小学数学优秀教学论文欣赏多篇Word格式.docx
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变成了分母是100的分数,知道它还可以怎么表示吗?
加百分号。
请你来加一加。
教师别出心裁地进行新课引入,抛出简单的问题——怎样把“75”变小?
学生凭借着原有的知识基础,一定会想到引进小数点和分数线来帮忙。
而只有一小部分同学知道添上“%”来解决问题,这样一来,学生就会将这个加了百分号的数与小数、分数联系起来,用旧经验来适应新知识。
此举一方面使学生获取一定的成就感,另一方面再次掀起探索的热情。
这样达到了真正让学生在动态的课堂中不断生成新的困惑,使学生的探索热情逐步提升。
一堂成功的数学课,应该充分估计和了解学生的认知实际,尤其要不断地去了解学生的探索需求,让他们在探索中不断激发自信心。
二、利用过程,树立自信
1、肯定学生的提问和质疑
美国教育家布鲁巴克认为:
“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。
好奇是孩子的天性,是学生求知欲的表现。
教师要抓住这种天性,鼓励学生在探究学习中大胆质疑,引导他们从新旧知识的衔接处、疑难困惑处、法则规律处和教学重难点寻找突破口,还要让学生学会变换视角,既可以在正面提问题,也可以从反面或侧面提问题。
学生只有经历这样活动,才能不断提出数学问题,从而树立学习数学的自信。
【案例2】学习了六年级上册“比的意义”后,“比的后项不能为0”就与学生在观看各种球类比赛中,比分的后项可以是0(如3∶0,15∶0等)的认知产生了冲突。
于是有学生提出“在什么情况下,比的后项可以是0?
”、“我们所学的比与球赛中的比是一回事吗?
”等问题。
教学时鼓励学生提出与众不同的看法,长此以往学生就能有所发现,逐渐学会质疑,在质疑问难中树立自信。
2、赞赏学生的发言和见解
“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。
”(《数学课程标准》)在课堂中,老师要善于倾听学生的意见,多鼓励学生进行回答,并及时作出评价。
【案例3】在一次公开课中,老师在讲“和”比较大小时,一位学生回答:
“<。
”此时教师并没有直接说错了,而是让他先听听同桌的回答:
“>,我是这样想的,把一个长方形平均分成三份涂其中的一份,涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面积大。
”刚才那位学生听完后笑着说:
“我明白了。
”看着那位答错的学生茅塞顿开的笑容,自如地坐下,老师微笑的点点头。
我们在评价时要考虑学生的尊严,给予充分的赞赏,让学生体会到数学的无限乐趣,对自己总是充满信心,敢于表达自己的想法,什么事都要探究到底。
3、重视学生的探究方法
“教师首先应鼓励学生通过独立思考,从不同的角度去探究可能隐含的规律,并在全班进行交流。
”(《数学课程标准》)在探究活动中,教师需要精心挑选教学材料,使学生对所选材料发生兴趣,以便学生能运用多种途径进行探究活动。
【案例4】人教版一年级上册“分类”的教学片段,教师充分鼓励学生从多角度去探究问题。
教师为每个小组准备了许多材料,提出要求:
“桌上这些花花绿绿的纸片很乱,请大家动手把它们整理一下,并摆放好。
”然后老师提问为什么这样整理。
学生给出了不同的答案:
生1:
我们组把所有纸片放在一起,是因为它们都是一样大的纸片,只是上面画的东西不同而已。
生2:
我们组分成三类。
第一类上面全是画的图形;
第二类是各种动物的照片;
第三类是各种各样的叶子。
生3:
我们组一共分成五类。
按照三角形,圆形,正方形,动物照片和叶子来分。
生4:
我们也是分成五类。
但这些图形我们不是按形状分的,而是按颜色分的:
红色,蓝色,黄色,其余也是动物照片和叶子。
……
通过引导学生观察实物的摆放情况,放开手脚让学生主动去操作探究,充分肯定不同的探究方法,让学生建立分类的思想,掌握分类的方法,明白按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类。
教学中我注意让每个学生在每个教学活动中,都有施展自己学习才能的机会。
学生通过多种方法的探究,充分调动学习的积极性,激发学习数学的兴趣,从而激励学习信心和意志。
4、鼓励学生与同伴合作
《数学课程标准》指出:
“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”合作在今天具有越来越重要的作用。
合作学习能够培养出具有勇于思考,勇于探索,勇于创新的人才。
在合作学习中,学习者通过交流、讨论、合作,他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化,学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行监控。
【案例5】人教版五年级下册“长方体和正方体”的教学,在学习了新知识后,老师设计了这样一道题目:
一种磁带长12厘米,宽6厘米,厚2厘米。
①现在有4盒磁带,有几种包装方式?
