第一章人的心理Word下载.docx
- 文档编号:19552721
- 上传时间:2023-01-07
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:135.65KB
第一章人的心理Word下载.docx
《第一章人的心理Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第一章人的心理Word下载.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
这些概念的学习记忆可分散在各章之中。
2.总论部分的学习应注意理解心理学的知识结构,把握各部分内容之间的内在联系,从而加深理解,避免混淆,有利于巩固记忆,提高学习效率。
教学内容如下:
当人们初次接触心理学时,往往产生某种神秘莫测之感。
事实上,心理学是一门与日常生活和社会各个领域密切相关的学科,具有广泛的理论性和实用性。
本章主要阐述心理学的对象和任务、心理学的历史、心理学的研究方法等,探究心理的实质,为深入学习心理学奠定良好的基础。
第一节第一节
心理学研究的对象和任务
一、心理学研究的对象
我们生活在一个五彩缤纷的世界里。
在我们周围存在着各种各样的现象,如日月山川,飞禽走兽,花鸟虫鱼,社会生活,学习劳动等。
它们有的属于物质现象,有的属于社会现象,有的属于心理现象。
它们构成了不同学科的研究对象。
心理学是研究心理现象的产生、发展及其变化规律的科学。
心理学,英文是psychology。
这个词源于希腊文,有psycho和logy两部分组成。
Psycho的意思是“精神”、“心灵”,即人的心理,logy的意思是“学问”,连在一起是关于心理、精神的学问。
心理现象是世界上最复杂、最奇妙的一种现象。
他没有形体,看不见,摸不着,因而不易被人们了解。
但是心理现象又每时每刻在每一个人身上发生着,因而又是每一个人都非常熟悉的。
人们学习、劳动、交往、娱乐、教育、教学、科学发明与艺术创作都与心理现象密不可分。
心理现象不仅人有,动物也有。
因此,心理学不仅研究人的心理,也研究动物心理,但以人的心理现象为主要研究对象。
人的心理现象千姿百态,如何具体的认识它呢?
这就需要把心理现象作具体的划分,以便分门别类的、有条不紊地认识它。
现代心理学的一种流行的观点是把人的心理现象看作一个复杂的系统。
据此,有些人把心理现象划分为心理事实与心理规律;
有的人把心理现象划分无意识现象与意识现象;
我们采取的是多数心理学家的观点,即把心理现象划分为心理过程、个性心理和心理状态三大范畴。
(一)心理过程
心理过程是指人对客观事物不同方面及相互关系的反映过程。
他是心理现象的动态形式、包括认识过程、情感过程、意志过程。
认识过程是人的最基本的心理过程,是人从感性认识到理性认识的发展过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等过程。
我们看到一种颜色,听到一种声音,尝到一种滋味,闻到一种气味,摸到事物表面的光滑程度,都是属于最简单的认识过程——感觉。
在感觉的基础上,我们能够辨认出这是盛开的牡丹花,那是歌唱的百灵鸟;
这是鲜红的苹果,那是崭新的书桌等,就是知觉。
感觉和知觉往往紧密地联系在一起,不能截然分开,可以统称为感知觉。
感知过的事物能够以经验的形式在头脑中留下痕迹,以后在一定条件下还可以再认或回忆起它的形象和特征,例如,游览了杭州西湖,其美丽的景色会在大脑中留下深刻的印象;
读了李白的《望庐山瀑布》后,遇到一定的情境,又自然地吟诵出来,这种人脑对过去经历的事物的反映,叫做记忆。
人不仅能直接地感知事物的表面特征,还能间接地、概括地反映事物的内在的、本质的特征。
例如,医生根据病人的脉膊、体温、舌苔等的变化,可以推断其体内的疾患;
教师根据学生的外部表现和言行,可以了解其内心世界,这些都是思维。
