人教版小学四年级上册语文第五课《古诗两首》教案三篇Word文档格式.docx
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大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗?
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记
请同学们再来朗诵一遍,注意停顿。
生齐读古诗
5、明确学习任务,组织自学。
在这堂课中我们要完成以下的学习任务(出示学习任务),请读一遍。
同学们有没有信心完成学习
任务?
(激励学生)好,现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。
如果遇到了难题能够向老
师,同学求助。
(合作学习)(课堂预计:
自学过程中,学生在解释诗时会不知道如何下手;
解决办法:
讲
学法,我们在解释古诗时,通常要使用拆分法,所谓拆分法,就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释,
然后将这些解释联系起来。
同时你还必须联系整首诗的内容来解释,举例说明。
)
6、组织学生交流学习成果。
你们的任务完成了吗?
生汇报。
那还有什么不懂的地方。
(并对学生出现的问题加以纠正。
生提问,师组织互助解疑。
7、巩固
我们再来领略一下庐山的风光。
我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容,峰、岭。
在看过了美丽的庐山后,我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭,哪一个是山峰,
现在请同学来朗诵这首诗。
(引发感情:
在朗诵这首诗时你能够想象一下庐山的面貌;
成片的云雾遮挡着连
绵起伏而又挺拔陡峭的庐山,庐山时隐时现,看到如此美丽的风景,你非常的高兴,于是就朗诵出这首广为
流传的《题西林壁》)
8、分析古诗结构,引导学生体会古诗所说的道理。
看得出很多同学都想来朗诵,那就请同学们一起朗诵。
但在朗诵这首诗时,请同学们思考一个问
题。
一般来说,古诗可分为两部分?
所见和所感。
同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?
哪一部分是写作者的感受的。
(学生朗诵时出示课件)(前两句是写诗人看到的,后两句写感受。
)诗人
向大家描述了他眼中的庐山,不过诗人眼中的庐山却有不同的样子,这是为什么呢?
对此诗人是怎样解
释的?
(只缘身在此山中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?
(提示:
诗人站在庐山的正面,只能看
到它的正面,而山是不是只有一个面呢?
所以无论诗人从什么角度看庐山,都只能看到庐山的一个?
部分)
9、背诵
下面请同学们背诵这首古诗。
检查背诵情况
10、总结
这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同,看到的庐山也不相同,告诉我们一个道理,观察事物时,从不同的角度看到的样子会不同。
现在,我要给同学们讲一个故事,大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
师讲故事《盲人摸象》
请同学们说说这四位盲人他们错在那里?
11、结束
请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。
(出示学习要求)生检查。
诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理?
要想了解一个事物就必须全面的实行观察,不能只看一面。
其实,很多道理就存有于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,学道理。
好吗?
板书设计
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰,观察的
远近/高低/各不同。
实写角度不
不识/庐山/真面目,同,观
只缘/身在/此山中。
明理效果察
不同。
游山西村
教学目标
1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.
2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.
3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.
4,能发表对诗的独特见解.
5,学会一类生字豚.
教学重难点
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;
能发表对诗的独特见解.
教学过程
第一课时
教学内容:
学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感
教学过程:
一、学习"
豚"
教师读诗,学生边听边画出一类生字豚
注意:
不要在"
的上面加点.
学生查字典豚:
小猪,也泛指猪.
学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.
二,读诗,整体感知
1,自由读,教师指导检查读诗情况.
2,个别读.
3,组内读,并在组内说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典.
4,完成课后练习1
莫:
不要浑:
(1)水不清,污浊;
(2)骂人糊涂,不明事理;
(3)全,满:
~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈
提问:
你有哪些字还不太清楚具体意思?
能够什么方法解决:
查字典咨询老师
同学讨论
三,再读诗,感语交流
仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.
重点理解:
"
山重水复疑无路,柳暗花明又一村"
的意思
学习先抑后扬的写法:
山重水复疑无路?
抑柳暗花明又一村?
感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,准确的语言表述.
四,熟读成诵采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵
五,检查反馈
检查背诵情况:
个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式
检查生字识记情况
检查对重点字,句的理解情况
六,,背诵引入
个人背小组背竞赛背配乐背等不同形式
七,合作,探究学习再次感悟诗的意境
1、小组内讨论:
《游山西村》表达了作者什么样的情感?
诗的首联"
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚"
写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴.表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情.
诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟.
"
之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的*人生体验.写景中寓含丰富哲理,能够让学生根据自己的体会理解,不必求同.
2、结合资料丰富对陆游的理解组内口头交流自己收集的资料
生卒年代
生活时代人品介绍
作品
自己的见解
3、班内交流提升对诗的理解
说说你找到的相关本课,作者的一切资料.要说得尽量流利,完整,不罗嗦.
针对同一类话题,相互补充.训练归纳总结的水平
教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可.
作业
1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.
2、预习下一课。
板书设计:
莫笑农家腊酒浑,
丰年留客足鸡豚.
山重水复疑无路,
柳暗花明又一村.
篇二
教学目标
1、学会“莫、腊、浑、疑”等生字,能有感情地朗读并背诵,体会诗人的心境。
2、理解诗句的意思,感受语言的节奏和音韵美。
教学重、难点
理解诗句的意思,感受语言的节奏和音韵美。
(学习《题西林壁》)
复习《望庐山瀑布》,理解诗题
1、导语:
一年级时,我们已经学了《望庐山瀑布》,大家一起来背诵。
今天,我们学习另一首写庐山的古诗,诗人苏轼所写的《题西林壁》。
板书课题,读诗题。
2、理解诗题。
自读课文中1、2两条注解,读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗)
吟读诗句,理解诗意
1、教师范读,让学生听清吟诗的节奏,初步感知诗人的心情。
2、自由吟诗,读准字音,把握吟诗的节奏。
3、学生试说自己已经读懂的诗句的意思,或提出不理解的。
4、理解前两句。
找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”)。
再出示“岭”和“峰”。
给它们组成不同的词语:
山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰……读读前两句诗,告诉我们什么?
