《大气压强》教学设计Word文档格式.docx
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提出问题,提出猜想,设计实验,操作验证,分析结论,总结评价都不陌生。
具备了基本的观察、分析、归纳能力。
但通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。
因此,教学中应注重学习方法的引导。
3、学生的思维障碍:
由于学生前置知识的干扰,学生以为压力一定就是重力产生的,会对压力的正确理解造成困扰。
知识点学习目标描述
知识点
编
号
学习目
标层次
具
体
描
述
语
句
14.3-1
知道
知道由于大气压强的客观存在及产生的现象。
14.3-2
知道测量大气压强的方法。
14.3-3
了解
了解大气压强的大小和单位并了解抽水机的工作原理。
项
目
内
容
解
决
措
施
教学重点
认识大气压的存在及大小。
首先让学生亲自动手实验,体验成功的喜悦,也分析在实验失败的原因上寻找实验“技巧”,这样培养学生的动手能力,调动学生的积极性,而且在实验“技巧”中,分析实验现象,寻找“力”的来源,证明大气压的存在。
通过一系列惊险,新奇,有趣的实验使学生很容易认识到大气压强是客观存在的。
教学难点
1.设计多种方法证明大气压的存在;
2.测量大气压大小的方法。
根据学生的现有知识与接受现状,本节课着重在以下几个方面着手突破:
通过对托里拆利实验的实验设计指导,让成功的完成“测量大气压”的过程与理解。
实验的引导源于纸板托水,通过分析将纸板改进为水盆中托水柱,再于托水柱高度过高无法再继续,想办法改经水源——水银柱代替水完成实验。
实验改进中,使学生真正认识到两件事,一是大气托的水银柱;
二是大气的力量很大,托的水银柱很高。
最后让学生自己动手计算大气压值。
通过层层深入地启发学生思维使学生在分析,归纳中充分体现了主动性,从而更好地突破难点。
学生课前
需要做的
准备工作
对于本节的教学,对学生提出课前预习要求:
1.根据课文的描述,做一做皮碗实验和水杯实验,初步体会实验原理、产生问题;
2.观察生活中与大气压有关的现象。
教学环境
多媒体教室
教学媒体(资源)的选择
知识点编
学习目标层次
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体来源
录像
铁桶为什么扁了?
.A,B
A
铁桶被大气压扁
3分钟
网上下载
图片
大气压强的客观存产生的现象。
.C
F
说明大气压强的客观存在及产生的现象。
2分钟
自制
播放大抽水气压大约能支持多高的水柱录像。
.E,F
H
大气压很大
播托里拆利实验。
E
.G
知道托里拆利实验测量大气压强的方法
介绍金属盒气压计
C,H
G
了解金属盒气压计
1分钟
活塞式抽水机和离心式抽水机
了解抽水机是利用大气压工作原理
巩固练习
课件
巩固练习题
J
H,I
5分钟
①媒体在教学中的作用分为:
A.提供事实,建立经验;
B.创设情境,引发动机;
C.举例验证,建立概念;
D.提供示范,正确操作;
E.呈现过程,形成表象;
F.演绎原理,启发思维;
G.设难置疑,引起思辨;
H.展示事例,开阔视野;
I.欣赏审美,陶冶情操;
J.归纳总结,复习巩固;
K.自定义。
②媒体的使用方式包括:
A.设疑—播放—讲解;
B.设疑—播放—讨论;
C.讲解—播放—概括;
D.讲解—播放—举例;
E.播放—提问—讲解;
F.播放—讨论—总结;
G.边播放、边讲解;
H.边播放、边议论;
I.学习者自己操作媒体进行学习;
J.自定义。
板书设计
板书设计:
一、大气压的存在
二、大气压的测量
1、托里拆利实验的原理:
2、大气压的测量仪器:
气压计
3、大气压的变化
三、大气压的应用:
活塞式抽水机和离心式水泵
板书采用浓缩式,简明扼要,突出主要知识,给学生留下深刻印象
关于教学
策略选择
的阐述
1.初中生的认识感性多于理性,学习的动力和热情大多来自他们的兴趣;
而物理教学又以实验为基础,实验几乎始终伴随着整个教学过程,所以,实际教学中,在注重知识逻辑的同时,应重视学生的个人经验和心理特点,把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来,加强学生的直接经验和亲身体验。
2.在教学中,按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开,让学生通过实验,体验大气压的存在,讨论大气压的特点,应用大气压知识解决实际问题,以及探究测量大气压的方法。
3.在教学中,不仅要关注学生“知道什么”,更要关注学生“怎样才能知道”,所以,能动手做的实验就让学生自己动手做,给学生亲近感和真实感,多媒体仅起到穿针引线的作用。
课堂教学过程设计思路
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体(资源)的作用
和使用
设计意图、
理论依据
导
入
新
课
[活动1]教师:
同学们看到讲台上有一个乒乓球和吸管,现在请大家想办法,在不准动手,不许用牙咬的情况下,如何将乒乓球移动到桌子的另一端?