人在头脑中不仅能够再现过去事物的形象,而且还能在此基础上创造新事物的形象。
例如,文学艺术家塑造典型形象,我们在头脑中对未来生活和工作情景的构画等,这类心理活动的过程叫做想象。
感觉、知觉、记忆、思维和想象都是属于人的认识过程。
人对客观事物的认识,并不是呆板的、冷漠的,而总是对它表现出鲜明的态度体验,渗透着一种感情色彩,例如,我们对祖国名山大川的赞美,对侵略者的愤恨,对本职工作的热爱,为取得的成绩而喜悦等,这些在认识基础上产生的喜、怒、哀、乐等态度体验,心理学上称之为情感过程。
人不仅能认识客观事物,并对它产生一定的情感体验,而且还能够自觉地改造客观世界。
为了认识和改造世界,人总是主动地确定目标,制定计划,并树立信心,坚持不懈地去战胜困难和挫折,以达到预期的目的,这种心理活动的过程叫做意志过程。
人凭借意志的力量,支持、保护自己所喜欢的事物,反对、摒弃自己所厌恶的事物,积极主动地创造人类的物质文明和精神文明。
所以,意志是人的意识能动性的集中表现。
认识、情感和意志过程是相互联系、相互统一整体。
一般说来,认识过程是情感、意志过程的基础。
没有认识,人的情感既不能产生,也不能发展,“知之深,爱之切”,就是这个道理。
同样,只有在认识和情感的基础上,人才能自觉地进行意志行动。
反过来,情感、意志过程又能巩固和深化人的认识过程。
一个对教育事业有深厚感情,并有坚强意志力的教师,必然会认真了解学生的心理特点,深刻认识教育和教学规律,从而出色地完成教育和教学的任务。
(二)个性心理
心理过程是人的心理的共性,但在每一个人身上体现时,由于社会生活环境、教育、先天条件等因素的影响,又会表现出特殊性、差异性,并逐步形成人的心理的个性。
个性是一个人在活动中所表现出来的比较稳定的带有倾向性的各种心理特征的总和,它是人的心理现象的静态形式。
个性心理包括三个方面:
个性倾向性、个性心理特征和自我意识。
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等,它是人的个性心理结构中最活跃的因素。
在个性倾向性的成分中,需要是基础,对其它成分起调节、支配作用;
信念、世界观居最高层次,决定着一个人总的思想倾向。
总之,个性倾向性作为个性的潜在力量,使人的个性心理表现出一定的社会倾向性,在阶级社会中之还表现出阶级性。
个性心理特征包括能力、气质和性格,这是人的个性心理的具体表现。
个性心理特征体现着人的心理的鲜明的差异性。
例如,有的人记得快、记得牢,有的人则记得慢、忘得快,有的人长于绘画,有的人有音乐才能,这些都是能力方面的差异。
有的人外向,有的人内向;
有的人性情暴躁,有的人则安静沉着,这是气质方面的差异。
有的人踏实勤恳,有的人敷衍懒惰;
有的人自私虚伪,有的人大方诚挚,这是性格方面的差异。
“人心不同,各如其面”,就是指人的个性心理特征方面存在的差异。
自我意识是个体对自己的态度和认识,它是个性心理的调控系统,体现着一个人的成熟度,决定着人的个性心理的发展水平。
自我意识包括自我认识、自我体验、自我调节等成分,是一个多维度、多层次的心理系统。
个性心理的三个方面互相依存,互相制约,协调发展。
正是在这三种因素的相互作用下,才构成一个以个性倾向性为方向,以个性心理特征为表现,以自我意识为调控的有机的个性心理的整体。
心理过程与个性心理的联系非常紧密。
首先,心理过程在每个人身上表现时,总具有个人的特点。
也就是说,个性心理是通过心理过程形成的。
其次,个性心理要通过人的心理过程表现出来,并制约着心理过程的发展。
正是因为心理过程和个性心理相互融汇,相互制约,才形成一个人完整的心理面貌。
需要指出,还有一种心理现象叫注意,它不属于某一种独立的心理过程,而是伴随各种心理过程而存在的特殊的心理现象。
(三)心理状态
心理状态是心理活动在一时间内出现的相对稳定的持续状态。
它既有心理过程的暂时性、可变性的特点,又具有个性的持久性、稳定性的特点。
所以心理学把心理状态看作介于这二者之间的中间状态。
