22生于忧患死于安乐 教案 河北省定州市宝塔初级中学部编版语文八年级上册文档格式.docx
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新课标提出,初中学生对于古诗文的学习,要在积累、感悟、运用中提高欣赏品味和审美情趣。
因此,创设情境导入教学激发学生学习兴趣,再采用多种阅读方式比如精读、泛读、品读片段等多种方式结合指导学生反复诵读,采取自主学习与小组合作、教师指导相结合的教学方式,充分发挥学生的主体地位。
五、教学资源准备
1、部编版八年级上册语文教材
2、多媒体图片、音频视频
六、教学过程
第一课时
教学过程
教学内容
学生活动
设计意图
一、创设情境,导入课题
同学们,我们通常所说的“孔孟之道”、“孔孟之乡”,“孔孟”指的是孔子和谁?
学生思考,回答
调动学生学习积极性,激发学生学习兴趣。
二、了解作者及作品
1、孟子是一个怎样的人?
(孟子:
名轲,字子舆,战国时著名的思想家、教育家,是孔子以后的儒家大师,后世以“孔孟”并称,被推尊为“亚圣“。
主张行“仁政”统一天下。
)
2、《孟子》是一部怎样的书?
(是一部记录孟子的思想和政治言论等的书,是儒家经典之一,共七篇。
和《大学》《中庸》《论语》并称"四书"。
学生结合课下注释及辅助资料了解
学生识记
掌握文学常识
三、朗读课文,整体感知课文内容
1、多媒体播放影音文件。
2、教师指导学生朗读。
①读准下列字音
畎(quǎn)亩傅说(yuè
)胶鬲(gé
)孙叔敖(á
o)
行拂(fú
)乱其所为
曾(zēng)益其所不能
入则无法家拂(bì
)士
②注意节奏,示例:
必先苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行拂/乱/其所为,所以动心/忍性,曾益/其所不能。
3、初步领会语句的意思,整体感知课文内容。
学生听读
在教师指导下试读学生齐读(读准字音,清晰流畅,读出抑扬顿挫的节奏和美感。
①自由朗读
②男女生分段读
默读课文,
仔细体会
提高学生朗读文言文的水平
四、结合注释,翻译课文,理解文意
教师巡回观察,有问题时及时指导
1、实词解释(课下注释)
2、文言现象
通假字
①衡于虑
衡:
同“横”,梗塞
②入则无法家拂士
拂:
通“弼”,辅佐
③曾益其所不能
曾:
通“增”,增加
古今异义
①故天将降大任于是人也
(是:
古,这;
今,判断动词)
②所以动心忍性
(所以:
古,用来;
今,关联词,表结果)
③人恒过,然后能改
(然后:
古,这样以后;
今,表示接着某种动作或情况之后)
词类活用
①必先苦其心志
(苦:
使……痛苦)
②劳其筋骨,
(劳:
使……劳累)
③饿其体肤
(饿:
使……受饥饿)
④空乏其身
(空乏:
使……贫困缺乏)
⑤行拂乱其所为
(拂乱:
使……违背扰乱)
⑥所以动心忍性
(动:
使……惊动)
(忍:
使……坚韧)
⑦舜发于畎亩之中
(发:
被起用)
⑧傅说举于版筑之间
(举:
被举用、被选拔)
⑨而后喻(喻:
被知晓)
一词多义
拂:
行拂乱其所为(拂,逆)
入则无法家拂士(拂,通“弼”,辅佐)
于:
舜发于畎亩之中(从)
故天将降大任于是人也(到)
然后知生于忧患(在)
3、结合注释和积累,初译课文。
学生利用工具书和注释,理解文中重点字词,注意一些文言现象,进行知识积累。
学生圈点勾画,整理积累
先自主解释,提出质疑,再小组讨论解决疑难问题
每组指定一名同学,分段翻译,其他学生补充更正
学生掌握文言实词、虚词及文言现象
培养学生独立解决问题的能力使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。
学生自己翻译为主
教师指导为辅
发挥学生的主体地位
五、整体感知,把握主旨
《生于忧患,死于安乐》是一篇议论文,是孟子的经典之作,它阐述了造就人才和治理国家的问题,文章感情强烈、文采斐然、论证严密、思想深刻,具有重要的现实意义。
小组讨论
明确文章体裁
把握文章主旨
六、背诵
课文
教师指导背诵
学生背诵
尽量课堂完成背诵
七、作业
布置
1、背诵课文
2、翻译课文
课下完成
巩固知识
第二课时
一、复习
导入
多媒体显示问题
1、作者____,____时期人,是孔子以后____思想的代表人物。
2、解释下列语句中划线的字。
(1)所以动心忍性,曾益其所不能。
(2)困于心衡于虑而后作
3、划分句子节奏
入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡,然后知生于忧患而死于安乐也。
4、学生齐背课文
学生思考,
举手回答
及时
反馈
课堂
效果,
温故
知新
二、研析课文,理清论证思路,把握文章主旨
三、总结
全文
问题探究(多媒体出示问题)
1、第一段运用了什么修辞?
