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书
Afoundationforexcellenceinteaching
重要的文献
LorraineA.Shanoski,JohnR.Hranitz
1991
Outstandingteachers
向1987--1989年获得年度教师奖的教师发放Field-tested问卷调查,回收到来自35个州的48份。
是对1989年研究在国家水平上的扩充。
之前的研究对Pennsylvania年度教师获得者和提名者的profile.(研究的继承性)
1.16-20年的教龄;
2.教育水平在硕士及以上,把coursework和课堂需要结合起来;
3.undergraduateGPA3.0或者更好;
4.;
10.鼓励学生成为教师。
11.如果必须重复做的话,也会准备好。
5.支持导师制、合作学习、更多的联邦教育aid、wholelanguage,teacherempowerment,afederalmaternalleavepolicy和为无家可归的人的特殊教育系统6.冒险家;
7.
8.把subjectmatterknowledge、
对孩子的关心和爱、
出色的交流沟通技巧作为3个最重要的教师特点。
9.五项教师工作最重要:
挑战和激发学生获得更高的学习目标,
基于学生需要和学习情境选择恰当的学习活动,
积极倾听学生concerns和需要,
在学生的努力方面进行affirm和支持,
检查学生的理解并提供反馈。
校区和教育部应该把卓越教师用作mentorsorresourcepersons.
AssociationofTeacherEducatorsNationalConference
NewOrleans,
LA
TheTeacherasLeaderandTeacherEducator
JamesRowley
1988
leadership
Rowleyusesanadventuremetaphorasameansofexaminingtheroleoftheclassroomteacherfromaleadershipperspective.
Fourelementscharacteristicofeducationaladventuresareidentifiedanddiscussedintermsoftheirimplicationsforthepracticeofclassroomleadershipandforthedesignofprofessionalprogramsinteachereducation.
Whatwasitaboutbeingawildernessguidethatmademefeellikeagoodteacher?
Fourspecificandinterrelatedfactorsseemtosurface:
Aspiritofcooperation,
highlevelsofengagement,
thecapacitytodealwithdissonance,
andtheemergenceofsharedmeaning.
Hearguesthatcreatingnewleadershippositionsforteacherscanplayanimportantroleinbringingaboutsubstantivechangeinschools.
JournalofTeacherEducation
WhatIsanOutstandingBiologyTeacher?
MarianCatherineMcGrann
1981
OutstandingTeacher
单纯叙述,主题鲜明简单。
(奉献;
对学生全面发展的积极的兴趣;
帮助学生发现全部潜能、发展自信、意识到内在能力的使命)
Thereoutstandingbiologyteacherbringstoteaching:
*Adedicationtopeople;
*Anactiveinterestintheirtotaldevelopment;
and
*Acommitmenttohelpingthemdiscovertheirfullpotential,developtheirself-confidence,andrealizetheirinherentcapacities.
TheAmericanBiologyTeacher,Vol.43,No.4
InvestigationsofPersonalandSocialCharacteristicsofTeachers
DavidG.Ryans,EdwinWandt
1952
Teacherbehaviour,后续研究报告很多,
教师特点研究(一个项目组),由美国教育council赞助、subsidizedbytheGrantFoundation,旨在对教师的个人特点和社会特点的本质和组织有更好的理解,进行了大量相关研究,其主要目标有两项:
1.对教师行为模式的鉴定identification)及分析;
2.用来预测教师行为的材料materials的发展。
方法:
使用课堂观察、自我报告设备、纸笔工具等多种研究方法
不同研究的几个方面:
1.关于教师关键(critical)行为的研究:
收集各种对有效或无效的教师课堂行为分析报告,然后发展出“关键的必要条件”列表:
定义为对教学成败有重要影响的、可观察的教师行为或活动。
参见Jensen,AlfredC."
DeterminingCriticalRequirementsforTeachers."
JournalofExperimentalEducation.September,1951.20:
79-85.
2.观察到的教师行为的因素
3.与小学教师行为相关的情形/条件(conditions)
4.教师态度的研究
5.教师教育观点的研究
6.预测研究
19523:
228
Howtobeaneffectiveteacher
黄绍裘,黄露丝玛丽
2001
effectiveteacher
(HarryK.WongRosemaryT.Wong)
1.高效能教师对学生的成功抱有积极的期望
2.