人的心理活动和行为表现都是在一定的心理状态的基础上出现的。
从这个意义上说,心理状态是心理活动和行为表现的心理背景。
你要真正理解一个人的心理活动和行为表现,是不能不了解他此时此地的心理状态的。
学生学习、工人生产、士兵打仗、球员比赛等,其成效如何,都与心理状态有关。
因此,心理状态作为心理学研究对象的一个重要部分,已日益引起人们的重视。
心理状态的表现是多方面的,它可以表现在知、情、意的任何一个方面。
如好奇、疑惑、沉思,这是认识方面的心理状态;
淡泊、焦虑、渴求,这是情绪方面的心理状态;
克制、犹豫、镇定,这是意志方面的心理状态。
研究、考察人的心理状态,不仅要描述其表现形态而且要把握其具体成因,这样才有应用价值。
通过以上的阐述,我们已经知道,心理学的研究对象可以划分为心理过程、心理状态和个性心理三大范畴,而每个范畴又包含着一些不同的方面(参见上表)。
这种划分对于了解和研究人的心理是方便的,但必须防止把这种划分绝对化。
在现实的人身上,不论哪种心理现象都不会孤立地存在。
人的心理具有高度的整体性。
心理的各组成部分之间存在着相互联系、相互依存、相互影响
的辩证体系。
在学习以下各章时,我们必须记住心理学的这个基本观点。
二、心理学的理论意义
心理学是一门基础理论学科,它的重要的理论意义有以下几个方面:
(一)心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据
马克思主义哲学是科学心理学的理论基础,反过来,心理学所揭示的心理现象对物质的依赖关系的具体事实,又是对马克思主义哲学基本命题——物质第一性、意识第二性的有力论证。
科学心理学指出:
人的心理不是物质,但它永远离不开物质(客观现实和人脑)。
人的心理是在物质的基础上产生,又是随着物质的发展而发展的。
因此,列宁把心理学列为“构成认识论和辩证法的知识领域”的重要学科之一。
(二)心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想
由于心理学对人的心理、意识及各种精神现象做作出了科学的解释,进一步确立了人们的辩证唯物主义的世界观,因而有助于破除迷信、纠正偏见、清除精神污染和批判形形色色的唯心主义思想。
正如列宁同志所指出的:
“心理学所提供的一些原理已使人们不得不拒绝主观主义而接受唯物主义。
”
(三)心理学研究有助于邻近学科的发展
有些学科如政治学、教育学、文学、美学、法学、语言学、管理学、社会学等,它们也从不同的侧面研究人的心理问题,因此,心理学的大量研究成果,对这些邻近学科的研究和发展,都具有一定的积极意义。
三、心理学的实践意义
心理学不仅是一门理论学科,而且是一门应用学科。
今天,它的理论和研究成果已经被广泛地应用于实践活动的各个领域,因而具有多方面的实践意义。
(一)心理学对指导人的实践活动,提高劳动效率有重要意义
现代心理学所揭示的人的心理活动的许多规律,已经在生产劳动中发挥了巨大的作用。
例如,心理学家发现,在一定条件下,红光可以使人在黑暗中的微光视觉能力提高2—3倍。
根据这一规律,可以采取相应的措施去提高战斗机驾驶员夜间飞行的视觉敏锐度和作战能力,也可以通过改善照明系统去提高某些夜班工人的感受性和劳动效率。
(二)心理学有助于做好管理和思想政治工作
把心理学理论应用于管理过程已经成为当今世界的一种趋势。
管理心理学中的需要层次论、期望理论、目标激励理论、,公平理论、双因素理论,都对职工积极性的调动具有很强的指导作用。
思想政治工作首先应该在了解人的心理特点的基础上进行。
在此基础上,还要遵循一系列的心理学原则,如立足于感化的原则、坚持正面教育的原则、保护自尊心的原则等。
这些都说明,学习和研究心理学,有助于作好人的思想政治工作。
(三)心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果
人的心理状态、精神因素同人的疾病和健康关系密切。
