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明确:
原来山中树木繁茂,掩盖了人们活动的痕迹,正所谓“空山不见人,但闻人语响”(《鹿柴》)。
又由于这里人迹罕至,“峡里谁知有人来,世中遥望空云山”(《桃源行》)。
一般人自然不知山中有人来了。
“空山”两字点出此处有如世外桃源,山雨初霁,万物为之一新,又是初秋的傍晚,空气之清新,景*之美妙,可以想见。
此是关键句,如不讲清楚,会影响学生对全诗内容的理解,此句明了了,全诗的内容也便明了了。
b.最后一句中“王孙”指谁?
表达了作者怎样的思想感情?
“王孙”意,文下注释中已经明确,学生可据此回答。
诗人着力描绘的诗情画意中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。
泉水、青松、翠竹、青莲正是诗人高尚情*的写照。
其中人们无忧无虑的生活,正反映了诗人想过安静淳朴生活的理想,同时也从侧面反衬出他对污浊官场的厌恶。
面对这个称心的世外桃源,诗人情不自禁地想留在山中,想归隐了。
诗言志。
每首诗都寄寓了作者的理想和志趣,而把握了这一点,也就把握了全诗的主旨,也就明确了诗人摹物状形的目的。
②学习《越中览古》。
a.试回想以前学习的绝句,本诗在结构上与以前学过的绝句有何不同?
诵读时应注意些什么?
一般的绝句,一、二句为一组,或写景或叙事,三、四句为一组,或议论或抒情,用现代汉语的方式去划分层次的话,一般是一、二句为一层,三、四句为一层,而这首诗前三句却一气直下,直到第四句才突然转到反面,显得格外有力量、有神采。
在诵读时,本诗二、三两句间的停顿宜短一些。
最后一句,“只今惟有”四字要重读,其后应作一顿,然后徐徐吐出“鹧鸪飞”三字,以示其中含无限感慨之意。
读完这句后应当继续沉浸在诗的境界里一小会儿,再作结束表示。
学生在诵读这首诗的时候,可能已隐约觉察出此绝句与以往绝句的不同,只是还未明确,教师一点拨,他们马上就会恍然大悟,使学生宝贵的模糊意识得到印*。
b.诗歌不是历史小说,绝句又不同于长篇古诗,所以诗人只能选取他感受最深的某一部分来写。
试述作者选取的两个镜头。
李白选取的不是斗争的漫长过程中的某一片断,而是吴败越胜、越王班师回朝的两个镜头。
镜头一:
战士凯旋,大家都得到了赏赐,所以不穿铁*,而穿锦衣。
只“尽锦衣”三字,就将越王及其战士得意归来的喜悦和骄傲的神情烘托出来。
镜头二:
越王回宫,不但耀武扬威,而且荒淫逸乐起来,于是,花朵儿一样的美人,就站了宫殿,拥簇着他,侍侯着他。
都城中到处都是锦衣战士,宫殿上站满了如花宫女,这是多么繁盛、美好、热闹、欢乐!
