小学英语单词识记教学方法的研究结题报告Word文档格式.docx
- 文档编号:19557266
- 上传时间:2023-01-07
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:22.76KB
小学英语单词识记教学方法的研究结题报告Word文档格式.docx
《小学英语单词识记教学方法的研究结题报告Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学英语单词识记教学方法的研究结题报告Word文档格式.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
为了在英语教学中更好的实施自主学习,我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。
鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词,为今后的英语学习打下良好的基础。
二、课题研究的理论依据
兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。
小学英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。
小学生模仿能力强,有意注意时间短、好动。
教师应充分利用小学生的无意注意,使其向有意注意转化。
根据小学生的年龄特点、心理特征,在教学中恰当通过活动,游戏、激励、读故事、唱歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力,对激发学生的学习兴趣有着积极地意义,以上多种形式让学生反复巩固单词,是本课题研究的途径。
三、课题研究的目标
1、提高每个学生的全面素质,端正学习态度,培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯,让学生体验成功,使学生以愉快的情感,积极参与教学活动,减轻学生机械记忆单词的负担,提高学习效率。
2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。
3、通过研究,发现、总结、归纳出一套有效的英语单词学习方式。
4、根据学习方法探索英语单词的教学方式。
四、课题研究的主要内容
优化各种单词识记学习方法,构建科学高速高效的单词识记体系,总结出一套行之有效的单词识记学习方法。
激发学生的单词识记兴趣,培养学生单词识记的独立性、创造性,全面提高素养,巩固单词识记效果。
主要包括:
1.单词识记教学法的课堂教学模式的研究。
2.单词识记教学法的教法研究。
3.单词识记教学法的学法研究。
五、课题研究方法
主要以行动研究法、比较实验研究法为主,辅之以经验总结法、调查研究法。
1.行动研究法:
通过单词教学实践的不断观察、测试、体验、反思、总结经验等形成一套科学的、有效的教学策略,整个行动研究法的过程可归结为“实践-观察-反思-测试-再实践”的循环模式。
2.比较实验研究法:
通过不同的单词教学方法的测试,根据学生因不同单词识记方法教学的单词识记效果,取长补短各类单词识记教学方法,整理汇编最科学、效果最好的单词识记教学方法。
3.经验总结法:
以最新的课程标准为理论指导,结合自己的教学实践,通过不断的反思教学过程,总结经验,最终形成科学有效的单词识记教学方法。
4.调查研究法:
通过家访、调查问卷等方式对学生进行单词识记现状调查,结合辅助各类单词识记学习方法,设计最优的单词识记教学方案。
总之,寻找好教学方法,大面积地引发学生对英语课的兴趣。
六、课题研究过程安排
第一阶段:
准备阶段(20XX年5月—8月)
1.积极参加各种教科研活动和专业知识培训;
多抽时间研读教育专业杂志等有关书籍;
多参加听、评课活动,使自己的教学水平逐步提高,教学经验日益丰富,逐步形成自己的教学特色。
2.搜集与课题相关的各种文献、资料,进行前期研究。
全面了解低年级单词教与学的现状,深入学习新教材新理念,结合实际情况,探究出具体的方法、方式、初步形成研究方案。
3.将此课题与每周的教研活动有机结合起来,进行反思,重视对教学反思的积累和总结,撰写案例,重视专家引领。
