事业单位考试教育Word格式.docx
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3、教育是持续的,而教育学是断续的,有了教育不一定有教育学,教育学只是教育发展到一定阶段的产物。
联系:
教育是教育学的生命之母,教育学指导着教育的发展。
一.影响教育的社会因素有哪些?
1、经济因素(根本):
(1)社会经济制约着教育。
A.经济制约着教育的发展规模和速度。
B.制约着人才的培养。
C.制约着课程的设置
2、政治因素:
(1)政治制度决定教育的领导权和享受权
(2)政治制度决定教育目的的性质
3、文化因素:
(1)从影响形式看,文化对教育的制约作用具有间接性、隐蔽性。
(2)从影响范围看,文化对教育的影响具有广泛性。
(3)从影响方式看,文化对教育既有社会、社会舆论的影响,也有个人深层心理结构的影响。
(4)影响教育的内容。
二.教育与政治、经济、文化的关系
1.政治、经济、文化影响教育的发展
2.教育对三者的作用。
对经济:
实现劳动再生产。
是科学生产的重要途径。
发展、创造新的科学知识。
对政治:
促使年轻化一代的政治社会化。
培养和造就一定社会所需的政治管理人才。
制造社会舆论、影响社会时局。
对文化:
传递文化。
选择文化。
制造和更新文化。
三.《刚要》涉及的主要教育问题以及它的社会意义?
主要问题:
教育投入,义务教育均衡发展,考试招生制度,减轻学生负担,培养创新人才。
社会意义:
有利于国家长治久安,体现了问政于民的民主导向,为未来十年教育发展指明了方向。
一.如何看待儿童?
1.必须将儿童当“人”看,必须承认儿童由于成人一样的独立人格,二不是成人的附庸。
2.必须将儿童当“儿童”看,承认并尊重童年时期的独立价值,而不能仅仅将它看做是成人的预备。
3.儿童在成长阶段,应当为其提供与身心发展相适应的生活,儿童的权利、尊严应当受到社会保护。
二.儿童发展的特点?
具有顺序性、连续性和阶段性、差异性、整体性。
三.影响儿童发展的主要因素?
1.遗传因素(基础,最主要的是大脑和神经系统的解剖特点)。
2.环境因素3个体的主观能动性
四.学生观的主要内容:
1学生是出于发展过程中的人,意味着他还是一个不成熟的人,他们的身心还处于趋向与逐渐成熟的过程。
2学生是一个完整的人,这是由儿童发展的整体性决定的,教育必须是促进儿童全面、自由、和谐地发展。
3学生以学习为主要任务。
4学生是有差异的人。
每一个学生的遗传素质、生活经历都不一样,都处在各自发展生物水平线上,在认知水平、认知风格、个性品质等方面都存在差别。
5学生是具有自己独立人格和尊严的,学校教育必须把学生当“人”看。
五.学校教育对儿童发展的作用?
1.促进儿童的社会化。
对儿童的发展来说,学校教育的重要性表现在三个方面
(1)他对儿童进行长期系统的教育,这对儿童的行为塑造是最为重要的,这种正规教育一般达9—16年甚至更长。
(2)学校是社会的雏形,他有着与社会相似的“社会结构”,是学生在校园生活中进行着各种形式的社会互动。
(3)儿童在学校学到的是各种社会角色、角色规范与角色塑造、(4)儿童在学校学到了社会评价的各种规则与规范,特别是儿童在学校中
的对非个人规则和权威的遵从,这本身是现代社会顺利运行的基础。
2.促进儿童的个性化发展。
作用体现在
(1)教育能让儿童意识到自己作为一个独立的个体存在于这个社会上的。
(2)教育使儿童认识到的自己作为一个独特的个体在的社会中应该享有的基本权利和应履行的基本义务。
一.教育目的、培养目标的概念?
广义的教育目的:
是指人们对受教育的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。
狭义的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准,是社会通过教育过程要在受教育者身上形成他所期望的结果或达到的标准。
培养目标:
是人们在相对较短的时间内能够达到的。
而教育目的具有“终极性”特征,并不是能轻易达到,他比较抽象,是人的身心素质的培养提出的总要求,他们虽然可以用与之相关的行为来证明和解释,但却并不可以用这些行为来代替。
而目标与手段有关,常常可以通过具体的、特定的手段而实现。
二.了解教育目的的最新表述。
——素质教育
含义:
实质:
全面面向学生、提高学生的整体素质、促进学生全面发展、弘扬人的主体性教育
以发展学生创造性为重要目标、、、、、、、?