动手实验并思考
创设问题情景,实验引入新课。
[活动2]实验演示:
将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口,请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象?
学生观察并分组讨论
激趣、活跃学生的思维,激发参与意识
学
习
知
一、大气压强存在的教学
[活动1]教师演示实验
(1)“被吸住”的试管:
将大试管装满水后把一小试管球放在大试管口,用手按住试管,将试管倒过来后,松开按小试管的手,你看到的现象是什么?
想一想为什么?
(2)“覆杯实验”:
将玻璃杯装满水,用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向,你看到了什么?
再将玻璃杯倒置于水槽中向上你又看到了什么?
(3)铁桶为什么扁了:
用抽气机将铁桶中部分空气抽出,铁桶扁了。
什么力量把铁桶压扁了?
[活动3]师生分析实验现象得出:
与液体一样,空气对浸在它里面的物体也会产生压强,这个压强叫大气压强,简称大气压。
那么,你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢?
师生共同举例说明。
[活动4]问:
大气压有什么特点呢?
学生思考回答,也可做演示说明。
如①在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向,发现纸片都不掉下来,②吸盘紧压在黑板上可以挂重物。
从而得出:
大气向各个方向都有压强。
学生观察并思考教师所提问题
[活动2]学生实验:
“吸盘模拟马德堡半球”实验:
用两个吸盘相对用力挤压,再往外侧拉,你的感受怎样?
这是什么原因?
播放课件录像:
铁桶为什么扁了:
课件图片补充说明大气压强的客观存在及产生的现象。
由实验设疑,引起学生的求知欲,通过几个活动,让学生亲自动手、动脑,互相讨论来认识大气压的存在和特点,并尽可能解决活动中碰到的问题
二、大气压测量的教学
1、大气压的测量
[活动1]教师演示作铺垫:
(1)先用玻璃杯装满水倒插入水槽中,再慢慢往上提(杯口不离开水面,下同),观察杯中水是否充满?
接着换用量筒和细长玻璃管,重复上述过程。
(2)经过讨论之后,使学生认识到:
水充满的原因是由于大气压大于管中的水压,只有管内水压等于外界大气压时,把管子再加长的话,管内水面就不再上升充满整个管子了,这时它的上方成了真空。
那么大气压大约能支持多高的水柱呢?
上面实验给我们提供了一个测量大气压的思路:
可以利用液体压强间接测量大气压。
但是由于水的密度太小,要求玻璃管太长,所以,人们就选择了密度大的液体汞(水银),这就是著名的托里拆利实验。
2、大气压的大小
学生回答后,教师小结 76cm高水银柱是被大气压支持的,所以大气压的值等于为76cm高水银柱产生的压强.