4.通过教学实践,在原有单词识记学习方法基础上探索更加科学的单词识记教学方法。
5.提请领导,向上级申报课题
第二阶段:
实施阶段(20XX年9月-11月)
1.引导学生注意英语单词的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。
2.总结出英语单词识记的方法规律。
3.通过听取优秀老师讲授单词识记课程,结合自己的课题研究,重视学习和引用在听课过程中涌现出来的好的教学方法、好的经验、在总结前一阶段实施效果的基础上,不断完善课题实施方案。
4.通过调查、座谈、测试、观察等方式,定期了解学生的单词识记过程,及时记录、交流总结单词识记方法并在单词教学中进行具体的实施研究。
5.定期开展单词识记课堂教学评比以及研讨课、公开课等活动,组织评议。
6.进行阶段性成果小结,撰写课题中期研究报告。
研究初步形成可操作的模式,并对存在的一些问题进行深入的探讨,及时调整研究方案,继续实施课题研究。
第三阶段:
总结阶段(20XX年12月)
1.对课题进行全面总结,整理资料,做好资料的补充、完善工作。
2.提炼课题研究成果,撰写课题报告。
七、课题研究的主要过程
(一)激趣引导,自主识记单词
1.运用多种形式导入新课,激发识记单词兴趣
学生对所学内容产生了兴趣,就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。
根据学生的这一心理特征,日常的单词教学中我采用了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课,激起学生浓厚的学习兴趣,使每节课都有良好的开端
2.探索识记单词方法,培养自主识记单词能力
注重对学生进行识记单词方法的培养,鼓励学生自己想办法识记单词,倡导学生在生活中识记单词。
在教学实践中,我总结了一些识记单词的方法:
(1)游戏识记单词
游戏与竞赛永远是最受小学生欢迎的节目。
在学习单词时可组织学生开展如识词、读词或猜词的游戏活动;
待学生有了一定的单词量后,可组织学生以开展单词竞赛的游戏来写单词,看谁记得多,反应快。
如以接龙方式(如but—ten—nice…),移位法(如eat→tea),加减法(he→she;
where→here→her),Bingo游戏等。
另外还可以结合学生身边的各种事物,随时教学单词,给学生创造学习英语的气氛。
在轻松又刺激的氛围中,学生既能感受学习英语的乐趣,又在不知不觉中巩固记忆了单词。
(2)表演识记单词
在课堂教学中,我还经常运用让学生表演识记单词。
让学生在识记单词时,加上眼神、手势、面部表情和身体动作等,加强情感的表达。
比如学习swim,goswimming,其中swim是要求四会掌握的单词。
在学生会读的基础上,我采用让学生编儿歌,编动作上台表演的形式。
有的学生编成:
swim,swim,s-w-i-m,swim,Ilikeswimming.Let’sgoswimming.并配以动作表演,充分发挥了学生的自主性和创造性,调动了学生的多种感官参与语言的学习和运用。
(3)归类识记单词
依据不同的标准将单词归纳分类,便于识记。
把含有相同字母组合的单词归纳为一类,如:
lake、cake、make等;
将同类事物的单词进行归类,如:
水果类(apple,pear,orange,banana等),动物类(dog,cat,panda,tiger,elephant,monkey等),学习用品类(pen,pencil,bag,book等),身体部位类(head,foot,eye,ear,nose等),还有交通工具类、食品类、服饰类、颜色类、职业类等,还可以按照词性进行归类如:
动词(run,jump,ride,sing,play等),形容词(big,fat,long,beautiful等)。
(4)比较识记单词
比较识记是把词形相近或意义相近的词放在一起对比识记。
这样识记可以辨别词义,准确使用词汇。
英语单词中形近词较多,结构和相近的词也较多,如果细心地把它们进行分析比较,就不难发现很多规律性的结构。
利用这种方法,可以帮助学生识记,提高识记效果。
在单词教学中我们可以利用旧单词的拼写,比较学习新单词。
如:
bus—but/come---some/seven---eleven/man---many/等。
这种以比较的形式出现生词,能引导学生正确发音,便于学生自己寻找规律,快速识记单词。