?
素质教育与应试教育的区别:
三.什么是应试教育?
它与我国教育目的的关系?
应试教育就是一种以考试为手段,以升学为目的,以分数高低论优劣的淘汰式的片面知识教育。
在教育观念上具有保守性,在教育思想上具有滞后性,在教育目标上具有片面性,再教育对象上具有少数性,在教育方法上具有机械性。
它的最大弊端是把手段当成目的,片面追求升学率,一切为考试服务。
关系:
异化了我国的教育目的。
应试教育将学生看成是装知识的容器,教师的任务就是尽可能高效率向这些高效率容器灌输一切考试所要涉及的知识。
在这样典型的思维模式下,教师应该考什么教什么,怎么考怎么教,让人无法不感叹知识教育的畸形发展。
在应试教育的大环境中,读书的最终目的就是为了考一所好的大学,进而找到一份好的工作,诚然,目前的就业形势的严峻,就业的目标非常重要,而且迫切需要解决,大不能成为教育的最终目的,他只是教育的副产品。
一.什么教育制度?
它的构成要素?
概念:
是一个社会组织其教育活动的规则体系和定型化的教育组织模式。
从这一定义可以看出,教育制度包含两个相互联系的方面:
1各级各类教育机构与组织所构成的体系。
2该体系存在和发挥其功能的一整套规范、规则或规定。
构成要素:
教育习俗,学校教育制度,教育行政管理体制,学校管理体制,教育教学制度。
二.什么是学制?
教育史上较有名的学制类型有哪些?
学制:
学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校之间的系统及管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系,包括办学体制、升学考试制度、招生制度、学校衔接制度、学位认定制度等。
类型:
1双轨制,以英国为代表。
两轨之间互不相通,互不衔接,显然不利于教育的普及。
2单轨制美国为代表,这种学制有利于教育的普及,其特点是教育参差不齐,同级学校教学质量相差较大,许多学校的水平不高。
3分支制,俄国为代表,既有利于教育的普及,又使学术性保持较高水平。
三.教育制度的功能?
1一般功能:
(1)约束、限制功能——教育制度最直接的功能就是限制、约束人的行为、形成和塑造教育秩序。
(2)自由、激励功能——现代教育制度作为一种规则,不仅告诉人们不能、禁止和如何做什么,同时也告诉人们能、可以自由选择做什么,从而规划一条行为的边界。
在允许的范围内人的自由行为不仅受到保障,还会得到激励。
2特殊功能:
(1)育人功能
(2)文化传递功能
四.了解壬寅学制和癸卯学制
中国第一个学制1902年8月15日颁布,称壬寅学制,但未推行。
1904年1月13日(清光绪)颁布第二个学制“癸卯学制”,它分为三段七级:
第一段为三级:
蒙学院4年、初等小学5年7岁入读、高等小学4年、共13年
第二段为初级中等教育,设中学堂5年
第三段为3级:
高等大学堂或大学预科3年,分科大学堂3-4年,通儒院5年,共11-12年
癸寅学制套入了张之洞的“中体西用”的封建衣钵,使得学校制度与封建科举制同流合污。
五.现代学制的转型内容
1.要以终身教育理念为指导,构建现代教育体系。
2要完善学历教育体系,实行分类指导。
3要建立健全非学历教育体系,满足人民多样化教育的需求。
4合理调整教育类型结构,重点发展职业教育。
5加强各级各类教育体系之间衔接与融通。
6大力推进教育信息化,构建现代远程教育体系。
7协调城乡间、区域间和区域内的教育发展,形成合理的教育布局结构。
8大力发展民办教育,形成议政府为主导、多主体共同参与的办学体制。
9增强教育服务提供的开放性,提高与国外教育的对接能力,提升我国教育的竞争力和影响力。
10要加强教育管理制度,完善教育法律法规体系,依法完善现代教育体系,推进全民学习、终身学习的学习型社会的建设。
一.新课程改革的具体目标?