有些心理因素是某些疾病发生的直接或间接原因,良好的心理状态,又可以达到治病强身的目的,掌握心理学的有关知识,有助于人的身心健康。
对于医务人员来讲,积极运用心理学的某些理论对病人进行治疗,可以提高医疗效果。
正因为如此,现代医学已经从“生理模式”向“社会——心理——生理模式”转化。
(四)心理学对提高教育和教学质量具有更重要的意义
教育是在教师的引导下使学生掌握知识技能、发展智力、形成道德品质的过程。
而学生要掌握知识技能,发展智力、形成品德,都必须通过感知、记忆、思维、想象、注意、情感、意志等心理过程才可能实现。
心理学研究学生感知、记忆、思维、注意等心理活动的规律,研究情感、意志的特点和培养规律,研究个性、品德形成的规律,这对教师确定教育、教学的原则和内容,选择教育、教学的方法和方式都是必不可少的。
心理学知识是教育理论的科学基础。
教师只有掌握学生心理活动的规律,才能富有成效地对学生进行教育和教学,才能提高教育和教学质量,出色地完成培养人的任务。
这已被中外教育的历史经验所证明。
因此,师范院校的学生和各级各类学校的教师,都应该学习和掌握心理学。
心理学学习有助于教学工作、教育工作。
可举例说明。
求知欲唤起的正反例子,青春期的特点与教育等。
具体见卡片。
第二节第二节
心理科学的发展
一、心理学发展的历史
(一)心理学的形成和发展
德国心理学家艾宾浩斯(1850~1909年)曾经说过:
“心理学有一个悠久的历史,但只有一个短暂的现在。
”虽然作为科学的心理学诞生较晚,但它的历史却源远流长,早在生产力不发达的古代,人类就把注意力投向了自身,开始描述和研究人的心理现象。
古希腊哲学家亚里斯多德(公元前384~322年)的《灵魂论》一书,是人类文明史上有关心理现象研究的专著。
在这部著作中,他把人的灵魂看作是生活的动力和生命的原理,是身体存在的形式。
认为灵魂支配身体活动,有自己的活动规律。
他还对感觉进行了研究,并提出类似、对比、接近等记忆的原理。
法国二元论哲学家笛卡尔(1596~1650年)是哲学心理学思想的创始人。
他认为人的身体是由物质实体构成,而灵魂是由精神实体构成的,身体和灵魂这两个实体互相作用,互为因果,这就是所谓的“心身交感论”。
他还首先用“反射”的概念来解释人的心理的部分活动,为发展科学心理学做出了巨大贡献。
此外,笛卡尔还专门写了《情绪论》一书,对情绪的本质、种类和机制作了研究。
贝克莱(1685~1753年)和休谟(1711~1776年)可以视为18世纪欧洲联想主义心理学思想的主要代表。
贝克莱的《视觉新论》和休谟的《人性论》,虽然属于哲学著作,但对以后的心理学的发展具有很大的影响作用。
从亚里斯多德起,在长达十几个世纪的时期内,心理现象大多是由哲学家作为哲学问题加以研究的,心理学一直处于哲学的怀抱之中。
1825年,德国哲学心理学家赫尔巴特(1776~1841年)《作为科学的心理学》的巨作问世,第一次庄严宣布心理学是科学。
同时,他还主张将心理学与哲学、生理学区别开来。
1876年,英国心理学家A·
培因(1818~1903年)创办了世界上第一份心理学杂志《心理》,为发表心理学研究的成果,提供了一个专门场所。
培因是心理学史上的一个承前启后的人物,在他之前的所有心理问题,都是以思辩的方式论述的,所以称之为“思辩心理学”。
19世纪生理学和物理学的发展,为科学心理学的诞生准备了必要条件。
德国感官生理学家韦伯(1795~1878年)首先确立了感觉的差别阈限定律。
稍后,费希纳(1801~1887年)发展了韦伯的研究,运用心理物理法确定了外界物理刺激和心理现象之间的函数关系。
他们的研究方法成为科学心理学研究的楷模。
心理学从哲学中真正分离出来而成为一门独立的科学,主要由德国生理心理学家冯特(1832~1920)完成。
1879年,冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室,用实验的手段来研究心理现象,这被公认为是心理科学独立的标志。