学生明确了这两个镜头,为更好地理解本诗所运用的对比手法作了铺垫。
③学习〈登高〉。
a.请同学们反复诵读,注意语速的缓急、语音的轻重及句子的停顿,并体会整首诗的意境。
首联写俯仰所见所闻,一连出现六个特写镜头,渲染了秋*景物的特点,读时节奏感要强,注意表现整个画面的气氛。
颔联写远望所见,要读得气势开阔,有包容宇宙之意,“无边落木”“不尽长*”二语要一气读出,“木”“*”二字要适当延长,有余韵。
颈联上句写长年飘泊之苦,“悲”“常”二字要重读,下句写老病孤愁,“病”“独”二字要重读,以加重悲苦情绪。
这一联形象地概括了诗人后半生的生活状况,由沉吟往事说到今日登高之举,基调是沉重的,宜缓缓读出。
尾联“艰难苦恨”一语紧承上联,而后以白发增多、酒杯新停轻轻结住全诗,含无限凄凉意于言外,应读得更加缓慢、沉重,让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。
欣赏诗歌,主要通过反复诵读,才能读出诗歌的音韵之美,也有助于进一步欣赏诗歌的意境美。
b.课堂小结。
本节课我们重点整体感知了三首诗的内容,初步理解了三首诗的意境,这是鉴赏诗歌的第一步。
认识事物要遵循认识事物的一般规律,由表及里,由简单到复杂。
学生接触一首陌生的诗歌,头脑里总能有些感*的认识,先把学生自然产生的这些认识明晰起来,就为深入鉴赏诗歌打下了基础,也培养了学生理解诗歌的能力。
四、布置作业
1.借助练习一的诵读提示,熟练背诵三首诗。
2.思考讨论练习二中的第1题及练习三。
3.找李白的另一首怀古诗《苏台览古》细细品读,与《越中览古》作一比较。
越中览古课堂小结第2篇
教学目标:
1、了解辛弃疾及其作品,理解词句的内容、含义及主旨。
2、体会辛弃疾壮志难酬的爱国悲情,培养爱国主义情感。
教学重点:
目标1.教学难点:
目标2.教学方法:
朗读、研讨。
课型:
新授课。
课时数:
1课时。
教学过程:
一、释题导入:
菩萨蛮,词牌名,属小令。
“书江西造口壁”即诗人将这首词书写在江西造口的石壁上。
二、整体感知:
1、作者:
辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩居士,历城(今山东省历城县人)。
从小生长在金兵占领地区。
其祖父辛赞,经常给予抗今复地、洗雪国耻的教育。
20岁那年,率领2000多人起义抗金,投奔耿京为首的农民义军,为耿京掌书记。
后归南宋,曾任建康符(今江苏省南京市)通判,知滁州(今安徽省滁县),提点江西刑狱,湖北转运副使,湖南安抚使,江西安抚使等职。
作品题材广阔,风格多样,以豪放为主,善于用典,也善于白描,开拓了词的疆域,提高了词的表现力,成为南宋词坛最杰出的代表作家。
有《稼轩长短句》集。
2、背景资料:
宋孝宗淳熙
二、三年,作者在江西为官,曾多次上书,陈述抗金复国方略,都未被采纳,他来造口登临时,联想起四十年前中原沦陷,百姓涂炭的史实,抚今追昔,于忧愤中写下了这首先今追昔、即景明志、表现了作者对中原的怀念和壮志未酬的苦闷的词。
3、教师朗读,学生自由朗读全词。
三、细读品味:
1、“郁孤台下清江水,中间多少行人泪”——水是清的,却充满历史的血泪,这是感慨,也是控诉。
“多少行人泪”极写侵略战争给人民带来的深重苦难。
2、“西北望长安,可怜无数山”——一个“望”字,一个“可怜”,表达了词人对北宋盛时的追念和对它的衰亡的惋惜。
上片,控诉金兵南下,对北方国土和抗敌军民表示了深切的怀念。
3、“青山遮不住,毕竟东流去”——紧承上片,青山能遮住远望的视线,却挡不住军民收复失地的决心。
作者用“东流去”的赣江水喻军民收复失地之决心是不可阻挡的。
4、“江晚正愁余,山深闻鹧鸪”——诗人直接表露自己的心迹,“愁”是愁其国破家亡,是忧国忧民。
“闻鹧鸪”,表示要像鹧鸪那样留在南方,绝不在北方向金人民屈膝,坚定了自己的报国志向。
下片,表露收复失地的决心,抒发忧国忧民之愁情。
四、合作探究:
本词在艺术上有什么突出的地方?
词中运用比兴手法,以眼前景道心中事,达到极高境界。
其眼前景不过是清江水、无数山,心中事则包括家国之悲、今昔之感种.种,因为难以一一实指,最后都通过景色写了出来。
但其主要寓意则可体会,其胸怀襟抱亦可领会。
此种以全福意境写整个襟怀、运用比兴寄托又未必一一实指之艺术造诣,实为中国美学理想之体现。
五、教师小结:
《菩萨蛮?
