班主任与德育资料Word文档格式.docx
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(一)平等:
以学生为出发点
(二)扎根:
为学生寻找方向
(三)包容:
体谅学生的差异
(四)关爱:
接纳学生的不同
(五)引导:
提供正确的方向
(六)同理:
给予真诚的关怀
(七)温暖:
营造温馨的环境
(八)接纳:
了解个体的差异
五、有效班级管理的基础
(一)认识学校与社区的发展与历史
(二)熟悉学校各单位的措施
(三)充分了解学生
(四)建立良好的师生关系
(五)良好的亲师沟通
六、班级管理的模式
(一)行为改变模式
1、观点:
主张对于个体行为需先明确界定有待改变的目标行为,其次为评估该行为,分析行为改变的强化物,依据行为改变的原理采取介入措施,最后再评估行为改变情形。
2、运用:
强调班级管理应运用正、负强化,以维持学生良好行为或去除不良行为以塑造新的行为等。
(二)现实治疗模式
1、理论假设:
(1)当学生的需求获得满足时,则感到快乐,如果未获得满足,则感到挫折。
(2)由于学生需求很少满足,因而学生的学习处于不利的环境中,比较难于实现其潜能;
(3)是学校必须营造满足学生需求的各种情景。
教师面对学生时,必须适时提供鼓励、支持与协助学生的管理策略。
(三)教师效能训练模式
(1)学生的各种不当行为可以通过各种途径自我矫治;
(2)通过师生间的对话沟通可以矫治学生的不当行为。
重视师生间的沟通与对话,主张教师要积极倾听学生的感受与观念,并不断回应学生的反应。
(四)独断训练模式
2、观点:
主张教师应该让学生了解自己的期望、遵守期望与不遵守期望可能产生的后果。
由教师指导学生的行为方式,制定明确可行的班级规则,并与学生相互沟通,让学生明白班级的规则和限制。
七、班级管理的要领
(一)经济有效地处理班级事务
(二)安排或改善班级学习环境
(三)规划与运用班级时间
(四)激励班级和谐气氛
(五)维持班级秩序以利于教学与学习
(六)改正或矫正学生不良行为
(七)有效的施教
(八)激发良好的师生或学生间的互动
(九)学生偶发事件的处理
(十)适宜的常规训练协助学生正常社会化
(十一)配合学校行政措施
个案
v陈老师进入课堂时,全班同学一起向老师说早晨,当讲到最后一个字“晨”的時候,杰杰就将这个的音拉长,并且突然大声,使全班同学大笑起来。
v如果你是陈老师,你会怎样面对?
v解决的方案:
v可以向同学幽默地说:
“这位同学可以去跑马拉松,那么长的气!
”。
v请同学读课文、唱歌、发表意见,使他有自我表演的机会。
v。
。
专题二:
班主任素质与工作
二、班主任的品质与能力要求
(一)对班主任心理品质的要求
1、情感品质方面
2、意志品质方面
3、个性品质方面
(二)班主任的领导素养
1、领导模式与两种指导方式
(1)领导模式——轮式领导模式
v有一位明显的或公认的首领,成员之间的交往仅限于同首领之间,沟通的成本低、错误少,但无法满足成员心理上的需要。
(2)指导方式——父性原理和母性原理
v父性原理:
班主任是权威
v母性原理:
班主任起着调节作用
v小群体内的沟通模式
v全通道式:
全通道式沟通是指所有沟通参与者之间穷尽所有沟通渠道的全方位沟通。
这是一种非等级式沟通,满意度高、失真度低,但规模受限、速度低。
v链式:
是指若干沟通参与者,从最初的发信者到最终的受信者,环环衔接,形成信息沟通的链条。
特点是机制比较简单、速度较快、有明确领导人、适合等级结构、满意度低、失真度高。
v环式:
vY字式:
v轮式:
2、价值观与信念的引导
3、班级管理能力
(1)深入了解和研究学生的能力
(2)个别教育的能力
(3)班级常规管理的能力
v案例2-1:
你该如何点评?
在一次作文课上,高三年级的同学这样描写一位目睹名医误诊的女护士:
“病人与我又有什么关系呢?
说了又不会提工资,如果有事,让医院去赔钱”;
“他(指专家)那么有名,诈他几万块钱不成问题吧!