基本目标:
通过反思与探究学习者自身的的经验、学科知识当代社会生活经验,形成基础学力与发展性学力,发展健全的个性。
个性的健全发展是新课程的核心,也是根本目标。
1语文:
能用普通话和人交谈。
在交谈过程中能认真倾听,能领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人交谈。
2历史:
搜集过去一些购物票证,如布票、粮票、油票等,以及现在报刊上的各种广告资料,感受计划经济向市场经济的转变。
3地理:
认识世界气候的地区差异,初步学会分析影响气候的主要因素,认识气候与人类生产、生活的相互关系,形成保护大气环境的意识,养成收听、收看天气预报的习惯。
4数学:
通过统计家庭每天丢弃的垃圾袋的数量,学生经历数据收集、处理、呈现的过程,体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。
5科学;
知道科学技术给人类与社会发展带来好处,也可能产生负面影响,乐于用学到的科学知识改善生活。
6艺术:
通过唱一首歌、做一件礼物,在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国的爱,共同分享创作的乐趣和喜悦。
二.课程设计的内涵、要素与向度?
它指的是对特定课程内容所进行的安排,是人们发展或选择出来的。
课程设计活动主要包括学校经验界限的设定,课程内容的明确,课外课程的拓展。
向度:
范围、顺序性、连续性、整合性、关联性及均衡性。
三.教师参与课程开发的意义?
教师参与课程开发主要有两个维度:
一是教师在实施国家课程的过程中根据学校、学生以及教师自身的特点对国家课程进行校本化处理的过程。
二是教师结合本校的实际情况和学生兴趣以及发展需要开发的校本课程。
1其中校本课程为教师扮演课程开发者的角度提供了现实的课程形态载体,使得教师作为课程开发者不在停留在观念层面。
2从具体的角度来看,教师对国家课程进行校本化处理是教师参与课程开发的主要空间,也是服务与教师本人的个性化教学需求的具体体现,容易融入到教师的具体教学生活中,也体现出教师对课程内容的理解与诠释,有利于教师的个人成长以及课程改革。
3同时教师对国家课程进行校本化处理也有利于原有课程更适合预具体的教育教学精神,有利于学生接受课程内容,从而促进学生的发展。
四.教师参与课程开发的模式?
教师个体的开发。
学科内小组的课程开发。
五.课程实施的内涵?
课程实施是“一个预期的课程是如何在实际中运用的”其基本研究的范围包括课程方案的落实程度,学校和教师在执行过程中对课程的调适情况,课程实施个要素在这一过程中的特征以及决定这些表现的影响因素,学生对课程实施的投入以及他们的需要等等。
六.课程实施的取向?
忠实的课程实施,相互调试的课程实施,创生的课程实施
七.新课程实施的成效与问题?
成效:
1获得了使用者对新课程的接受与认可。
2使教师的观念发生转变。
3教师教与学生学的方式发生转变。
问题:
课程资源严重缺乏,培训缺乏实践性,评价制度与方法滞后。
一.教学设计的概念?
基本原则?
主要内容?
概念:
教学设计就是运用系统的方法,讲学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节的具体计划和精心安排,从而创设一个有效的教学“系统”或“程序”,其实质是教师对课堂教学行为的一种事先筹划,其根本目的在乎促进学习者的学习。
原则:
1中心性——教学设计的生命力2明确性——教学设计的逻辑起点3持续性——教学设计的过程指向4灵活性——教学设计啊的开放特征5系统性——教学设计的优化整合6适切性——有效教学的基本保障7可测性——教学设计的操作前提
主要内容:
1确定教学目标——教学设计的逻辑起点2了解学生情况——教学设计的工作基础3安排教学时间——教学设计的保障环节4组织教学内容——教学设计的核心环节5选用教学方式——教学设计的工具支持6设计教学评价——教学设计的重要环节
二.课程标准的概念?
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议。
三.什么是教案与学案?
教案:
是教师备课过程中以课时和课题为单位设计的教学方案。
(体而言是指教师以现代理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格、运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确立教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定的实施方案。
)
学案:
是教师在充分了解学情、课程目标、教学内容的基础上,根据教材特点和教学要求,从学习者的角度为学生设计课时或课题的学习方案。
四,教案设计的基本程序?
以及需要注意的问题?
程序:
课程标准2详细研究教材3确定教学目标4了解教学情境5选择教学策略6准备教学媒体7设计教学过程
1教学环节要完备2教学重点与难点要突出3教学材料处理要灵活4案例教学材料要新鲜5板书设计要力求创新6教案要不断充实完善7要准备电子课件
五.学案设计的基本步骤?
研读教材——分析学生——优化资源——集体研讨
一.什么是教学方法?
现代教学方法的基本特征?