QualityinTeacherEducation
MaxineGreene
教育改革的两股浪潮
EducationalPolicy
19882:
235
Perceptionsofoutstandingelementaryteachersaboutthemselvesandtheirprofession
JeanL.Easterly
1983
outstandingteacher,masterystage
设立标准挑选了24位优秀的小学教师,根据设计的问题即如何看待自己和职业,进行访谈
皮亚杰提出发展阶段理论后来被扩展到人的一生,又被应用于教师
Caring,innovative,organized,feelgoodaboutthemselves,
有爱心,独创性,善于组织,对自己感觉良好,
喜欢学生,了解学科,有效的交流者,幽默感,持续的学习者,热心,公平,有耐心,热情,开放,有效的课堂管理者,从不放弃,一致性,对学生高期望,以人为中心,积极,与学生和教辅人员保持好的关系
Perceptionsofrecentgraduates:
leadershipand"
standingout"
JudithA.Kull,JerryD.Bailey
1993
新教师评价自己
研究对11所教师准备机构的1400名最近毕业的教师及在这些教师岗位上知道他们的500名校长进行了广泛的问卷调查。
毕业的教师描述自己在他们的同行中“突出”是因为:
他们热爱、关心学生,和学生联系紧密,在课堂上尝试新想法、新策略,与同事、学生父母、管理者有极好的关系,对教学充满热忱。
paperpresentedattheAnnualMeetingoftheAmericanEducationalResearchAssociation,Atlanta,GA,April12-16,1993
Effectiveteachersandschools:
trendsacrossrecentstudies
BarbaraTalor,MichaelPressley,DavidPearson
有效教师excellentteaching,
课堂--学校两个层面
文献综述,历史发展
60s\70s,有效的、直接的教学法包括:
使学习目标清晰化,向学生提问,对学生提供反馈。
有效的课堂是欢乐的、温暖的、民主的、合作的,尊重学生间的个体差异。
1999年一项CIERA的研究表明,P9,熟练教师accomplishedteacher,注重学生参与,提供分组教学?
Groupinstruction,更偏向的教学方式是couching而不是讲授法,提问高层次的理解性问题。
ClassSizeandTeacherQuality
JenniferBuckingham
2003
TeacherQuality
重点不在教师素质的探讨上,重点讨论了教室大小与教师素质的关系。
Acertainproportionofgoodteachingcomprisestemperament,charisma,enthusiasmandotherqualitiesthatcannotbemeasuredortaught.However,severalCriteriacanbeidentified:
EducationalResearchforPolicyandPractice
2:
71–86,2003.
Teacher'
sMyers-Briggspersonalityprofiles:
Identifyingeffectiveteacherpersonalitytraits
StephenRushton,JacksonMorgan,MichaelRichard
2007
人格特征
用MBTI量表(迈尔斯布里格斯类型指标,基于荣格心理学原则的自陈问卷,用来确认个体的学习倾向、教学风格和个性特征),选择了58位优秀教师,从优秀教师的人格特征方面考察有效教学。
用此量表做的研究较多—文献综述
ENFP类型的教育者更有可能被挑选进入高效的领导团队。
FairhurstandFairhurst(1995)summarizetheENFPas:
ENFPsareenergeticandenthusiasticteachers.
Theyoftenstimulatestudentstoseekoutwhatis
unknownandmakeitknown.Theypromote
imaginationandcreativityintheirclassrooms
throughmanydifferentkindsofactivities.Their
studentsusuallyfeelthattheirENFPteachers
understandthemandhelpthemtodealwiththeir
personalproblems(p.63).
TeachingandTeacherEducation
23(2007)432-441
APortraitofBlackTeachersinScienceClassrooms
Mensah,Felicia.
2009
Blackteacher
叙事研究方法,对3名黑人中学科学课教师的特点进行了研究.
对科学(课程)和教学的自我联系,通过社区支持学生的学习.
Foster(1997)citedfivefactorsofeffectiveBlackteachers.
NegroEducationalReview60.1-4(Spring-Winter2009):
39-52,121
Blackteachersonteaching.
Foster,M.(1997).
是上一篇的参考文献,还没看
Foster(1997)citedfivefactorsofeffectiveBlackteachers.Theseinclude:
culturalsolidaritywithstudents,linkageofclassroomcontenttostudents'
experiences,incorporationofculturallycompatiblecommunicationpatterns,useoffamiliarculturalpatterns,andfocusonthewholechild.
NewYork:
TheNewPress.
