察情况、拍下照片。

2．实地考察活动：

活动时，应提示学生注意搜集相关数据，如水色、气味、漂浮物的多少、排污口的数量、水中生物生存情况……

3．返校，水质取样存放实验室。

4．布置作业：

写好调查日记

一．整理调查资料

1．分组清点调查样品

2．对照样品，填写调查评价表：

第小组水域污染实地调查评价表

地点

实际状况

我们的评价

（在选项上前画“√”）

（）无污染

（）轻度污染

（）中度污染

（）污染严重

二．展示交流：

分组依次介绍，并出示样品和相关照片资料（实物投影）

三．交流感受

2污染来自哪里

1．能够根据当地水环境污染的实际情况，调查得出造成污染的原因。

2．能够对对调查获取的一些原始数据进行适当的整理。

1．意识到人类环境的影响，增强环境保护意识。

2．初步树立保护环境人人有责的社会责任心。

1．知道污染的危害。

2．了解造成水污染的几点原因。

关注人类活动对环境的影响，体会到人类活动对环境的影响正威胁到自身。

调查表和统计图表。

1．讨论上节课调查的结果，说说水污染会带来怎样的后果。

2．那又是什么造成了当地水域的污染呢？

请学生根据自己的生活经验对污染源进行猜想，比如附近的工厂、医院以及生活污染等等。

那么到底是怎样的情形，我们的猜想是否正确和全面？

让我们踏上寻找污染源的征程吧！

二．制定调查方案

1．小组制定调查方案。

教师应引导学生选择适合自己调查的内容展开调查。

比如：

城市孩子可以调查家庭污染物的排放，水域边生活垃圾的倾倒，在多长的距离里有多少污水排放口等等。

2．准备调查用表，小组分工。

调查目的

调查地点

调查方式

人员分工

调查记录

3．交流调查方案，提出建议，适当修改和调整

三．布置作业：

课后分组展开调查，记录相关信息和数据（强调室外活动的安全）

一．提出整理要求

1．教师出示表格或示意图（见教材第23页图）要求各组利用表格整理调查数据：

2．学生分组整理。

3．交流污染物有哪些？

主要来自哪里？

有哪些类别？

二．单项统计

1．统计方法参照教材：

可采用统计图表的形式。

2．引导学生对一些调查数据进行放大式的推算，比如，以一个家庭的清洁剂排放量测算出一个小区，一个城市，乃至更大范围的清洁剂的使用量。

3．引导学生利用教材第24页统计图，认真组织分析调查数据，试做出相关结论。

鼓励学生除了填写教材我们的结论外，更可以将数据进一步整理、分析，写出简要的调查报告，投递当地政府相关部门。

3清洁剂的威力

1．能通过对比实验，探究生活污水的水污染可能造成的危害。

2．能够搜集一些水域污染危害的资料。

认识到水域污染危害的严重性，牢固树立环境保护的意识。

知道水域污染，可能造成的危害。

科学