(5)联想识记单词
学生在学习生单词时发挥想象,声、形并茂,要联想已学过的同义词、反义词,加深对这些单词的理解,从而增强记忆。
例如:
old的反义词是new,young;
big的同义词是large,great.有时可通过单词的象形来帮助识记。
如eye一词,让学生仔细观察。
学生会在教师的启发下很容易地将眼睛(e)与鼻子(y)的位置对应,这样学生就能很深刻地记忆眼睛这一单词了。
有时也可将单词编成儿歌或小韵文来背诵。
如“苹果apple圆圆的脸,橘子orange酸又甜;
梨儿pear瓜子脸,香蕉banana月儿弯。
”此类儿歌似的朗读对初学者来说,有趣,朗朗上口,易于接受,方便记忆。
实践证明,抓住小学生的认知发展规律和学习特点,根据教材编排特点,并注意前后知识的联系,指导学生灵活运用多种识记方法,对于识记英语单词一定能起到事半功倍的效果。
(二)在整合中深化识记单词教学
1.识记单词与音标整合
利用音标识记单词是小学生识记单词的基本途径。
在单词教学过程中,就要有机地渗透音标教学,引导学生理解音标与识记单词的联系;
尤其是让学生学会利用音标自主识记单词的方法,这样单词记得有准有快,还不容易忘记,同时还增强了学生学习英语的兴趣。
2.识记单词与阅读整合
识记单词教学必须与阅读同步,在阅读教学中把识记单词与学词、学句、口语表达等加以有机整合,让识记单词在具体语言环境中加深和巩固,从而通过阅读巩固单词。
在整合性阅读中,首先要让学生学会用一定符号找出生单词,借助音标读准单词,初步感知词形,了解词义;
再引导学生根据词形特点及个人习惯,选择自己熟悉的方法识记单词。
“识记单词”与“认识事物”、“理解课文”、“口语训练”有机整合,既巩固了单词,又培养了语感。
在实践中,我尝试把“识记单词”和“音标”、“阅读”进行有机整合,提高识记单词的“量”与“质”,培养了学生自主识记单词和在具体语言环境中运用单词的能力。
(三)创设生活情景,营造识记单词氛围。
在课堂上,创设一个学生熟悉的生活场景或氛围,能调动学生学习兴趣,激活学生的思维,从而为学生营造一个愉悦的识记单词氛围。
如教学《菜园里》,在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜,带领学生走进“菜园里”。
让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,进而认读单词—茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。
并设计如下情节:
(1)教师拿出一种蔬菜,让学生把它的小卡片举起来,大声读。
比一比,看谁找得快,读得准。
(2)给蔬菜贴标签。
(3)给蔬菜做广告。
教室里学生兴趣极高,精彩广告不断:
“豆角bean弯弯细又长,请你赶快来品尝”“辣椒chilli长个尖尖嘴,吃了干活不怕累”……
这样,他们通过看一看、摸一摸,读一读,认一认,然后再给这些蔬菜贴标签、做广告等活动中,调动了多种感官参与识记单词,学生始终处于兴奋状态中,整个识记单词活动是在自然愉快的气氛中进行的,情趣盎然,识记单词不再是老师孩子们的精神负担,而是一种内需,一种享受。
(四)让学生在识记单词中感受乐趣
1.在游戏中识记单词,感受活动乐趣
小学生活泼好动,喜欢做游戏,把游戏引入识记单词教学中,有利于创设愉悦的学习氛围,增强识记单词的趣味性,在教学的不同阶段,应适时选用不同的游戏。
识记单词前利用课件和导入语创设游戏情境,可以调动学生识记单词的兴趣。
认读单词的过程往往枯燥乏味,这个过程配上有趣的名字,如“当小老师”、“把单词宝宝请回家”等使其成为有趣的游戏过程。
此外可以让学生互读、抢读、分角色读等,都能有效地增添识记单词的趣味性。
在巩固单词阶段,可以设计多种具有一定竞争性的游戏。
如“摘苹果”游戏,在“开火车”读单词卡片的过程中,听读的学生当“苹果”。
读对了,大家说:
“对,对,‘苹果’你真棒”。
读错的同学可以向其他同学请教并改正。
这个游戏能有效地调动全体学生参与的热情,真实准确地反馈出识记单词情况,便于及时纠正错误。
还有“猜一猜”、“单词和音标找朋友”等活动,也使学生在游戏中快乐地巩固单词成果。
2.在创新中识记单词,感受创造乐趣
孩子的想象力非常丰富。