试看说一说。
读后两句诗,告诉我们什么?
试着说一说。
师归纳:
上学期,我们学过《画杨桃》这篇课文,你还记得其中老师说的话吗?
(……看的角度不同,杨桃的样子就不同。
有时候看起来真像五角星)庐山是那么雄奇壮观,千姿百态,诗人从不同的角度去看,每一回看到的景象却不一样;
横着看,连绵持续的峻岭;
从侧面看,奇峰陡峭;
从远处看、近处看,从高处看、低处看……看到山的形状、姿态却不一样。
有感情地齐读前两句。
5、理解后两句。
读一读,比一比,前两句与后两句内容上有什么不同?
(前两句写看到的景象,后两句写自己的感受)
读到这里,你有什么疑问吗?
诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?
你认为怎样才能看清庐山的真面目呢?
教师小结:
庐山究竟美在哪里?
是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀?
诗人觉得没有理解庐山真面目,只因为身在庐山中。
只看到庐山的局部,要是身在庐山之外,从高处鸟瞰,就能理解庐山的全貌了。
熟读背诵
请你把自己当作诗人,有感情地读一读。
练习背诵,同桌之间互背。
默写全诗
第二课时
(学习《游山西村》)
整体感知
1、读读诗题,参看注解,说说诗题的大概意思。
教师补充小结。
2、自由吟读。
3、指名试读。
教师点评并范读,体会诗句的节奏。
试讲诗意
1、边读边参阅课文中的注解,试着串讲。
教师巡回倾听,发现难点。
2、指名试讲。
(要求把每句诗的大致意思说清楚)
3、理解“莫笑、足”的意思。
深入体会
1、读前两句,想象意境。
诗人会在什么地方?
他当时有什么感受?
(想象诗人在农家做客,受到农家热情款待)
2、读后两句,体会意境。
这时诗人是在哪里?
他当时遇到了什么景象?
诗人可能正走在山间小道上,眼见前面被大山挡住了,怀疑无路可走;
行至山前,忽见柳荫深深,鲜花簇簇,惊喜地发现又是一个村庄。
品味对偶的表现手法
1、有节奏地朗读后两个诗句。
2、引导发现两行诗句中相对应的词,说说它们有什么特点。
3、美读,读出节奏、音律美。
体会名句的引用
提供下列句子,供学生阅读。
1、我们走到山前,顿觉山路已尽。
忽然间,山路一转,前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。
这时,我们情不自禁地吟起:
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
”的诗句。
2、李叔叔正在搞一次实验,遇到了一个很大的难题,实验实行不下去了。
所以失去了信心。
后来在一位教授的协助下,他豁然开朗,很快攻克了难关,实验获得了成功。
这真是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
”
3、老师在指导我们作文时,常常用宋朝诗人苏轼的名句:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的诗句,教我们写作时不要说人家常说的话,写出自己独特的见解,要写出自己的个性。
读后教育学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句,使自己的作文变得更精彩。
篇三
题西林壁
1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2.体会诗人在庐山时,观察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样。
3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。
教学重点
1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。
2.引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。
教学难点
体会诗人“当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。
教学课时
1课时
教学准备
1.橡皮泥。
2.学生收集相关苏轼的资料。
3.powerpoint。
(师吟诵):
横看成岭侧成峰,
远近高低各不同。
不识庐山真面目,
只缘身在此山中。
你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?
(题西林壁)今天,让我们随着诗人一起,到庐山去领略一下那神奇的自然风光。
请全班打开课本第22面,齐读古诗《题西林壁》。
(生读古诗,师板书课题)
这首古诗,同学们都会背了,但是你们知道它的含义吗?
今天,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。
你们还记得我们学习古诗的步骤吗?
解诗题,知作者
抓字眼,明诗意
多诵读,悟诗情
二、学习课文
(一)解诗题,知作者
1.师:
请结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。
(书写在西林寺墙壁上的诗)
2.师:
谁知道苏轼的生平?
(生交流苏轼的资料。
(苏轼,字子瞻,好东坡居士,北宋文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。
他一生坎坷,屡遭贬谪。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。
(二)抓字眼,明诗意
1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考,你们从这首诗中读懂了什么。
四人小组合作交流,你们从这句诗中读懂了什么?
3.师:
谁来说说你从这首诗中读懂了什么?
(作者)
横看成岭侧成峰:
横着看,庐山是一条山岭,连绵持续;
侧着看却仿佛变成了一座山峰。
4.师:
你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?
远近高低各(重读)不同:
向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山景色都不相同。
5.师:
从这两句诗中,你知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有怎么多种变化吗?
(苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山)
6.师:
对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。
假如你现在就面对着庐山,你能用我站在___________看到__________说一句话吗?
(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目:
(识:
认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中:
只因为我站在庐山中
7.师:
这个句里有一个字很难写,谁知道呢?
(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。
(三)多诵读,悟诗情
多诵读:
老师有一个问题:
作者为什么要描写庐山?
(作者喜爱庐山)作者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
你们说,你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?
好,现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。
谁还记得读古诗的方法有几种?
(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好,现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
2.四人小组表演
悟诗情
刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。
但吴老师有一个地方却怎么也不能理解:
作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?
(因为他所站的位置不同,横看成岭侧成峰是站在远处看的,而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。
也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”。
所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其他人的意见。
三、总结。
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- 古诗两首 人教版 小学 四年级 上册 语文 第五 古诗 教案