由液体压强的公式来算
P=ρgh
=13.6×
103kg/m3×
9.8N/kg×
0.76m
=1.01×
105Pa
通常把等于760mm水银柱的大气压叫做标准大气压。
1标准大气压等于1.01×
105Pa(101kPa)。
在粗略计算中还可取作105Pa(100kPa)。
对于学生的活动,在学生讨论的基础上,再将实验的思路总结出来,进行实验。
师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。
3、测量大气压的仪器
(1)指导学生阅读课文有关水银盒气压计和金属盒气压计的内容。
(2)展示金属盒气压计实物,投影介绍金属盒气压计工作原理。
学生观察、思考、讨论:
你观察到了什么现象?
为什么水总是充满的?
怎样做才能使水不充满呢?
请同学们思考:
①开始水银为什么下降?
②后来水银柱为什么静止而不再继续下降?
③试管内水银柱的上方有无空气?
④水银柱产生的压强是多少?
如何计算?
⑤大气压的值是多少帕?
还可以用什方法?
活动4]学生动手做实验,估测大气压。
学生利用提供的器材讨论可用哪些方法测大气压?
(1)器材:
吸盘、弹簧测力计;
原理:
P=F/S
(2)器材:
注射器、弹簧测力计、刻度尺;
学生阅读课本有关内容
[活动2]
[活动3]
播放托里拆利实验。
投影介绍金属盒气压计工作原理。
此活动也可进一步提高学生学习兴趣
说明:
在教师的引导下,使学生学习到一种间接测量大气压的方法,通过学生自己设计实验,欣赏自己的方法,学习他人的方法,来拓展自己的思维
(三)大气压的应用
1、师生共同分析活塞式抽水机和离心式抽水机的工作过程
2、大气压的应用举例
学生自学(观察教材4幅图)
思考举例大气压怎样服务于人类
投影:
通过这部分教学让学生注意关注社会和生活,思考大气压怎样服务于人类,并形成对知识进行应用的意识,并且加强学生从生活走向物理,从物理走向社会的意识。
小结:
根据板书对本课时主要内容进行小结并评价课堂中学生所进行的探究。
通过小结,把本节知识条理化,也是对本节内容的一个巩固。
巩固
练习
1、你知道为什么挂在吸盘上的勺子不落下来吗?
用力学知识解释。
3、通过探究,你有哪些收获呢,你能将你的感受写下来吗?
4、通过本节课的探究同学们了解了有关大气压的一些知识,同学们能应用这些知识解决生活中的哪些问题吗?
评价
修正
大部分学生对问题完成较好,能够掌握本节课的知识。
促进
迁移
重视获得知识的结果,更要突出知识形成的过程。
在教学中,注意弄清物理知识的来龙去脉,而不是只要学生仅仅记住某些结论,进而发掘学生学习物理的潜能,把握物理知识内在的规律,培养学生对物理规律和概念的领悟能力,是提高教学效益的有效途径。
比如:
托里拆利实验──测大气压的大小,为何选择1米长左右的玻璃管?
为何选用汞,而不用水或其他液体?
等等,通过一系列引导和讨论,让学生在“不知不觉”中,“重温”科学家经历的实践过程,最后达到“水到渠成”的目的
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
1、你是否有自己的测量大气压的方法?
设计意图:
让学生学会利用网络资源,搜集信息、整理信息、利用信息;
也要培养他们创新意识和独立思考,解决问题的能力。
为终身学习打下基础。
为需要帮助的学生所做的调整:
你还知道生活中哪些现象与大气压有关?
你的收获、感受以及你更感兴趣的问题给我留言好吗?
学生活动:
学生在留言本中与教师、同学交流,畅谈自己的感受,将知识拓展创新。
课堂教学过程结构的设计
教学模式:
教学过程结构:
形成性检测
检 测 题
的 内
1、下列现象利用大气压工作的是
:
A、针筒抽取药液,
B、吸附在玻璃上的塑料挂衣钩,
C、自来水笔吸墨水,
D、吸管吸饮料.