书江西造口壁》:
上片控诉金兵的入侵,对北方领土和抗敌军民表示了深切的怀念。
开头两句,由俯瞰“清江水”,联想到“行人泪”,深深地概括了金兵侵扰给国家和人民带来苦难的痛史。
三、四句写眺望故都、痛感北方山河沦陷敌手。
下片点出军民抗敌收复失地之心,是不可阻挡的,坚定了自己的报国志向。
前两句承上启下,由江水冲破青册的遮拦而奔腾东流,联想到收复中原是大势所趋,任何人都是阻挡不住的。
结尾两句,借鹧鸪“行不得也哥哥”的啼声,暗示实际恢复大业还将困难重重,因而勾起心中无限的愁思。
是词人抚今追昔、即景明志之作,这首词寓情于景,情景交融,抒发了作者忧国忧民的思想感情和坚定报国的志向。
六、布置作业:
背诵并默写这首词。
七、板书设计:
书江西造口壁
上片:
控诉金兵南下、哀叹国土沦丧;
下片:
决心收复失地、报国之志难挡。
————恢复中原、必胜信念。
越中览古课堂小结第3篇
一、教学简析
鉴赏古代诗歌的意境是高考考题中常见的内容,其核心就是通过品景(即抓住诗歌主要景物来描绘画面,并分析这些画面的特点)来悟情的。
本节课的内容是选择“课时练”上的一首王维的五言律诗《山居秋暝》为例来分析诗歌意境的鉴赏方法。
该内容建立在鉴赏诗歌的形象的一个基础的延伸即通过诗歌中的景物形象为切入点分析景与情的关系来把握意境。
意在指导学生分析诗歌意境鉴赏的方法,并学以致用。
二、学情分析
高考考题中经常考查诗歌意境题型,从近几年的高考试卷中诗歌鉴赏答题情况来看,题目的难度都不算太大,但学生答题屡屡失误,原因是学生很难把握诗歌景物、意境的特点及作者的情感,而且答题不规范,不能用术语作答,因此解决这一问题的关键通过指导学生探究分析,理解诗歌中景、境、情的关系理顺答题思路,掌握答题技巧。
三、教学设想
本堂课通过以《山居秋暝》为例,引导学生通过品景、悟情、析法来概括分析诗歌意境鉴赏的方法。
通过诵读体味和对问题的创设引导学生如何学习,如何准确、科学深入理解意境的概念并学以致用。
四、教学目标
1、知识与技能:
理解关于意境这一概念。
2、过程与方法:
通过诵读揣摩与问题创设来学会分析意境的方法并借此鉴赏古代诗歌。
3、情感态度与价值观:
通过提高学生对古代诗歌的理解、评价与鉴赏技能培养学生对诗歌审美兴趣。
五、教学重难点:
通过分析诗歌描绘的景物来感悟诗人情感,以此学会分析诗歌意境的方法。
六、教学方法:
讲授法诵读法提问法
七、教学媒体:
本堂课运用多媒体(PPT)辅助教学。
八、教学过程:
(一)导入
(投影)高考对古代诗歌的考查主要包括:
一是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧,二是评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
就文学作品的形象而言,高考之中,命题者往往考查对景物形象特点的整体把握能力或者说是考查对意境特点的概括能力。
我国古代诗人在写诗的时候往往追求意境的创设,在品读古代诗歌时,从理解意境入手是一条捷径。
今天,我们选择课时练中一首唐代诗人王维的五言律诗《山居秋暝》来揣摩它所营造的意境,去感受他清新自然的风格和内蕴丰富的情感,并且学会鉴赏古代诗歌意境的方法。
(二)例析诗歌意境方法:
1、同学们整体诵读这首诗。
(初读未能深入体会这些文字下面流淌的心,没关系,今天我们就通过“品景、悟情、析法”来跨越时空的距离,来走进作者的心灵。
2、再读,学生自由诵读,在诵读中思考:
(投影)这首诗描绘了那些景物?
运用想象构建画面,用你自己的语言描述画面。
(板书)品景景物:
山、雨、月、松、泉、石、竹、浣女、莲、渔舟。
3、请同学们通过想象,在脑子里构建下,你喜欢那个画面?