冯特反对用哲学思辩的方式探讨心理现象,坚持用观察、实验以及数理统计等自然科学的方法去揭示心理过程的规律,因而取得了丰硕的研究成果,并培养了一批来自世界各地的学生。
冯特一生的著作很多,其中《生理心理学原理》一书被誉为“心理学独立的宣言书”,是心理学史上第一部有系统体系的心理学专著。
冯特是科学心理学的奠基人,也是心理学史上第一位专业心理学家。
科学心理学诞生之后,在19世纪末至20世纪初期,由于人们对心理学研究的对象和方法的看法不同,加之各种哲学思潮的影响,心理学领域出现了许多学派,它们研究的重点不同,观点各异,争论不休。
直到本世纪30年代以后,各个学派之间才开始形成了相互学习、取长补短、兼收并蓄、积极发展的局面。
50年代以来,认知心理学和人本主义心理学迅速发展,成为当代心理科学发展的新趋势。
随着科学技术的发展,在社会实践活动需要的推动下,心理学通过不断改进和完善原有的研究方法和技术,其基础理论研究进一步深入,应用性研究蓬勃发展。
据统计,现代心理学已经有20多个学术派别,100多个分支,形成了庞大的心理科学体系。
今天,心理学的许多研究成果,不仅应用于教育、医疗、工程技术、航空航天等领域,而且渗透到仿生学、人类学、控制论、人工智能、系统工程等许多尖端科学技术部门,愈来愈显示出科学心理学的价值和强大的生命力。
(二)心理学在中国的发展
美国心理学家加德那·
莫菲说过:
“世界心理学的第一故乡是中国。
”这是一个颇为客观和公正的评价。
中国许多心理学思想和观点确实有着悠久的历史。
例如孔子(公元前551~479年)的教育心理学思想和部分先秦思想家关于人性问题的理解,比亚里斯多德的“灵魂论”还要早。
中国古代哲学中,很早就有关于身心关系的论述。
荀况(公元前298~238年)认为:
“形具而神生,好、恶、喜、怒、哀、乐臧(藏)焉。
”王充(27~99年)也认为“精神依倚形体”。
范缜(460~515年)则进一步指出:
“形存则神存,形谢则神灭。
”对于知觉产生的原因,明末清初的王夫之(1619~1692年)说:
“形也、神也、物也,三相遇而知觉乃发。
”总之,他们都认为先有物质的身体而后有心理现象,物质和心理密不可分,心理活动是身体的一种机能。
这是一种唯物主义的心理思想。
关于心理与脑的关系,中国古代也有比较正确的认识。
在《黄帝内经·
素问》中就已经断言:
“诸髓者,皆属于脑”明代医学家李时珍(1518~1593年)提出“脑为元神之府”的论断,认为脑是神经活动的中枢,它聚集着人的精神。
清代著名医生王清任(1786~1831年)根据对大脑的临床研究和尸体解剖,于1830年完成《医林改错》一书,其中明确指出:
“灵机、记忆,不在心而在脑。
”他的“脑髓说”比俄国谢切诺夫(1829~1905年)的“反射说”还要早30多年,这是中国古代对心理科学基础理论的又一重要贡献。
心理学作为一门独立的科学在中国的发展,是从19世纪末和20世纪初开始的。
鸦片战争以后,西方心理学思想开始传入中国。
1889年颜永京(1838~1898年)翻译出版了美国海文的《心灵学》,1907年王国维(1887~1927年)翻译出版了丹麦霍普夫丁的《心理学概论》。
1917年陈大齐(1886~1983年)在北京大学建立了中国第一个心理实验室,并于次年编写出版了中国第一本心理学教科书——《心理学大纲》。
1920年南京大学设立中国第一个心理学系,1921年中国成立了心理学会。
此后,心理学的专业人员、研究机构和出版物都有很大发展,研究的内容也比较广泛,并在教育心理、医学心理、神经心理、心理测量等方面取得较多的研究成果。
1949年新中国成立后,心理学得到进一步发展。
1951年中国科学院设立心理研究室,以后又扩建为心理研究所;
在北京大学建立了心理学专业;
在全国师范院校开设心理学课程。
心理学工作者认真学习马列主义和巴甫洛夫学说,希望借鉴苏联心理学,改造原有的心理学,建立新的理论体系。