”;
“我正好看这个专家不顺眼,这病人又穷耗了我一整天的宝贵时光,死了活该。
”
v案例2-2:
早恋——班主任,你该怎么办?
v某天,一位科任老师交给我一封信的草稿。
我细看,大意是女生A很崇拜港台歌星,以致把班上像某歌星的男生也当成偶像来崇拜了。
她希望与他交朋友,结成兄妹关系。
而那位男生却不理她,她又痛苦地写了这第三封信……
v女生B,怀着好奇心理初涉爱河,不知水的深浅,一下去就呛水了,在初恋时就碰了个大钉子,受过骗后才美梦初醒。
于是乎,就对生活丧失了信心,好像把一切事都看穿了,把一切人都看透了,学习上也心灰意冷了,精神萎靡不振。
v案例2-3:
如何面对暴力
v一位学生,校服常常不整齐,说话咬字不清楚,人也不醒目,常常被同班同学取笑。
有一天,老师看见这位同学的手脚都有瘀痕。
后来才发现原来有些同班同学常呼喝他,还会无故向他动手。
v作为班主任,你会怎样处理?
v三、班主任管理的艺术
(一)发挥班主任话语的力量
1、闲谈的艺术
(1)自然地卷入闲谈现场,营造融洽闲谈气氛,创设闲谈情境。
(2)适时发掘闲谈话题,引申闲谈内容。
(3)恰当地讲究闲谈格调,保持闲谈的健康性和教育性。
(4)巧妙地运用演讲艺术,提高闲谈效果。
2、说服能力的培养
v情理交融、因人施教、启人深思、形式恰当
(二)优化班主任的管理行为
1、合理使用权力
2、行为失控及其调节
专题三:
班级常规的理论与建立
v一、重要理论与策略
(一)班级常规的意义
班级常规包括规则和程序。
两者在本质上都是有关行为的期望和规范。
v规则:
是指一般性的期望或标准,用以规定学生的言行举止。
v程序:
包括经过认可的做事方式或行为准则,如交作业的程序等等,其作用在于使学生能知先后顺序、循序行事。
1、教室秩序
2、班级常规
v教室行为的一般准则或期望。
(二)影响班级常规的因素
1、教师方面
v教学内容、教学方法、教师素养
2、学生方面
v无心学习型、心智幼稚型、愚鲁自闭型、情绪困扰型、家庭依赖型
(三)班级常规的教导
1、及早教导
2、系统实施
3、掌握时机
4、先简后繁
5、全体参与
6、融入教学
7、持续提醒
8、随时调整
(四)班级常规的执行要领
1、遵守公平原则
2、建立班级权威
3、立即处理原则
4、运用自治规范
5、团体制约策略
6、掌握机会教育
7、运用个别辅导
8、鼓励团体士气
9、积极鼓励原则
10、和谐温馨气氛
魏书生——自动化管理思想
计划立法——从时间、空间、偶发事件三个方面制定一系列计划、规矩、制度、程序
检查监督系统——包括自检、互检、班干部检查—班干部按照各自的责任制进行检查、班集体检查、班主任抽检
总结反馈系统——如个别讨论反馈、班干部反馈、班集体反馈、家长反馈
他的班级管理注重发挥学生参与管理的主体作用,在制定班级管理计划方面,努力做到将事情、时间、人三者落到实处,提出“人人有事干,事事有人干,时时有事干,事事有时干”管理办法。
魏书生把班长设为:
常务班长、值周班长、值日班长。
常务班长主持班级全面工作,值周班长向常务班长负责,直接指挥值日班长,值日班长负责一日的班务处理。
班集体中的每一位成员都参与着班级的管理,在班级里管理者也是被管理者。
他“把班级事务层层分解为许多责任点,然后在自愿的情况下落实到个人,使学生人人有事做。
……把班级事务承包分为备品承包和专项承包两大部分。
专项承包又分解为思想、学习、纪律、体育、卫生等五项承包。
每一项又有若干承包点,然后指定具体承包人。
由承包人根据‘承包责任制’进行管理。
”这样就实现了人人有事干、事事有人干,每一个学生既是管理者,又是被管理者,让学生感到自己在班级中有价值、有用处、有能力,是班级的主人。
