《声声慢》教学设计docWord文档下载推荐.docx
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揭示词人复杂、深沉的凄愁情感,领悟词作形象、声韵的凄美魅力。
教学时数:
一课时(课前播放歌曲《声声慢》)一、以《武陵春》导入(5分)板书“声声慢李清照”。
1.学生齐读ppt上《武陵春》风住尘香花已尽,日晚倦梳头。
物是人非事事休,欲语泪先流。
闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟。
只恐双溪舴zé
艋měng舟,载不动、许多愁。
2.就《武陵春》提问教师:
哪一句写得最好?
(末句)好在哪里?
(叫学生举手回答——形象地写出了“愁”)那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢?
(就怕双溪那小小的船儿啊,载不动我这重重的忧愁啊!
)可见,情感必要用形象表达才动人;
反过来,形象,也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。
——可是,谁知道李清照的愁为什么这么重吗?
学生举手回答。
3.了解词人相关简介学生轻声齐读ppt内容:
李清照出身名门,从小聪慧过人,文学造诣极高。
丈夫赵明诚是著名金石学家,夫妻恩爱,幸福美满。
17年金灭北宋,词人生活彻底改变:
先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火;
接着,赵明诚病重身亡;
李清照飘零江南,颠沛流离,尝尽人世艰辛;
1132年,再嫁张汝舟,可惜遇人不淑,不久离婚,并被判刑两年。
1156年,凄然一身,悲苦离世。
4.引入《声声慢》教师(过渡语):
国破家亡、夫死孀居、年老体弱,所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。
那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢?
我们一起来探讨。
先齐声轻诵全词,初步感受。
5.学生轻声齐诵全词二、品析愁情(38分)
(一)范读创境,提出要求(10分)1.教师诵读创境播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。
教师:
老师先读一遍,同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。
教师诵读。
2.提出探讨要求教师:
这次第,怎一个愁字了得。
相比《武陵春》,这里的愁要复杂、深沉一些,这里的形象也要丰富一些。
教师指读ppt内容,并稍加解释:
描述“次第”:
请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处,发挥想象,揣摩词人心境,用第一人称“我”描述这幅画面。
在相关词句边上动笔写一写。
然后小组内交流各自描述画面。
3.学生自主研习、交流
(二)描述“次第”,探讨“愁情”(分)1.学生发言,师生探讨要求学生先描述词句情景;
教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”;
然后让学生根据自己的理解有感情地朗读,教师进行朗读指导,包括语调、神情、肢体语言等;
全班再轻声齐诵词句。
一处“次第”如有补充,可继续;
如无,就另一处。
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2019-04-08
4.引入《声声慢》教师(过渡语):
5.学生轻声齐诵全词二、品析愁情(38分)
(一)范读创境,提出要求(10分)1.教师诵读创境播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。
闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟。
然
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