师:
我就抛砖引玉一下,我喜欢的是这首诗中颔联的第二句:
(投影)“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁,莲花摇动,水波荡漾,原来是顺流而下的渔舟正轻盈穿过荷花丛,弄乱的荷塘月色,划破了大山的宁静。
我相信你们会描述的更好。
请同学试着描述画面?
(师点评鼓励)
4、请同学试着用自己的语言将画面简要概括出来。
学生回答,其他同学补充,最后老师概括:
(板书)描绘了秋雨后傍晚时分,山中的风光和山民的劳作景象。
5、接下来,再问大家一个问题:
(投影)这一幅生动的生活场景有什么特点呢?
请几个同同学做具体回答,然后老师整理概括(板书):
幽静、温馨、清新、自然、纯朴?
6、问:
在这首诗里作者要表达怎样的情感呢?
学生思考讨论后回答,并作分析。
老师简单补充把握诗歌内容可从看注释和了解作者生平入手。
最后老师整理学生所悟出的作者情感:
(板书)悟情:
对田园生活的喜爱、对官场生活的厌倦和对隐逸生活的向往。
7、意境概念的把握。
大家看,这是一副多么富有诗情画意的画卷啊,这景、这情在诗人笔下是如此完美得融合,就正如宋代大文豪苏轼所赞美的王维的诗是“诗中有画,画中有诗”,其实,这说的就是一种意境。
那什么是意境呢?
(投影)
意境:
就是诗人要表达的思想感情与生活中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。
那接下来,请大家用自己的语言概括一下此诗的意境。
请同学回答。
然后看归纳的此诗的意境(投影)《山居秋暝》的意境:
全诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的美丽风光和山居村民的淳朴性情,营造了清幽、淡雅的意境,表达了作者对田园生活的喜爱,对官场生活的厌倦和对隐居生活的向往之情。
8、请同学们再读此诗,读出意境和情感。
9、析法:
同学们,回忆一下,刚才我们是如何把这首诗的意境分析出来的?
学生思考后请同学回答,老师整理学生的回答(投影并板书)析法:
找景物,描画面,析特点,悟情感。
(三)拓展训练。
现在我们把分析意境的方法运用一下。
(投影)阅读下面一首唐诗,然后回答问题。
(6分)绝句二首(其一)杜甫迟日江山丽,春风花草香。
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。
[注]此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后,暂时定居成都草堂时。
问:
此诗营造了一个怎样的意境?
(四人小组,共同研讨,一人执笔,小组合作、展示。
答:
(步骤一)全诗描绘了一派春天阳光普照,四野青绿,江水映日,春风送来花草的馨香,泥融土湿,燕子正繁忙地衔泥筑巢,日丽沙暖,鸳鸯在沙洲上静睡不动的初春景象。
(步骤二)营造了明净绚丽的意境。
(步骤三)表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。
(四)课堂小结:
今天,我们学习了分析诗歌意境的方法,是通过唐代诗人王维的《山居
秋暝》这首五言律诗分析出来的,希望这种方法对我们今后的诗歌鉴赏阅读有帮助。
(五)作业
(投影)阅读下面这首宋词,完成下面的问题(09海南宁夏卷)
鹧鸪天﹒代人赋①辛弃疾
陌上柔桑破嫩芽,东邻蚕种已生些。
平冈细草鸣黄犊,斜日寒林点暮鸦。
山远近,路横斜,青旗②沽酒有人家。
城中桃李愁风雨,春在溪头荠菜花。
【注】①这首词作于作者遭弹劾解官归居时。
②青旗:
酒旗,酒店门外用青布的幌子。
思考:
词的上阙为我们营造了一个怎样的意境?