学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养班是级管理的目标。
v二、重要班级管理策略
身体趋近、照顾全场、适时发问、具幽默感、说小故事、生活体验、劳动分配、自我表露、适当停顿、催化互动、顺水推舟、个别引导、维持自尊、立即奖赏、分组约束、分组合作、小老师制、发掘专长、准时下课、课前准备、言出必行、事先规划、学生自选、提高成就、同理表达、温馨愉快、定期反省、掌握信息、不加标签、允许尝试、民主公平、相互协商、权威作用、允许争辩、避免冲突、动态平衡、温暖接纳、当面表扬、双向互动
v三、教室秩序维持策略
(一)开学后立即将教室规则制定好
(二)指导学生共同制定教室规则
(三)引导学生熟悉教室规则的内容
(四)教师应详细说明并以身作则
(五)通知家长了解教室规则内容
(六)事前做好各种学习规则拟定
(七)处理违规学生态度应前后一致
(八)运用一对一的行为处理方式
(九)降低违规学生对教学的影响
(十)连续犯错者应给予加重惩罚
v四、班级奖惩制度的建立
作业:
假如你是一中学班主任,请拟定一份班级奖惩制度。
v五、班级常规的制定要点
(一)班级常规应该适宜
(二)条文内容应该易于实践
(三)班级常规叙述应该是正面的
(四)结合学习和人际相处
(五)班级常规应该易于了解
(六)班级常规和校规应该一致
高二9班班级公约
亲爱的同学们:
为了加强班级管理,建立良好的班风班貌,培养同学热爱集体,关心集体、团结互助的良好品质,共同营造一个良好的学习氛围,努力争创文明班级,特制订如下班级公约。
望全体同学互相督促,共同遵守。
⒈上学:
穿戴整洁重仪表,手机MP3莫带来;
见面说声老师好,相互问候有礼貌。
⒉集队:
出操集队快静齐,升旗仪式要庄重;
听好看好用心记,行为规范要遵守。
⒊锻炼:
两课一操要参加,动作规范做好操;
持之以恒是关键,体魄健壮素质好。
⒋学习:
上课专心勤思考,作业工整按时交;
各种课程都重要,学会学习讲方法。
⒌课间:
课间休息不打闹,文明整洁要做到;
上下楼梯有秩序,课间安全最重要。
⒍安全:
生命宝贵要珍惜,防火防电防跌伤;
安全法规要记牢,出现事故莫慌张。
⒎公物:
公共财产要爱护,如有损坏要赔偿;
校园花草勤护理,文明卫生靠大家。
⒏生活:
勤俭节约不挑吃,文明进餐讲卫生;
按时作息精神好,预防疾病身体棒。
⒐离校:
值日卫生勤打扫,离校熄灯关门窗;
高高兴兴上学来,平平安安回家去。
⒑目标:
班级公约大家定,行为习惯常对照;
同学之间常勉励,遵纪守法班风好。
v六、不守班级常规——表现
1.上课迟到2.打人3.频繁的要求上厕所4.缺课5.在厕所抽烟6.无礼7.推撞8.拒绝做功课9.在教室中玩火10.在走廊或楼梯间奔跑11.嘲讽老师12.讲话13.在教室中放置不当衣物14.公开捉弄老师15.在教室中打架16.在教室中追逐17.关掉消防器具18.乱丢铅笔19.老师讲话时也讲话20.过早整理书包21.乱画课本22.偷东西23.没交作业24.不守秩序25.在走廊墙壁上刻画26.破坏公物27.穿着怪异28.摇晃椅子29.在教室外打架30.威胁老师31.辱骂他人32.在教室内抽烟33.拒绝接受惩罚34.早退
v不守班级常规的处理——案例
v王小超(化名),男,17岁。
由于家庭教育方式、社会环境影响等方面的原因,该生一直对学习没有真正产生兴趣。
虽头脑较为灵活但学习成绩较差,而且不遵守学校纪律,偶有打架、上网吧、抽烟等不良行为。
但小超同学有这样一些特点:
一、好奇心较强,好动,有“小男子主义”观念。
二、有些虚荣心,好表现。
三、头脑较灵活,有一定的语言文字功底。
四、有一定的毅力,做事可以一做几个钟头不休息。
v若你是他的班主任,你该怎么做?
