学校德育课题研究开题报告通用6篇Word文件下载.docx
- 文档编号:19509127
- 上传时间:2023-01-07
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:41.07KB
学校德育课题研究开题报告通用6篇Word文件下载.docx
《学校德育课题研究开题报告通用6篇Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学校德育课题研究开题报告通用6篇Word文件下载.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(1)趋势外推法。
指利用过去和现在的技术、经济信息,分析技术发展趋势和规律,在分析推断这些趋势和规律将接着的前提下,将过去和现在的趋势向将来推演。
生长曲线法是趋势外推法中的一种应用较为广泛的技术创新预料方法,美国生物学家和人口统计学家RaymondPearl提出的Pearl曲线(数学模型为:
Y=L∕[1+A*exp(B*t)])及英国数学家和统计学家Gompertz提出的Gompertz曲线(数学模型为:
Y=Lmiddot;
exp(Bmiddot;
t))皆属于生长曲线,其预料值Y为技术性能指标,t为时间自变量,L、A、B皆为常数。
Ridenour模型也属于生长曲线预料法,但它假定新技术的成长速度与熟识该项技术的人数成正比,主要适用于新技术、新产品的扩散预料。
(2)相关分析法。
利用一系列条件、参数、因果关系数据和其他信息,建立预料对象与影响因素的因果关系模型,预料技术的发展改变。
相关分析法认为,一种技术性能的改进或其应用的扩展是和其他一些已知因素高度相关的,这样,通过已知因素的分析就可以对该项技术进行预料。
相关分析法主要有以下几种:
导前滞后相关分析、技术进步与阅历积累的相关分析、技术信息与人员数等因素的相关分析及目标与手段的相关分析等方法。
(3)专家预料法。
以专家看法作为信息来源,通过系统的调查、征询专家的看法,分析和整理出预料结果。
专家预料法主要有:
专家个人推断法、专家会议法、头脑风暴法及德尔菲法等,其中,德尔菲法汲取了前几种专家预料法的特长,避开了其缺点,被认为是技术预料中最有效的专家预料法。
趋势外推法的预料数据只能为纵向数据,在进行产品技术创新预料时,只能利用过去的产品技术性能这一个指标来预料它的随时间的发展趋势,并不涉及影响产品技术创新的科技、经济、产业、市场、社会及政策等多方面因素。
在现代商业经济中,对于产品技术发展的预料不能简洁地归结为产品过去技术性能指标按时间的进展来类推,而应系统综合地考虑现代商业中其他因素对企业产品技术创新的深刻影响。
相关分析法尽管可同时按横向数据和纵向数据来进行预料,但由于它是利用过去的历史数据中的某些影响产品技术创新的因素求出的详细的回来预料式,而所得到的回来预料模型往往只能考虑少数几种主要影响因素,略去了很多未考虑的因素,所以,所建模型对实际问题的表达实力也不够精确,预料结果与实际的符合程度也有较大偏差。
专家预料法是一种定性预料方法,依靠的是预料者的学问和阅历,往往带有主观性,难以满意企业对技术创新预料精确度的要求。
以上这些技术创新预料技术和方法为企业技术创新工作的开展做出了很大的贡献,为企业技术创新的预料供应了科学的方法论,但在新的经济和市场环境下,技术创新预料的方法和技术应有新的丰富和发展,以克服自身的不足,更进一步适应时代发展的须要,为企业的技术创新工作的开展和企业的生存与发展供应先进的基础理论和技术方法。
目前,在我国企业技术创新评估中,一般只考虑如下四个方面的因素:
(1)技术的先进性、可行性、连续性;
(2)经济效果;
(3)社会效果;
(4)风险性。
在对此四方面内容逐个分析后,再作综合评估。
在综合评估中所用的方法主要有:
Delphi法(专家法)、AHP法(层次分析法)、模糊评估法、决策树法、战略方法及各种图例法等,但技术创新的评估是一个特别困难的系统,其中存在着广泛的非线性、时变性和不确定性,同时,还涉及技术、经济、管理、社会等诸多困难因素,目前所运用的原理和方法,难以满意企业对技术创新评估科学性的要求。
关于技术创新评估的探讨,在我国的历史还不长,无论是指标体系还是评估方法,均处于探讨之中,我们认为目前在企业技术创新评估方面应做的工作是:
(1)建立一套符合我国实际状况的技术创新评估指标体系;
