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和谐的家庭、亲切的父母,通常可以提供孩子较丰富的语言刺激和学习环境,孩子因而较早开始说话,表达能力也比较好。
4.学习能力
某些幼儿因具有较敏锐的学习和模仿能力,语言发展得较早、较好;
反之,则语言发展容易有偏差、迟缓的情形。
5.性别差异
一般而言,女孩的语言发展起步会较男孩早,而且口语表达能力也较好。
但在进入小学后,性别差异现象就会减少,男孩、女孩的语言能力也没有明显差别了。
6.人格特征
先天气质较害羞、内向、畏缩的幼儿,语言能力会较差些。
1.环境因素。
主要包括父母文化程度、父母职业、带养人的文化程度及语言、家庭经济状况等。
语言的发展与环境所提供的信息刺激量的多少有关,接受外界信息刺激多的孩子,其语言发展就快于其他儿童。
2.年龄因素。
语言学习显然受年龄的影响。
年龄是影响词汇发展最主要的因素。
同时年龄也是影响语法发展的一个重要因素,随年龄增长,逐渐出现各种短语结构。
3.教育因素。
家庭教育对儿童早期语言的发展有巨大的作用父母经常阅读育儿书籍,孩子的语言发展优于其它小儿。
幼儿园教育具有家庭无法替代的效果,通过合作性游戏可提供做练习及增进语言技巧的媒介,孩子们在游戏中通过相互接触、学习,可促进各自的语言发展。
5.健康问题。
6.学习能力。
7.性别差异。
影响儿童早期语言发展的因素,主要有
遗传:
孩子的语言类型常常和父母的语言类型很相似。
如果你为人父,为人母,问问父母你的语言发展过程,就可以得到一些孩子懂话很早,但开口说话却很晚,这很可能是因为他们的舌头
肌肉的构造,天生就有问题,这是他们会说话比较晚。
出生顺序:
头生子往往说话比较早。
这可能是因为家长有更多的时间去教他;
也可能是因为家长有更多的时间去照顾他;
也可能是他没有同胞兄姐在口语上对他发生干扰。
我国实行的是独生子女政策,实际上独生子女也就是头生子,所以总体上说我国儿童的语言能力是比较好的。
性别:
一般来说女孩比男孩说话早。
这可能有两个原因,一是男女先天的不同;
二是家长对女孩的比对男孩说话多些,对男孩往往在身体方面要求更多些。
当然,也有的女孩说话虽早但进步却不快,在说话的流畅程度、词汇量的广度上不如女孩。
语言环境:
这个因素影响最大。
儿童处在一个丰富的语言环境,语言能力会发展更好。
在日常生活中,家长要有意识的跟孩子多交流,让他说说自己的想法和感受。
家长平时做事时也可以和孩子说自己正在做的事,如:
我在给你到奶呢!
我在给你拿积木呢!
让他多听,对他语言能力的发展也有用。
养育条件:
儿童的生活条件,对语言发展也有很大影响。
在幼儿园,由老师、保育员照顾的孩子,往往说话比较早,因为在集体里,孩子多,老师少,孩子有时有些个人的需要,无法及时得到解决(比如要大小便,要喝水,要架子上的玩具等)“逼”的他只好开口,请求别人帮忙,这样就锻炼了语言能力。
同时,在集体里,儿童相互交往多,有的语言能力好些,有的差些,好的就可以影响差的,差的可以模仿好的,语言能力也会发展。
个人能力发展的时间:
每个儿童在行为的每个领域(运动、语言、认知、社会行为)的发展都有一个时间表。
也就是某个月他的运动能力怎样的,语言发展是怎样的,过段时间,这几个行为领域的表现又不一样,这就是个人能力发展的时间表。
如一个孩子两岁就会说完整的句子(有主语、宾语),而另一个两岁半的孩子才会这样做,虽然早会说话的儿童是聪明的,但迟开的花朵也不笨。
教育训练既要尊重个人能力发展的时间表,又要适当的促进能力的发展。
在影响儿童语言发展的这六种因素中,遗传、出生顺序、性别这三种因素是先天决定的,而语言环境、养育条件和个人能力发展的时间三种因素则可以人为的适当改变,以促进语言能力更快、更好的发展。
∙儿童语言发展的过程及影响因素
语言学研究表明,儿童不断掌握语言的过程,就是儿童语言发展的过程,就是第一信号和第二信号系统协同活动发展的过程。
巴甫洛夫关于第一信号系统和第二信号系统的学说,为儿童语言的发生发展提供了科学的说明。
本文就儿童语言发展的过程及其影响因素作一简要分析。
一、儿童语言发展的过程
研究表明,儿童语言的发展大致可分为:
单词话语阶段、双词话语阶段、简单句阶段和复杂句阶段。
(一)
单词话语阶段
儿童最初的言语活动是从听懂成人说出的词开始的。
7~8个月的婴儿多次听到关于某一事物或动作的词语后,大脑中就会在某一事物或动作的语音与这一事物或动作间建立起暂时的神经联系,词的声音已成为代表事物或动作的信号,但这时词的声音仍然属于第一信号系统的活动。