哪种方式更省包装纸?
(重叠处忽略不计)②若有8盒磁带,哪种方式更省包装纸?
(重叠忽略不计)
在课堂鼓励学生与同伴合作研究,让每个学生把自己的想法展示出来,让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度,有助于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
通过合作与讨论,可以使学生相互了解彼此的见解,看到自己抓住了哪些,又漏掉了哪些。
通过合作学习,培养了学生的合作意识和集体观念,培养了学生自主探索的创新意识和合作精神,形成了科学的数学课堂合作学习要求。
三、体验成功,巩固自信
“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;
要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;
要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展;
要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心。
”教师要不断给所有学生创造成功的条件和机会,使学生从成功的喜悦中发现自我、肯定自我,为下一步的成功增加自信心。
【案例7】在教学五年级上册“三角形的面积“之后,教师设计了这样一道应用题:
“一块红布长20米,宽1.2米,可制作几面底0.5米,高0.4米的三角形小旗”的实践题。
当大部分学生沿用“总面积÷
每块的面积=块数”的模式解答时,而班上有几个成绩不理想同学,却列出了:
(20÷
0.5)×
(1.2÷
0.4)×
2的正确算式,并说出了算理,老师问他们为什么这样想,他们说是联系手工制作的过程来想的,原来他们是学校手工制作小组的成员。
在同学们钦佩的目光中,得到了老师的高度赞扬,使他们体验了成功的喜悦,激发了自我提高的学习动机。
实践表明,经常有学习成功体验的学生,坚持学习的时间会更长,即便遇到挫折,也往往会归结于自己还不够努力。
他们一心想获得成功,当失败时,会加倍努力,直到成功为止。
教师应该做的就是不断地为学生创设成功的机会,让每个有特长和潜能的学生都能脱颖而出,夺魁夺奖,发现真实的自我,体验成功的喜悦,激活其自我提高的内驱力,使其产生良好的学习自信心、自尊心。
四、磨练意志,增强自信
意志是人自觉地确定目的、制订计划、采取行动、克服困难,从而实现预期目的和任务的心里过程。
高尔基曾经说过“在培养意志的过程,即使是一个小小的胜利,也能使人坚强许多。
”一个学生只有具备了良好的意志品质才能积极投入到学习当中去,从而实现预定的目的。
因此,锻炼学生的意志是个性全面发展,教育不可缺少的组成部分。
【案例8】四年级下册“植树问题”做一做的题目:
“园林工人沿公路一侧植树,每隔6米种一棵,一共种了36棵。
从第一棵到最后一棵的距离有多远?
”学生做这样的题比较棘手,容易错误地理解成“种了36棵,就有36个6米,得6×
36=216(米)。
面对这种情况,教师应该耐心地引导学生画图分析,使学生明白36棵之间的间隔数是35段(即35个6米),所以应列式为:
36-1=35(段),6×
35=210(米)。
这样在教师的启发下,同学们经过自己的分析和思考,最终解决了问题。
长此下去,学生就能逐步形成学习上的顽强意志。
学生良好的意志品质是逐渐形成的,是自己经常克服各种困难使意志得到自我锻炼的结果。
教师在课堂教学中,要针对学生的实际情况和认知特点,由浅入深,层层递进,精心设计具有一定层次的探究活动和有趣味性的题目,鼓励学生通过自己的努力,不断克服困难、不断获得成功,在克服困难中锻炼他们的意志。
《数学新课程标准》明确提出:
“数学教育要面向全体学生,使不同的人在数学上获得不同的发展。
”因而,在小学数学教学中,培养每个学生的自信心就显得至关重要,它不仅影响学生目前的学习,更关系到一生的发展。
因而教育者应该针对每个学生个体特点,从细微处着手,持之以恒,采取多样有效的教育方式,帮助学生树立自信心,为他们数学学习以至于终生学习打下坚实的基础。
把数学课堂还给学生
重庆市巫山县南峰小学黄大清
随着社会的迅猛发展和知识更新速度的不断加快,迫使课堂教学不断改革,对小学数学课堂教学的要求越来越高。
将课堂还给学生,充分发挥学生学习的积极性,这是新课改的重要一环。
作为新课程的实施者,如何把课堂还给学生,下面结合我多年的教学经验,谈谈自己的看法:
一、自主探索——把权力让给孩子
课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。
在新课改中,学生在自主的学习,理解,感悟中获得独特的感受,这极大地满足了学生自身的需求。
新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点,从儿童的现实生活和童真世界出发,让学生学得自由和愉悦。
这就要求教师要善于营造良好的教学情境,将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中,引导学生自主地去学习。
1、妙导巧引,激发兴趣
所谓“万事开头难”,开好了头就等于成功了一半。
导入新课是课堂教学过程中十分重要的环节,巧妙的导入方法,容易引起学生的注意力,激发探求新知的兴趣,学生在轻松、愉快、兴趣浓厚的情景中学习,会大大减轻自己的思想压力与心理负担,以调动其学习的积极性。
如:
在教学《轴对称图形》时,老师在开课引入时问:
“在日常生活中有一个字经常出现,可是在字典里却没有这个字,你能猜出是什么字吗?