(2)建立一种适应于多因素、非线性和不确定性的综合评估方法。
这种状况下,神经网络技术就有其特有的优势,以其并行分布、自组织、自适应、自学习和容错性等优良性能,可以较好地适应技术创新预料和评估这类多因素、不确定性和非线性问题,它能克服上述各方法的不足。
本项目以BP神经网络作为基于多因素的技术创新预料和评估模型构建的基础,BP神经网络由输入层、隐含层和输出层构成,各层的神经元数目不同,由正向传播和反向传播组成,在进行产品技术创新预料和评估时,从输入层输入影响产品技术创新预料值和评估值的n个因素信息,经隐含层处理后传入输出层,其输出值Y即为产品技术创新技术性能指标的预料值或产品技术创新的评估值。
这种n个因素指标的设置,考虑了概括性和动态性,力求全面、客观地反映影响产品技术创新发展的主要因素和导致产品个体差异的主要因素,尽管是黑匣子式的预料和评估,但事实证明它自身的强高校习实力可将需考虑的多种因素的数据进行融合,输出一个经非线性变换后较为精确的预料值和评估值。
据文献查阅,虽然在技术创新预料和评估的现有原理和方法的改进和完善方面有肯定的探讨,如文献[08]、[09]、[11]等,但尚未发觉将神经网络应用于技术创新预料与评估方面的探讨,在当前产品的市场寿命周期不断缩短、要求企业不断推出新产品的经济条件下,以神经网络为基础来建立产品技术创新预料与评估模型,是对技术创新定量预料和评估方法的有益补充和完善。
三、论文预期成果的理论意义和应用价值
本项目探讨的理论意义表现在:
(1)探究新的技术创新预料和评估技术,丰富和完善技术创新预料和评估方法体系;
(2)将神经网络技术引入技术创新的预料和评估,有利于推动技术创新预料和评估方法的发展。
第2篇:
敬重的各位领导,各位专家,老师们:
一、本课题的提出及界定
过去我们也进行了很多教学改革,但由于我们过去的基础教化改革没有上升到课程的高度,教学改革仅着眼于怎么教,体现为教学方法的种种探究。
教学方法是重要的,便探讨表明,仅仅是教法的探究,仅仅在教学程序、教学方法上做文章,其作用是特别有限的。
过分地关注教学方法,还会形成一种观课评教的不良导向,引导老师去追求往往很难移植的教学模式,有的还蜕变为个人教学艺术的表演。
这也就是为什么我们的教学改革和课程改革搞得热喧闹闹,各种名师和特级老师送课下乡的活动层出不穷,各种教学模式不断涌现,但我们一线的老师反而有点不知所措,甚至变得不会教书的缘由。
我们认为,教学方法受制于教学内容,怎么教服务于教什么,怎么教很在程度上还可以归结为教什么。
我国的语文教材是文选型,在课堂里教什么,很大程度上由老师把握,假如老师的专业实力达不到可依靠的水准,就极简单产生不适当的教学内容。
据探讨,我国中小学语文教学的主要问题出在教学内容上,例如①语文教学内容与目标不一样,甚至截然相对;
②语文教学内容不正确,且数量不少。
语文课程与教学内容建设,大致有两个方面:
一是语文学问的重构。
在语言(言语)学问、文学学问、文章学问、现代文阅读、古诗文阅读、写作与口语交际等领域,根据语文课程与教学的须要,主动地吸纳学术界的新近探讨成果并加以转化。
二是语文教学内容的反思。
建立以教学内容为抓手的教学分析和探讨框架,对详细的教案与教例加以分析与探讨,以教学内容的反思和改善作为语文老师专业学问发展的主要途径。
我们的设想一是逐步建立以教学内容为抓手的语文教学分析和探讨框架,力图扭转语文课堂教学探讨中片面强调教学方法、过分崇尚教学艺术的不良风气。
二是变更只把最终成品拿出来上公开课的传统观念和做法,动态化地出示一批教案的研制生成过程从初步设想、到进一步地改进或变更、再到最终实施,从而详细地揭示教学内容的种种变动以及变更的缘由。
依据我们的实际状况,重点只能放在语文教学内容的选择与研制上。
二、选题的意义与探讨价值:
从教学内容的角度来分析和探讨语文课的课堂教学,这与过去是不同的。
长期以来,我们将语文教学改革看成是教学方法的改革,语文教学改革的实践很大程度上也被当作是用一种新的方法代替旧的方法,用一种好的方法驱除坏的方法,这当然有其合理性。
但几十年的事实证明,单从教学方法的角度做文章,难以从根本上变更语文教学的少、慢、差、费现象。
语文教学内容是语文教学层面的概念,它同时面对两个问题:
一是针对详细情境中的一个班学生乃至一组、一个学生,为使他们或他(她)更有效地达成既定的课程目标,事实上须要教什么;
二是为使详细情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地驾驭既定的课程内容,事实上最好用什么去教。