指与一定的教目标和教学任务密切相关的具体操作程序,是完成教学任务所使用的工作方法。
基本特征:
1强调学生的主体性与差异性2强调活动方式的多边性3突出教学的情意性4重视教学过程的探究性
二.基本的教学方法有哪些?
讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法,演示法。
三.新型的教学方法有哪些?
自主学习,合作学习与探究学习
四.教学行为的内涵与基本特征?
内涵:
教学行为是教学活动过程的核心部分,其职责与教学活动的职责是一致的,只是出于不同的层次而已。
具体地说,教学活动的职责是概括的、指导性的,而教学行为的职责是具体的、实践性的。
目的性、序列性、个体性
五.主要的教学行为有哪些?
1呈示行为(语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作示范)
2对话行为(提问、讨论)
3指导行为(自主学习的指导、合作学习的指导、探究学习的指导)
六.课堂管理的功能:
维持和促进
七.怎样对课堂中的控制?
1课堂纪律的维护
(1)教师要将严格要求和体贴爱护结合起来
(2)教师要善于利用注意规律来排除来自课堂的内外的各种干扰,用生动活泼的教学引起学生的无意注意,并留下教学悬疑,引发学生的期待心里,使学生在课堂里始终注意集中而避免纪律问题。
(3)教师要适时运用教育机智,当课堂里突发事前难以预料而又必须特殊处理的纪律问题时,教师应善于因势利导,随机应变,处置得体。
2课堂问题行为的矫正
根据问题的严重程度
(1)对一般问题行为,教师可采取给予信号、临近控制、向其发问、排除诱因、暗示制止和课后谈话等措施或转化问题行为。
(2)较严重的问题行为,则需要运用行为矫正的方法来消除。
(3)对于严重较复杂的问题,则需要通过心理辅导来解决。
一.什么事班级管理?
班级管理的目标?
1班级管理也称班级经营,是一种有目的的管理活动,这一活动的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分、全面的发展。
其管理对象是班级中各种管理资源,包括人、财、物、时间、空间、信息,而主要是对学生的管理。
其管理手段主要有组织、计划、协调和控制。
2目标:
(1)教育工作的目标,及班级教育教学工作应达到的水平和规格。
(2)班级管理工作的目标,即为保证实现班级教育目标对班级组织的效能与效益提出的质量要求。
二.班级管理的主要内容?
1班级组织建设(班级组织的设计、指导班级建设、发挥好班集体的教育作用、)
2班级制度管理(成文的制度、非成文的制度、)
3班级教学管理4班级活动管理
三.班主任的地位和作用?
地位:
是班级工作的组织者和领导者
作用:
1班主任是班集体的组织者和领导者2班主任是实现教育目的,促进学生全面发展的骨干力量3班主任是沟通学校、家庭与社会三方面的桥梁
四.倡导班主任大的专业化成长道路应该是那些?
学习——实践——反思——科研——再实践
1班主任要有强烈的学习意识2在工作实践中,要充分重视运用班主任自身的人格教育力量。
3要养成自我反思的职业习惯4科研5再实践
一.教师的权利与义务?
权利和权力:
1教师作为普通公民的基本权利和义务。
2享有《教师法》规定的执业权利和义务
二.教师职业的道德与规范?
1教师教学工作的道德要求2师生关系的道德调适(确立学生主体的观念。
尊重学生,培养学生的个性。
热爱学生、关心学生、深入了解学生。
严格教育、全面要求学生)3家校关系的道德调适(建立学校与家庭平等合作的伦理关系。
教师应尊重家长。
教师应培养与家长沟通的态度和能力)4教师集体关系的道德调适(尊重同事。
团结协作、开展有益的工作竞争)
三.教师专业发展的内涵和内容?
指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
内容:
教育观念、专业知识、专业能力、专业态度和动机
四.信息社会教师专业发展的新要求?
1信息社会教师面临的挑战
(1)教师作为知识化身、社会代言人而理所当然享有的教育权威受到挑战
(2)教师在教育教学活动中的中心地位受到挑战
2信息社会教师角色的重塑和转换
3信息社会教师专业发展的新内容
(1)教师的教育观念需要更新
(2)知识结构需要更新(3)需要有新的能力结构
五.教师专业发展的模式?
1“专家—新手”模式2“研究型实践者”模式3“反思型实践者”模式4“终身学习者”模式
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- 事业单位 考试 教育