请简要分析(6分)
(六)板书
品景悟情析法景物画面特点
山雨秋雨后,幽静对田园生活的喜爱找景物月松傍晚时分温馨对官场生活的厌倦描画面泉石光山村的清新对隐逸生活的向往析特点竹浣女风和山民自然悟情感莲渔舟的劳作纯朴
(七)教学反思
这堂课,我的设计意图是通过王维的《山居秋暝》这首诗为载体,引导学生掌握分析诗歌意境的鉴赏方法。
在设计思路上主要是先例析意境方法,然后选取两首诗作为检测练习,其中杜甫的《绝句二首》其一作为课堂练习,而辛弃疾的《鹧鸪天﹒代人赋》作为作业来完成的。
这样整个课堂的容量不大,教学的重点就易突出。
在教学中我主要是采取了讲授法、诵读法和提问法,这节课,我运用简明、准确而又生动的语言来明确意境这一文学概念的含义,让学生能在科学、规范的概念解释中加深对意境的理解,并在头脑里形成这首诗(《山居秋暝》)的意境,以帮助理解诗歌。
俗话说“三分诗,七分读”这节课因为是借《山居秋暝》来引导学生掌握分析诗歌意境的鉴赏方法,因此在诵读方面,我没有重点强调突出,读的目的只为引导学生能读出诗味即可。
新课标下教师的角色是问题的情境创设者,因此,在此课教学过程中我重视对问题的创设,引导学生自己去探究。
课堂中,因为意境题型的重要性和他们自身对此知识点的不熟悉,学生能较积极参与课堂活动,表现比较突出。
当今是信息的时代,现代教育所面临的最严峻挑战已不是如何是学生学到知识,而是如何使他们学会学习,因此加强对学生的学法指导尤为重要,这一节课,我个人认为完成了既定的教学目标。
越中览古课堂小结第4篇
教学目标:
1、掌握诗歌鉴赏的方法,注意从历史发展的角度,全面理解诗歌内容。
2、通过学习,提高鉴赏诗歌的能力,学会用现代观念审视诗歌,评价其积极意义和历史局限。
教学重、难点:
诗歌表达技巧的鉴赏
课时安排:
3课时
教学过程:
一、考场体验·
高考试题
1、(2007年四川卷)阅读下面一首宋诗,然后回答问题。
葛溪驿
王安石
缺月昏昏漏未央,一灯明灭照秋床。
病身最觉风露早,归梦不知山水长。
坐感岁时歌慷慨,起看天地色凄凉。
鸣蝉更乱行人耳,正抱疏桐叶半黄。
(1)本诗首联描绘了一幅画面,请为这幅画面拟一个标题。
(2)诗人的心绪集中体现在“乱”字上,全诗是怎样表现的?
请简要赏析。
[试题解析]第一问考查鉴赏诗歌形象(关涉诗中有画这个鉴赏点)的能力,要求能用自己的语言描述画面。
第二问考查对“诗眼”的理解和点活这个“眼”所使用的表现手法。
题干中“怎样”这个修饰限制词规定性很强,应该是诗人使用了的表现手法都要简述到。
(如果问点限制语不是“怎样”而是“主要”,才可以就主要表现手法简述。
答案
(1)驿站秋夜难眠图
(2)本诗以“乱”为诗眼,情景交融,抒写了诗人的家国之思。
首联借残月、滴漏、昏暗的灯光暗写诗人心烦意乱。
颔联直写身体之病、羁旅之困、怀乡之愁,点明“乱”的'
部分原因,为进一步写“乱”蓄势。
颈联转写忧国之思,以天地凄凉的色彩加以烘托,使烦乱的心情更推进一层。
尾联用衬托手法,借疏桐蝉鸣将诗人的烦乱心境渲染到极致。
二、考点探究·
复习指津
㈠考纲阐释
古代诗歌的表达技巧,是高考命题涉及最多的内容。
有单独考查的,也有结合形象思想感情来考查的。
因此,它应该是我们复习的重点。
表达技巧是指诗歌作者在借助语言文字塑造形象、创设意境时,灵活运用一般创作规则和方法所表现出来的具体而又特殊的艺术手段。
它包括表现手法、表达方式和修辞手法等。
常见的表现手法有:
烘托、渲染、铺垫、照应、托物言志、借景抒情、白描、心理刻画、蒙太奇、象征、用典、联想和想象、寓庄于谐,等等。
常见的表达方式有:
记叙、描写、议论、抒情和说明。
修辞手法的种类很多,内容博杂。
古典诗词中常用的修辞手法有:
比喻、拟人、夸张、对比、对偶、反问、设问、反复、互文等。
1、几种常见的表现手法:
⑴、象征
象征是诗歌惯用手法,主要作用是用物象征人的品德节操。