专题四:
班级气氛的营造与经营
v一、重要理论
(一)班级气氛的定义
v所谓班级气氛,是指班级中各种成员的共同心理特质或倾向。
(二)班级气氛的影响因素
1、教师的人格特质
2、教师期望
3、教师的领导行为
4、学校组织
5、学校所在地及学校环境
v(三)班级气氛的理论基础
1、班级社会体系理论
盖哲尔(Getzels)和谢伦(Thelen)认为班级是一种社会体系,在这个社会体系当中,教师与学生皆扮演多重的角色,而这些角色所表现出来的行为,通常受到制度因素和个人因素的影响,前者是指制度的角色期望,后者则是指个人的人格特质和需要倾向。
盖、谢二氏认为若要制度和个人这两个因素取得平衡,就必须在两者之间加上一个团体因素,以为两者之间折冲。
因为团体可形成一种气氛,这种气氛会影响团体中每一成员的意向。
v2、环境压力理论
v莫瑞(Murray)的需要-压力理论强调行为是个体与其所处环境相互作用的结果。
莫瑞把个体因素(P)称为需要,把环境因素(E)称为压力。
在莫瑞的理论中,需要是指为个体行为提供方向和动力的组织倾向,压力是支持或阻碍个体表达或满足需要的外部环境。
需要与压力是两个相互补充但不一定是相互支持的概念,它们之间可以说是一种同型关系,比如一个人有合群的需要,他就会最大程度的利用能建立亲密友好关系的机会,而合作的环境本身又会优化这些机会。
但是并不能认为有高合群需要的人在任何环境下都会表现出同样的行为,同样也不能认为高合群压力的环境会使每一个人表现出合群行为。
在莫瑞的理论的基础上,斯腾(Stern)在1920年提出了个人与环境的适合理论(person-environmentcongruencetheory),认为个人需要与环境压力的积极一致有利于学生的发展。
v二、班级气氛的营造
(一)班级气氛与学习成就
(二)班级学习气氛营造的理论与实务
1、融洽的师生关系
2、双向师生互动与沟通
3、合作的同学关系
4、积极的学习风气
5、和谐的班级气氛
v(三)班级气氛营造的原则
1、运用情绪暗示原则
2、多运用鼓励与强化
3、给予各种适时关怀
4、教师必须以身作则
5、正确运用归因理论
v(四)班级师生关系的营造
1、多运用正强化原则
2、善于处理学生问题
3、培养尊重接纳态度
4、善于处理教师情绪
v(五)班级同学关系的管理
1、教师正确的态度
2、同理心的运用
3、使用强化策略
4、人际关系辅导
v三、教室布置与设计
(一)教室布置的主要目的
1、发挥情感教育的功能
2、教学前后的学习引导
(二)教师环境布置设计原则
v教育性、实用性、定期更换、整体性与美观性、创造性与生动性、经济性、师生共同参与
v四、教室布置内容
(一)教室内的布置
单元重点、作品展示、公布栏、荣誉榜、学习角、生活辅导、休闲娱乐
(二)教室外的布置
1、绿化走廊
2、柔化走廊
v五、教室布置原则
1、与教学相互配合
2、配合节庆
3、配合学校或班级活动
4、展现班级特色
5、激发学生学习
6、均等机会
7、丰富但不杂乱
8、经济实惠的价钱
9、舒适温馨的家
10、随时做变动
v六、座位安排方式
专题五:
班级辅导的策略与运用
v一、重要理念与策略
(一)干预重于治疗的观点
(二)班级常规的设定以关怀为原则
(三)适时地运用辅导与沟通技巧
(四)班级辅导应结合团体辅导
(五)班级辅导应该具有一致性和合理性
(六)强化良好的行为典范
(七)娴熟的班级辅导技术
(八)运用民主原则于班级辅导中
v二、学生的情绪教育
(一)情绪反应策略
1、在对青少年说话以前要先充分观察青少年的言行,才能充分掌握青少年的情绪状态。
2、对青少年的情绪表现要敏锐地去探察其强度与正负向作用。
3、简单地描述青少年的情绪表现。
4、使用更丰富多样的字眼描述青少年的情绪。
5、协助青少年修正不当的情绪表现。
v
(二)行为辅导策略
1、系统脱敏法
v系统脱敏疗法(systematicdesensitization)又称交互抑制法,是由美国学者沃尔帕创立和发展的。
这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境,并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪,从而达到消除焦虑或恐惧的目的。
2、认知疗法
v认知疗法(Congnitivetherapy)于本世纪60~70年代在美国产生,是根据人的认知过程,影响其情绪和行为的理论假设,通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知,从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。