”同学们猜不出,又想知道的那种急切心情,难以想象会给后面的新课带来怎样的效果,就这样学习兴趣一下就被激发了,从而减轻了学生的学习心理压力。
这样导课往往能“出奇制胜”,激发学生的积极思维,为整个教学过程打下良好的基础。
2、开展游戏,吸引参与
游戏,就其本身而言,有着得天独厚的教学优势,为学生们所喜爱,游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑,为多种感官参与学习活动创设最佳环境,能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去,使教学收到意想不到的良好效果。
把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中,无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
例如:
在学生认识了10以内的数后,我设计了一个摆数字的游戏,让学生用火柴棒摆数字,说说每个数字用了几根火柴。
然后告诉学生只要移一根,添一根或去一根,这些数字之间能够相互变化,让学生通过合作游戏,自己去发现,然后汇报成果。
学生在游戏中表现地非常主动,通过不断尝试,发现了其中的奥妙。
3、动手操作,培养能力
素质教育的核心内容是培养学生创新意识和实践能力。
心理学家皮亚杰指出:
“活动是认识的基础,智慧从动作开始。
”在课堂教学中组织学生动手操作,可以提高大脑皮层的兴奋度,更有利于激起创造区域的活跃,从而培养学生的自己学问的能力,也有助于培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。
如在教学“三角形的内角和”时,先让学生测量一下任意三角形的三个内角之和,再要求把这个三角形分成两个较小的三角形,测量计算其中一个小三角形的内角之和,通过对比,学生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是180度”。
这时老师提出疑问“是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢?
”让学生带着问题一边思考,一边动手。
分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验,把每个三角形的三个角撕下来拼在一起,结果都可以拼成一个平角。
学生在轻松愉快的动手过程中,得出结论。
这样,把课堂研究的阵地还给了学生,学生在操作中,手使脑得到发展,脑又使手得到发展,突破了教学的重点、难点,激发了学生的学习兴趣,同时使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高。
4、合作交流,拓展思维
小组合作是新课程的一种非常重要的学习组织形式。
在小组合作时每个学生的地位是平等的,他们愿意说、愿意做、愿意交流,是学生最喜欢表现的一种形式。
所以小组讨论、合作学习,有利于学生多向交流、相互启发、取长补短,培养学生的参与意识和合作精神。
如“长方形面积的计算”教学中,我先让学生分小组拿出事先准备的12个1平方厘米的正方形塑料片,拼成一个长方形,看有几种拼法?
并分小组填写实验记录。
这样各小组学生分组合作,有的拼摆,有的记录。
最后对实验记录进行观察分析、讨论。
最终他们领会到:
在3种拼法中,无论长、宽怎样变化,拼成的长方形所含的平方厘米数正好是长和宽所含厘米数的乘积。
为总结公式作好了铺垫,也培养了学生积极参与,相互协作的良好习惯。
二、走向民主——把课堂还给孩子
新课程的理念之一,就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。
课堂教学永远是课改的主阵地,只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节,得到每个教师和学生积极的、创造性的参与,才能开出绚丽的花朵,才能使我们在课堂永远充满活动。
1、改变教学空间,让孩子“随心所欲”
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的,而教学空间对教学的影响是无时不在,无处不在,它是课堂教学的第一层次要素的条件之一,新课程的改革,也同样给如何转变教学空间提出了问题。
为此,我大胆的设想做一些改革。
如:
移走讲台,建立活动角。
2、缩短师生距离,让孩子“畅所欲言”
英国大文豪萧伯纳曾言:
如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果;
但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。
如果要让学生真正做到脱离束缚,主动探究,那么教师首先要放下架子,走近学生,把学生当作学习的主人,用活泼、幽默的语言与学生展开交流,让学生畅所欲言。
例如在教学“认识图形”时,讲到将一个正方形通过折剪,变成两个三角形这一环节时,我拿出一张正方形纸,说:
“小朋友,现在老师想变一个小魔术给大家看看,你们想看吗?