Insearchoftheessenceofagoodteacher:
towardsamoreholisticapproachinteachereducation
FredA.J.Korthagen
2004
好教师的本质,教师教育,洋葱模型
1950s,基于表现的或者基于能力的教师教育,过程—结果的研究。
1970s,基于人本主义的教师教育,关注个人,强调个人的自我实现。
个人实际知识Clandinin.D.J.(1986).Classroompractice:
Teacherimagesinaction.
London:
FalmerPress
没有确定的答案
在对杰出的人的生活的研究基础之上,stoddard和她的同事们发现了做出杰出贡献的人们身上有三种突出的品质:
强烈的自我价值感,对所有人的深深的爱和尊重,对真理和知识的永不满足的渴求Stoddard,L.(1991).Thethreedimensionsofhumangreatness:
Aframeworkforredesigningeducation.InR.Miller(Ed.),Newdirectionsineducation(pp.219一32).Brandon,Vermont:
HolisticEducationPress
Hamachek,D.(1999).Effectiveteachers:
Whattheydo,how
theydoit,andtheimportanceofself-knowledge.InR.P.
TeachingandTeacherEducation20(2004)77-97
Buildingamodeltodefinetheconceptofteacher
successinHongKong
CheungLai-manElizabeth,ChengMay-hungMay,PangKingChee
2008
本文对获得香港卓越教师奖的成功教师进行了访谈,主要问题有两个:
你怎么定义一位成功的教师?
什么促进你成为一名成功的教师?
对前人关于成功教师和有效教学进行了文献梳理。
教师们提到的优秀教师的素质可以分为个人素质和职业素质两类。
并涉及到情境因素。
TeachingandTeacherEducation24(2008)623-634
Mathematicsteachereducationandpolicy
PaulErnest
WHATIS'
QUALITY'
INMATHEMATICSTEACHING?
InthissectionIconsideranumberofalternativeanswerstothisquestioncritically,beginningwiththenotionthat'
quality'
inmathematicsteachingcanbedefinedintermsofstudentachievement
Definition1:
The'
good'
mathematicsteacherisonewhoissuccessfulintermsofstudentachievementinmathematics.
Definition2:
mathematicsteacherexhibitstherangeofteachingapproachesandbehavioursspecifiedintheCockcroftReport,includingdiscussion,problem-solving,investigationalandpracticalwork,aswellasexpositionalteachingandthereinforcementofmathematicalskillsandroutines
Definition3:
'
Quality'
inmathematicsteachingisbasedonthepersonalepistemologyandmathematics-relatedbelief-systemofthemathematicsteacher,includingitsrealisationandenactmentinclassroompractice(subjecttothecontextualrestraints).
Assessment&
EvaluationinHigherEducation;
Apr91,Vol.16Issue1
internalthoughts,attitudesandbeliefsofexceptionalphysicaleducationteachers
SandraleeCravens
2006
SandraleeCravens利用盖洛普咨询公司开发的教师采访工具,对18名初小学优秀体育课教师进行了测量,他们的答案集中在6个主题:
履行伴随教学而来的责任,建立与学生、与同事的关系,应对所有的学生,创造一个吸引人的环境,保持一种强烈的自我感,使用成功的方法论。
可以概括为描述这些杰出教师的3种主要的理论建构:
他们有高的自我效能、概念和规则,他们能在学校的背景下达成积极的关系和互动,他们采用学生中心的方法论。
她总结了优秀教师的6个特点:
被一种强烈的信念所驱动即他们必须做对学生们来说“正确的事情”(Anderson,1999),对教学有一种使命般的强烈动机(Gordon,2003),热爱教学(Gordon),对学生学习负责并不遗余力促进学生的成功(Gordon;
Monross&
Templeton1997;
Porter,2004;
Siedentop,2002;
Tan1997),在学生需要和自己的项目上都很积极(Graham,1992),真正关心学生(Gordon)。
[dissertationforPh.D].thegraduateschooloftheTexasWoman’sUniversity,May2006
DeconstructingSurgicalEducation-TeacherQualityReallyMatters:
ImplicationsforAttractingMedicalStudentstoSurgicalCareers
Ehrlich,PeterF;
Seidman,PA.
PeterFEhrlich等对医学院学生的外科实习进行了一项历时两年的评估,发现学生差异很大。
而其中外科教育的教师起着重要的作用。
好的教师具有挑战学生使学生思考的能力,对学生的工作提供有益的反馈,能够
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