在10~11个月时,儿童不再对词的声音发生反应,而是对词的内容发生反应,开始懂得词的意义,词开始成为言语信号,即第二信号。
虽然这时儿童还不能利用语言进行交流,但这是儿童与成人交际的开端。
儿童的口语表达能力是从模仿成人开始的。
儿童1岁时听懂的词大约有10~20个,但自己能说出的却很少,1岁以后,儿童才真正建立语言听觉分析器和言语运动分析器之间的复杂联系。
1.5岁左右,儿童进入与成人进行言语交际的阶段,这一阶段属于单词阶段。
(二)双词话语阶段
1.5~2岁的儿童开始进入双词话语阶段,这是儿童积极的言语活动和发展阶段,在儿童语言发展上是一个跃进。
在这个阶段,随着语言理解能力的发展,儿童的语言表达能力也迅速发展起来,语言结构也更加复杂化,这就为儿童心理发展提供了重要的条件。
儿童产生双词句是交际的需要,从语言形式本身看,双词句表达的语义关系更加复杂,也标志着儿童产生了最早的语法能力。
(三)
简单句阶段
2~2.5岁的儿童开始进入简单句阶段,也叫连接话语阶段。
这时,由于儿童掌握词语数量的增加(这些词语大多数是名词和动词),开始出现了简单的独词句。
在这个阶段,儿童还没有完全掌握语法系统,但是简单句却反映出儿童已能够正确地掌握语序、层次等基本句法结构。
从这时起,儿童开始逐步通过模仿成人的言语习惯来掌握语法。
(四)复杂句阶段
复杂句阶段也叫递归语法阶段。
一般说来,儿童到了3岁末,在正确的教育下,已经能够使用各种基本类型的句子。
从2岁末到3岁,儿童的语言交际能力发展迅速,在他们的言语中几乎可以听到所有的词类。
他们喜欢跟大人说话,喜欢听童话、故事、诗歌,并能记住其中的内容。
这就是说,儿童不但能够理解并直接感知事物的词语内容,而且能理解性地描述他所熟悉的但不被直接感知的事物。
这时,成人就可以通过语言向儿童传授知识。
二、影响儿童语言发展的因素
(一)文化对儿童语言发展的影响
儿童成长过程受社会文化导向的影响,任何成人与儿童的交往行为都携带了某种社会文化的因素,并通过交流互动传递给儿童,而人类社会文化的延续和发展正是在这样的过程中得以代代相传。
儿童社会化的过程本身就是一个儿童学习和获得文化的过程,而儿童语言的发展和儿童文化的学习具有共变的作用。
在众多的文化因素中,最重要的两个因素是语种和语言观念。
1.语种
不同的语言是不同民族或种族的文化符号,语言单位的组合方式和使用方式具有不同的文化内涵,反映了不同的文化积淀,这必然影响着儿童语言发展的速度和特点。
语种对儿童语言发展的影响最初表现在语音方面。
新生儿对人类声音的音高范围非常敏感,他们有一种惊人的语感能力,能够分辨出语音的细微差别,这一技能可以帮助他们破译本民族语言的语音代码。
这一事实和语言学的语言发展理论相一致。
此外,学者对儿童汉语习得方言的研究结果也表明,语种对儿童语言能力的发展有重要影响。
2.语言观念
语言观念是指人们对语言的认识、情感和审美情趣等一系列态度和看法。
语言观念在儿童语言的发展中非常重要。
有人比较了中国与外国或不同地区儿童在使用和习得形容词的先后顺序时发现,儿童常用的形容词和当地的文化有较高的相关性,尤其是语言观念和地方文化对儿童语言的发展具有综合作用,这也为社会相互作用语言发展理论提供了强有力的支持。
(二)家庭环境对儿童语言发展的影响
许多研究表明,不同形态的家庭环境与儿童语言的发展密切相关。
研究者十分关注家庭环境参数和儿童语言发展的相关性,学者发现,家庭生活质量(活动的多样性、社会性沟通和互动、在儿童活动中成人的介入程度)、家庭的教育条件(家庭的书本数量和玩具数量及多样性、儿童参加文化活动的频次)、家庭教养方式的多样化形态等与儿童语言的发展均具有一定的相关性。
近年来的研究还表明,家庭中父母的受教育程度、教养方式、沟通策略、与儿童会话过程中的情绪状态以及家庭的经济状况等都会对儿童的语言发展造成影响。
同时,家庭中父母的语言输入特点直接影响着儿童的语言发展。
周兢教授在对汉语儿童语用发展的研究中发现,高教育背景的家庭和低教育背景的家庭,儿童在言语倾向、言语行动和语用发展三种水平上的评价指标均存在一定的差异,这与父母的语言输入方式不同有关。
儿童语用发展对儿童语言发展的影响
儿童的语用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。
儿童在交往过程中形成的语言运用能力主要表现
儿童能够把先进的交流技巧运用到自己的语言中,并采取相应的语言策略来适应听众的需求。
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