”“想。
”学生欢呼道。
于是我转身一裁,把一张正方形纸变成两个三角形,故意问:
“这个魔术好玩吗?
”学生马上抢道:
“老师,我们也会。
”“哦,真的吗?
我可不相信,你们也变给我看看。
”于是,学生果然“上当”,每个人都完成了这一过程。
我便故意沮丧地说:
“完了,我的秘密全被你们发现了。
”“哈哈哈”学生大笑,笑得很得意,其实,这个时候最欣慰的还是老师自己,这一刻,问题解决了,师生间的距离缩短了,气氛更为融洽了,接下来的学习更为轻松乐意了。
3、开放教学情境,让孩子“浮想联翩”
在孩子们的眼里。
没有什么不可以的,每一个人都充满着幻想。
开放的情境,提供的信息有较大的选择性,答案也不是唯一的,因而可供探索的问题也就相对丰富。
在这样的情境中,学生想象力丰富,思路开阔,乐于表达自己的发现和见解。
解决问题的创造性便能得到充分发挥。
如在学习数的大小比较后,我出示了这样一道题:
95<□我先让学生独立练习,可以进行合作讨论,然后反馈交流,起初我把数的顺序从小排列,问:
你还能有其他的填法吗?
顿时,一石激起千层浪,学生说出一大串101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数,接着我说:
“还有写吗?
写得完吗?
”给学生留下了较大的思考余地,学生竟然有说出“无数个”,课堂气氛异常活跃。
三、张扬个性——把发展留给孩子
著名思想家卢梭曾说过:
“儿童是有他特有的看法、热情和感情的;
如果想用我们的看法、想法和感情去取代,那简直是愚蠢的事。
”作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学,教师只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者,职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放、展现。
1、活用教材
新课程倡导教师“用教材”,而且要创造性的用活教材。
在教材处理上,教师要融入自己的科学精神和智慧,将课本上的知识“活”起来,进行科学的艺术处理,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。
如在教学“求近似数”时,教师用问题引入:
今天上班路上,老师买了一串香蕉,请同学们帮我再称一下,算一算,猜猜我付了多少钱?
(取出电子台称和香蕉放讲台上)
立即有两个男生自告奋勇冲到讲台上:
我来我来……先让同学们说出各种不同的想法,最后老师总结。
这样教学不局限于教材,从学生身边选择他们感兴趣的事物和现象,从中提出数学问题,以此来激发学生的兴趣,开发他们的潜能。
2、开放空间
人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能,绝不是课堂上讲解出来的。
而是通过教师创设开放性的问题情境,引导学生进入主动探求知识,解决现实问题的过程中培养出来的。
小学数学教学中,创设问题情境,给学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
如教学“乘加乘减”时,出示主题图后,我让学生说说你是怎样算出一共有多少条金鱼?
有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起,可以用算式4+4+4+3=15;
有的学生说可以列4×
3+3=15;
也有的学生说4×
4-1=15(把四个鱼缸都看成是4条,而第4个鱼缸多了一条,所以减去一条)。
甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里。
因此可以列5×
3=15。
看!
这是孩子个性的展示,教师应尊重学生的个性差异,多一些引导、点拨,少一些讲解,让学生拥有更大的创造空间。
3、尊重差异
承认差异、尊重差异是新课标的一个重要理念。
教师要全面了解学生的共同特点及个性差异,开展教学活动时既要面向全体,又要兼顾差异,在保证基本要求的前提下,努力设计不同层次的问题,引导学生根据各自生活经验和知识背景,选择不同层次的数学活动,使每个学生都获得成功体验,使不同学生得到不同的发展。
《梯形面积计算》教学时,我安排两个层次的活动。
第一层次:
让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形,拼成一个已学过的简单图形。
当他们发现可以拼成一个平行四边形后,教师引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系,试着自己推导出梯形面积公式。
第二层次:
进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想,让学生在小组内尝试、讨论,于是,有的通过折纸,有的通过割补,分别从不同角度验证得出结论。
这样的教学设计,使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法,即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式,又使每个人的智力潜能得到开发,满足不同层次的学生的学习需要,每一个学生在参与学习过程中充分张扬自己的个性。
使每个学生的学习过程真正成为富有个性的过程,富有张扬的一面。
总之,为了把课堂还给学生,把学生的主体地位落实到实处,使学生真正成为学习的主人,成为新世纪具有创造性的人才,我们要善于从学生实际需要考虑,放开手脚,引导学生积极主动地参与学习,创造出一个更加宽松,更加民主的教学空间,真正做到把课堂还给学生,使学生真正成为课堂的主人。
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