同时,他们联系实际开展了一些心理学研究,并在教育心理、生理心理、工程心理等方面,取得了一定成绩。
但是,由于种种原因,新中国心理学的发展经历了一段艰难曲折的路程。
1958年的“批判心理学资产阶级方向”的运动,错误地把心理学打成“伪科学”,严重影响了中国心理科学的发展。
到了文化大革命,心理学又遭受更大的摧残。
这期间中国心理学会被迫停止活动,心理学的教学和科研机构被撤销,心理学刊物和书籍停止出版发行,心理学的课程停止开设,心理学工作者被迫改行或被下放劳动改造,中国的心理科学陷于停滞不前的状态。
1976年粉碎“四人帮”,特别是党的十一届三中全会以后,中国的心理学才迎来了真正的春天。
这期间,中国科学院心理研究所重新建立,全国高校的心理学教研室得到恢复,并在北京大学、北京师范大学、华东师范大学和杭州大学新建了心理学系,《心理学报》、《心理科学通讯》、《外国心理学》、《大众心理学》等全国性的杂志相继问世,大量的心理学教材、专著和译著得以出版发行,心理学基本理论和应用研究都获得较为丰硕的成果。
各行各业许多干部和群众不仅能够认真学习心理学理论,而且更注意应用心理学的理论进行管理、培养个性、治疗疾病和提高工作效率。
学习、研究和运用心理学的热潮正在国内形成,中国的心理科学将进入蓬勃发展的时期。
二、心理学的学派简介
反映心理学发展的另一个重要侧面是各学派的出现和演变。
心理学成为一门独立的科学后,围绕着心理学的对象、任务、方法展开了争论,出现学派林立、理论纷纭的局面。
其中主要有十大派(包括内容心理学、意动心理学、构造心理学、机能心理学、格式塔心理学、日内瓦学派等等)。
从本世纪50年代开始,该局面演变为学派减少、相互吸收、互补并存的势态,这也是心理学趋向成熟的标志之一。
迄今在世界上影响较大的学派主要有以下几个:
(一)精神分析心理学派
这是由奥地利精神病学家弗洛伊德(1856-1939)于19世纪末在精神疾病的治疗实践中创立的一种独特的心理学理论。
这一理论体系主要包括潜意识论、泛性论和人格论等。
该理论认为人的心理可分意识和潜意识两部分,潜意识虽不能为本人所意识,但它包括原始的盲目冲动、本能及被压抑的欲望,是人精神生活的重要方面,其一旦发生障碍是导致精神疾患的原因。
该理论还认为,人的一生行为都带有性的色彩,受“里比多”性能的支配,并随“里比多”在个体发展过程中集中于身体某一区位的变动而出现口腔期、肛门期、性具期和生殖期,形成四个发展阶段。
他把人格分为本我、自我和超我三部分,本我与生俱来,即先天本能和原始欲望;
自我处于本我和外部现实之间,对本我作缓冲和调节;
超我是“道德化了的自我”,即良心和自我理想两部分,以指导自我去限制本我的冲动。
弗洛伊德的精神分析学虽遭到不少人的反对,但在全世界有深远影响,尤其是在精神治疗、文学艺术、宗教、法律等领域中。
以后发展起来的新精神分析学派修正了弗洛依德的理论,反对本能说和泛性论,强调社会文化因素对产生精神疾病和人格发展的影响。
(二)行为主义心理学派
这是由美国心理学家华生(1879-1958)于20世纪初创立的一个西方心理学的主要流派。
它的发展经历了两个时期:
早期行为主义时期(1913-1930)和新行为主义时期(1930年以后)。
早期行为主义完全排斥对人的心理和意识进行内省研究,主张心理学应对环境操纵与人的行为变化之间的关系进行客观研究,并把心理现象过度地简化为刺激—反应模式,即S—R模式。
由于行为主义强调研究的客观性,使一套行为控制的方法得到发展,促进了心理学研究的精确性和实证性,并在心理学大部分领域得到了广泛应用。
但它因无视有机体内部过程而走向了极端,到本世纪30年代后逐渐为新行为主义所取代。
新行为主义者修正了S—R模式,在S—R之间增加了一个中介变量O——代表反应的内部过程,形成S—O—R模式。
(三)人本主义心理学派
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第一章 人的心理 心理