2、测定大气压值的著名实验是___________实验,大气
压值约为__________帕。
3、在测定大气压值的实验中,所用玻璃管的粗细与测量结
果__________,在实验中应竖直放置,如果玻璃管倾斜,则管内水
银柱长度将__________,水银柱的竖直高度将___________.
4、假如用水来做托里拆利实验,管内上方为真空,大气压可
支持约_________米高的水柱
5.某同学在做托里拆利实验中,不慎在玻璃管中混入了少量空气,则测量结果将(
)
A.偏大
B.偏小
C.相等
D.都有可能
应用
6、屋顶的面积是45米2,大气对屋顶的压力有多大?
这么大的压力为什么没有把屋顶压塌呢?
形成性评价
教学中,按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开,让学生通过实验,体验大气压的存在,讨论大气压的特点,应用大气压知识解决实际问题,以及探究测量大气压的方法。
通过检测可知大部分学生知道了由于大气压强的客观存在及产生的现象,知道测量大气压强的大小的著名实验(托里拆利实验)方法及大气压的应用。
教学反思
新课改的理念提倡“以学生的发展为本”,通过一系列的学习活动,丰富学生的生活学习经验,为其终身发展打下基础。
在备《大气压强》这堂课时,我力图体现新教材的理念,通过覆杯及其他的实验抓住学生的注意力,在学生原有的学习基础上,设计问题引导学生去分析实验的原理,拓展学生的思维,真正体会到大气压的存在,体会到生活中处处有物理。
教学实践后,发现与自己预设的还是有区别,做得较好的地方是:
1、大胆放手,充分相信学生的能力。
由于学生在新综合科学的学习中,已经认识到大气压的存在,因此我放手让学生来做覆杯的演示实验。
刚开始,A同学主动上来演示,但由于操作中的不足(水未装满),实验失败,水撒了一地,全班学生顿时哗然。
我没有对此评价,说道:
为何会失败?
谁愿意挑战?
“水没有装满,纸片才掉下来”有学生说到;
“你能重新实验吗”我说道。
果然在水装满后,倒扣后,纸片果然没有掉。
给予学生展示的舞台,发挥学生的主动性。
2、层层深入,设置一系列问题紧抓学生的注意力。
覆杯实验成功后,我进一步提问,“那为何水装满后,纸片就不掉下来呢?
”“因为大气压的存在”由于学生有一定的基础上,能够回答这个问题。
“但大气压存在为何就能托起一杯水?
”“为什么没有装满水,纸片就掉下来,难道此时大气压就不存在了吗?
”在学习完“托里拆利实验测定大气压数值”后,我又进一步提问“我们知道水银有毒,这个实验能不能用其他的液体,比如水来代替呢?
如果是水的话,试管要多长呢?
”通过学生的讨论,达成共识:
可以用水做实验,但是得用10.31米长的试管,这样实验极其不便。
然后我又进一步追问“现在,你能解释为何水装满后,纸片不掉?
”
3、实验较多,课堂气氛良好。
由于本堂课的实验较多,学生的参与面较广,能够积极投入到一系列问题的讨论。
本节课有待完善之处:
1、在本节的教学中,除了做一些演示实验之外,我们还应引导学生到生活中去找原型,说出证明大气压存在的有关生活事例。
学生们经过回忆可以列举出大量事例,其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有:
(1)把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上,能挂很重的衣服而不掉下来;
(2)有一种尾端带吸盘的羽毛球,球被投过来时,只要用一个光滑的塑料板迎着它,球就能牢牢地吸在板上;
2、课堂中实验较多,学生由于好奇、好动,比较兴奋,导致整课堂的纪律不够好。
3、课堂上没有及时进行反馈,学生真正掌握的情况还不是很了解。
4、由于时间的把握不当,导致课的结束有些仓促。
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