比如陆游以“梅花”象征自己的孤高不群(《卜算子·
咏梅》)。
例诗简析:
寻陆鸿渐不遇(皎然)
移家虽带郭,野径入桑麻。
近种篱边菊,秋来未著花。
扣门无犬吠,欲去问西家。
报道山中去,归来每日斜。
⑵、烘托
本是中国画的一种技法,用水墨或色彩对物像的外部轮廓作渲染衬托,使物像明显突出。
用于艺术创作,指从侧面着意描写,作为陪衬,使所要表现的事物更加鲜明突出。
如《秦罗敷》中借“行者”、“少年”等人的反应来烘托秦罗敷惊人的美貌;
《琵琶行》中三次写江中之月,分别烘托了琵琶声的美妙动听、引人入胜和人的凄凉、孤独、悲伤等心情。
《赠汪伦》李白
李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
⑶、衬托
“衬托”指用事物间相似或对立的条件,以一些事物为陪衬来突出主体事物的手法。
它可以使被陪衬的事物显得更加突出、形象。
一般情况下,是乐景写乐情,哀景抒哀情,但也有以乐景衬哀情或哀景写乐情的写法。
“衬托”分为正衬和反衬。
正衬是指利用事物间的近似条件来衬主体事物,如王冕的《白梅》“冰雪林中著此身,不同桃李混芳尘。
忽然一夜清香发,散作乾坤万里春。
”以冰雪衬托衬梅花的坚毅耐寒(桃李与之则是对比,以显示梅之高洁守志);
反衬是指利用事物的对立条件来衬托主体事物,如:
“蝉躁林愈静,鸟鸣山更幽”
⑷、对比
对比是把互相矛盾对立的事物放在一起相互比较的一种表现表现手法。
诗歌中的“对比”,是指把两个相对或相反的事物,或者一个事物的两个方面并列在一起,以共同表现某种意境或情感。
《越中览古》李白
越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞。
⑸、托物言志
托物言志诗人借自然界中的某物自身具有的特征,来表达某种志向或情感,诗中的物带有了人格化的色彩。
《墨梅》王冕
我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。
不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。
⑹、借景抒情
借景抒情即诗人把自身所要抒发的情感、表达的思想寄寓在景物之中,通过描写景物予以抒发。
《绝句》杜甫
江碧鸟逾白,山青花欲燃。
今春看又过,何日是归年?
⑺、寓情于景(或物),情景交融
这种方式将感情融汇在特定的自然景物或生活场景中,借对自然景物或场景的描摹刻画来抒发感情,这是一种间接而含蓄的抒情方式。
《春夜喜雨》杜甫
好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
⑻、虚实结合
实景是诗人描写的现实客观景物,虚景是诗人通过联想或想象而虚拟的景物,虚实结合更能表达出一种浓溢的情思。
在诗歌欣赏中,虚与实是相对的,有者为实,无者为虚;
有据为实,假托为虚;
客观为实,主观为虚;
具体为实,隐者为虚;
有行为实,徒言为虚;
当前为实,未来是虚;
已知为实,未知为虚等等。
例诗赏析:
塞上听吹笛(唐·
高适)
雪净胡天牧马还,月明羌笛戍楼间。
借问梅花何处落,风吹一夜满天山。
三、堂清检测
第一,侧面烘托手法的鉴赏。
阅读下面一首宋词,然后回答问题。
酒泉子·
忆余杭潘阆
长忆①观潮,满郭②人争江上望。
来疑沧海尽成空,万面鼓声中。
弄潮儿向涛头立,手把红旗旗不湿。
别来几向梦中看,梦觉尚心寒。
注:
①长忆,老是回想起。
②满郭,满城。
郭,城的外墙。
“别来几向梦中看,梦觉尚心寒”,是说多次梦中观潮,梦中的景象醒来还觉得胆寒。
这是运用的什么手法?
请作简要赏析。
这是一首写风物的词,词写钱塘秋潮排山倒海而来的气势,弄潮儿在狂涛巨浪中无所畏惧的表演,场面惊险。
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