所列举六个人有什么共同特点?
运用的论证方法?
(排比;
六位圣贤都是出身卑微,经受磨难才成就了不凡事业;
举例论证。
2、第二段的“故”字在文中起什么作用?
作者认为一个人要有所作为须经受几方面的磨练?
(过渡作用;
说明一个人要增长才干,有所作为必先在①思想方面②生活方面③行为方面经受住磨练)
3、第三段从几个角度进行论证?
所论证的内容是什么?
论证方法?
(先从个人角度,正面论证“生于忧患”,然后从国家角度,反面论证“死于安乐”;
道理论证,正反对比论证。
4、本文的中心论点是什么?
是如何提出、论证的?
(论点是“生于忧患,死于安乐”;
从个人说起,最后归结到治理国家上,用类比论证的方法在结尾点出中心论点。
本文先以六个出身低微,经过种种磨难而终于显贵的人物为例,说明成才需要经历艰苦磨练,接着由个人说到国家,从正反两方面说明经受磨炼的益处,最后推出论点“生于忧患而死于安乐”,水到渠成。
指定一学生朗读第一段
1、小组讨论合作完成,每组指定一学生回答
女生齐读第二段
2、这一问题有点难度,学生独立思考,略作交流,教师稍加点拨
男生齐读第三段
3、学生分组讨论,针对问题,教师点拨与学生合作学习结合
全班齐读课文
4、学生踊跃发言,教师明确
学生理解性背诵课文
培养学生在听读中对文章内容的理解和感悟能力
深入领会课文内容,引导学生真正学会读书,赏析课文,把握文章主旨
学生掌握议论文说理论证的写法
四、板书设计
六位圣贤---成才需要艰苦磨练
生于忧患个人---常处逆境才能激发斗志(正)点出
死于安乐国家---如果没有忧患往往易遭灭亡(反)中心论点
(举例论证道理论证
对比论证类比论证)
五、知识
拓展
1、学习了《生于忧患,死于安乐》获得哪些启示?
2、请你说出与“生于忧患,死于安乐”意思相同的几句名言。
3、本文阐述了磨难造就人才的普遍真理,请你再补充几个古今中外的事例论证这一真理。
1.学生分小组交流,围绕正确面对困难挫折各抒己见
2、3题小组比赛,以说出名言多少分出胜负
培养学生的忧患意识,树立正确的成才观。
六、布置
作业
1、疏通文意,背诵课文
2、在物质富裕、精神富有的和平时期,该如何理解“生于忧患,死于安乐”?
结合自身体会,写一篇随笔。
学生课下完成
巩固知识加深对新授知识的理解和记忆
七、学生学习效果评价设计
1、多媒体的合理使用,增加了课堂容量,提高了学生对课堂内容的关注度,激发了学习兴趣。
2、自主学习与小组合作学习相结合,调动了学生积极性,发挥了学生的主体地位。
3、问题探究式教学,训练了学生的思维能力,提高了学生对课文整体的把握能力。
4、师生共同完成板书,锻炼了学生归纳知识的能力,加深了学生对新授知识的印象。
八、教学
反思
1、本节课采用阅读教学法,学生自主合作学习为主,教师指导为辅,问题探究部分让学生自己勾画相关语句感悟、品味,但不足的是并不是所有的学生都参与其中,有些同学没找到解决问题的突破口,所以课堂上他们显得有点儿沉闷,今后教学中我要多关注这些学生,多给与启发,让他们和其他同学一起进步。
2、为了加深学生对课文内容的理解,知识拓展部分我设计了跟现实联系密切的问题,学以致用,此环节学生踊跃发言,活跃了课堂气氛,但我发现学生思路还是不够开阔,回答问题有局限性,今后还要增加课外阅读量,引导学生关注新闻时事,拓宽知识面。
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