在单词教学中创新识记单词方法,有利于激发他们大胆求异的想象,培养创新精神。
师生共同实践探索,可以创造出各种有趣的识记单词方法。
在“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发挥学生的主动性,让学生根据每个单词的特点,自由选择喜欢的方法记单词,自主的氛围使学生的想象力得以激活,闪现出创新的火花。
3.在开放中识记单词,感受自主乐趣
在单词教学中,应该开放学习空间,引导学生在生活中广泛识记单词,让他们体会到生活处处有英语,从而主动地寻找更多的识记单词渠道。
校园中有各种宣传橱窗,上面有“小学生守则和行为道德规范”、“名人名言”、“法制之窗”等栏目。
鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认。
这样,很多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施旁认识单词,遇到不认识的单词还会向老师或者高年级的同学请教。
家庭生活也是识记单词的广阔天地。
吃、穿、住、行中会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等,上面有很多单词。
引导学生主动收集学习这些单词,通过剪剪贴贴、写写画画,把所认的单词集合编成“课外识记单词剪贴本”。
这一“课外识记单词剪贴本”记录了学生在生活中识记单词的点滴进步,使学生拥有自主识记单词的成就感。
总之,在教学中,教师要注重引导、帮助学生找到喜欢或合适的识记单词方法,努力培养学生识记单词的兴趣,尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象能力,提高他们识记单词的能力。
八、课题研究的成果
古人云:
“授人以鱼,供一饭之需;
教人以渔,则终身受用不尽。
”从某种意义上,在英语教学过程中,教会学生中何学习比传授知识更加重要,因为掌握学习方法是可以终身受用的,是通向成功的桥梁。
(一)学生的所得
1.提高了学生学习的英语能力
在巩固单词的记忆效果上,我结合学生特点,通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背,减轻了学生认知、记忆单词的负担;
提高了英语学习的能力;
学生的英语学习也更主动和积极了,提高了英语学习效率。
2.促进了学生对英语学习的兴趣和信心
我曾做好两次不记名问卷调查,在“你认为学习英语最难是什么?
你有什么好的记忆单词的方法?
在第一次的调查当中,几乎95%的同学认为英语学习最难的是记单词,记单词的方法是多读、多抄。
在最后一次调查当中认为学习英语最难的是记单词的比率下降到50%,五六年级不到50%。
记忆单词的方法明显增多。
调查表上来看,说明我们的课题研究促进了教师的教学改革,并从正确促进了学生对英语学习的兴趣和信心,为学生学习成绩的进步打下基础,为学生的发展创造了条件。
(二)教师的收获
1.转变了英语教学观点,不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段;
2.提高了英语教学效果,行之有效的方法总是会有相应的成效的;
3.减轻了教师心理压力,好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态;
4.使英语教师和学生之间关系更和谐。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
从我的课题研究我看到了一种可喜的变化,同时也提醒我们,今后的工作还任重道远。
这次课题研究我注重了在课堂上记忆单词的指导,我想,学习的最终目的是让他们学会自学。
1.今后我要不断摸索以学生自主学习为主的教学模式,如:
课前怎样自主预习,课后怎样自主复习巩固。
2.今后我会继续做好课堂模式的探讨,并能结合实际,形成富有自己个性的教学。
3.把理论学习摆到一个十分重要的位置上来,并切实做好理论与实际相结合的工作,做实做细课题研究工作,把课题研究落实到每一节课,以课题引领课堂教学,将课题研究引向深入,并促进课堂教学效果的提高。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学英语 单词 识记 教学方法 研究 报告