它是新近发展起来的一种心理治疗方法,认知疗法主要着眼点,放在患者非功能性的认知问题上,试图通过改变患者对已、对人或对事的看法与态度来改变所呈现的心理问题。
3、满灌法
v满灌疗法(floodingtherapy)也称暴露疗法,它与系统脱敏疗法正好相反。
治疗一开始就让患者进入最使他恐惧的情境中。
一般采用想象的方式,鼓励病人想象最使他恐惧的场面,或者心理医生在旁边反复地、甚至不厌其烦地讲述他最感害怕的情景中的细节,或者用录像、幻灯放映最使病人恐惧的情景,以加深病人的焦虑程度,同时不允许患者采取堵耳朵、闭眼睛、哭喊等逃避措施。
在反复的恐惧刺激下,使患者因焦虑紧张而出现心跳加剧、呼吸困难、面色发白、四肢发冷等植物神经系统反应,病人最担心的可怕灾难并没有发生,焦虑反应也就相应的消退了。
或者直接把患者带入他最害怕的情境,经过重新实际体验,觉得也没有什么了不起,慢慢地就不怕了。
4、操作法
v源自行为理论,教师在班级辅导过程中,运用强化、削弱、行为塑造或交互使用各种操作抑制的方法,使学生的不当情绪反应消除或减弱。
5、示范法
v运用真实的他人或录音、录像,为青少年示范正确的情绪表达方式,进而去除不良情绪的方法。
一般而言,示范法强调运用循序渐进与积极强化的步骤,使青少年察觉到如何以建设性的方式表达各种情绪。
v三、多动学生的辅导
(一)多动症的含义
v多动症:
注意力缺陷与多动障碍。
表现在三个方面:
1、注意力不集中
2、活动量过多
3、行为冲动
v
(二)行为问题的处理
v1、专业的训练
v2、建立信任关系
v3、提供练习的机会
v4、空间安排以减少刺激为主
v5、因材施教
v6、教导具体化策略
v7、研讨个别教学计划
v8、培养良好的人际关系
v9、良好的亲师沟通
v10、运用观察记录
v11、适当的转介
v(三)辅导原则
v1、简化原则
v2、增进课业参与感
v3、加强活动机会
v4、制订适当的教室规则
v5、实施缓冲期
v6、有效的奖励制度
v7、分散学习原则
v8、分段学习
v四、不守秩序的处理
(一)形成原因
1、生理因素
2、感觉统合失调
3、需求无法满足
4、空间规划问题
5、运动量不足问题
6、师生沟通不良
7、观念差异问题
8、家庭环境因素
v
(二)应对策略
v1、施加惩罚或口头告诫
v2、剥夺某种学习权利
v3、实施常规要求
v4、讨论策略
v5、正强化策略
v6、改变状况策略
v7、运用削弱策略
v8、表达期望策略
v五、逃学学生的处理
(一)影响因素
1、家庭因素
2、学校因素
3、社会因素
4、个体因素
(二)辅导原则
1、个别咨询与辅导
2、教导压力与情绪应对策略
3、提供学生班级成功的经验
4、进行学习辅导与生活辅导
5、实施亲职教育
6、赋予学生班级责任感
v六、说谎行为的辅导
(一)相关理论
1、说谎行为的含义
v学生明知道自己的行为是错误的,却为了某种特定的利益,或是为了避免不愉快的心情,而有意蒙蔽某一种事实,或造成他人的损失,即为说谎行为。
2、说谎行为的类型
v夸张型、捏造型、玩笑型、单纯型、转嫁型、模仿型、补偿型、敌对型、社交型、防卫型
v
(二)行为内涵
1、行为的特质
v面部表情:
不自然、不对称、情绪异常、眼神闪烁等;
v声音语调:
支支吾吾、轻声细语、忽快忽慢等;
v谈话内容:
借口多、重复错字多、逃避主题等;
v肢体动作:
手忙脚乱、擦汗、吞口水等;
2、产生的原因
v心理因素、社会因素、家庭因素
v(三)辅导策略
v1、鼓励父母以身作则
v2、避免负面消极的惩罚
v3、重视互动沟通的技巧
v4、满足学生合理的要求
v5、了解原因与困难
v6、采取立即处理原则
v7、适当的信任与鼓励
v8、扬善于公堂、规过于私室
v9、降低对学生的要求
v10、运用适当的沟通技巧
v七、暴力行为的辅导
(一)暴力行为成因分析
4、个人因素
v
(二)辅导策略
1、语言暴力辅导策略
v
(1)运用赏罚原则
v
(2)建立良好的师生关系
v(3)培养良好的人际关系
v(4)获得同学尊重的策略
v(5)教导正确表达情绪的方式
v(6)关心学生的交友情形
v(7)危机性处理
2、物体攻击暴力辅导策略
v
(1)加强认同感的培养
v
(2)理性尊重的态度
v(3)培养学生美感教育
v(4)教导学生运用适当的方法获取喜爱的东西
v(5)紧急性处理
3、人身攻击暴力辅导策略
v
(1)建立完善的辅导策略
v
(2)培养健全的人格特质
v(3)培养良好的人际互动
v(4)运用奖惩提供
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