语文教学内容既包括在教学中对现成教材的沿用,也包括老师对教材内容的重构处理、加工、改编乃至增删、更换;
既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中老师对课程内容的创生。
教学内容是在教学过程中创建的,它逻辑地蕴涵着老师参加课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。
三、课题探讨的设计
(一)选题的理论依据:
1、新基础教化的教学价值观。
当前基础教化中课堂教学的价值观须要从单一传递教科书上呈现的学问转为培育能在当代社会中主动、健康发展的新人。
应把形成学生主动、健康发展的意识与实力作为核心价值,在教化的一切活动中充分体现这一价值。
2、建构主义的教学理论。
语文教学内容的选择与创生是建立在建构主义学习理论基础上的。
建构主义学习理论强调:
人们要从生命发展的高度、用动态生成的观点去看待语文学习,变革陈旧的学习方式。
教化作为文化心理过程,所关注的是志向个体的生成与发展,它有这样相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点,那就是:
价值引导和自主构建,亦即受教化者的相识世界是由受教化者自主地、能动地生成、建构起来的。
语文教学内容的重构就是要激励学生形成自己的独特认知结构,建构出自己独特的语文图式,变更当前语文教学中对教材内容理解肯定统一的集体失语现象。
3、后现代课程理论。
后现代课程理论认为,课程是一种过程,但不是老师向学生传递其所知道的过程,而是师生一起探究其所不知道的过程。
这个过程是通过师生的共同探究实现其相识领域的拓展与延长,同时实现师生观念与思维的转变与发展。
后现代课程目标确定了后现代课程内容的选择与支配。
从总体来看,后现代课程内容表现出以下几方面的特点,即课程内容的丰富性,关联性和严密性。
它强调不要过早地或者最终以一种观点作为某一问题的正确答案而结束,而是要把各种观点投入到多种组合之中,从而形成较为开放的、蕴含着创建之光的可能性结果。
对于课程实施者来说,其中的两个关键性因素发挥着独特的作用。
第一,全部的课程内容不是必需遵从或者完全接受的,而是要把它当作须要修改的东西来对待。
其次,老师不是以权威者的姿态出现在学生面前,向学生进行讲解,学生只能重复老师的具有权威性的内容。
我们强调教学内容的选择和创生,正是契合了这一理论。
4、对话理论对语文教化的启示。
对话理论本身蕴含着同等观念的价值预设。
在对话者的视野中自我与世界处于同等的关系之中,即承认对话双方的主体意义和价值并保持同等状态。
在语文教学中,对话既包括老师与学生,同时也包括学生之间、学生与文本、老师与文本之间的多重交叉的对话。
对话理论追求的是一种介入双方互为主体的关系,在相互关联、自主、独立、富有意义的对话基础上通过双方的创建达成各自的完善和满意。
语文教学内容蕴含着引发对话的基本条件。
教材中所选编的文章大多文质兼美,饱含了作者独特的情感体验。
教科书是师生共同活动的最主要材料,教科书不仅体现了编写者对语文教学的观念,同时它也是老师扩展教学的基本动身点,学生获得语文素养的主要源泉。
但随着语文教学的发展,教科书的编制也须要具有一种内在的生成性。
尤其是在用教材教的时候,用什么去教,为什么要用这种东西去教,更是有选择与创生。
(二)课题的探讨目标:
1、逐步建立以教学内容为抓手的语文教学分析和探讨框架,力图扭转语文课堂教学中片面强调教学方法、过分崇尚教学艺术的不良风气;
2、通过教学内容的重新构建,使老师明确自己在教什么,为什么要教这些内容以及怎么教这些内容,让学生明确自己在学什么,为什么要学这些内容,从而达到提高教学效率,更好地培育学生的语文素养;
3、变更只把最终成品拿出来上公开课的传统观念和做法,动态化地出示一批教案的研制生成过程(从初步设想到进一步改进或变更,再到最终实施)从而详细地揭示教学内容的种种变动以及变更的缘由,为语文老师的课堂教学教学行动及探讨供应鲜活的示例。
(三)课题的探讨内容:
语文教学内容与教学方法,语文教学内容与语文学问,文学作品教学内容研讨,文章教学内容研讨,古诗文教学内容古研讨,写作与口语交际教学内容研讨,等等。
(四)课题的创新之处:
本探讨的最大创新之处正在于它跳出了将课程改革小化为教学方法变革的定势,而且它认为用什么教本能地内含着怎么教的问题,因而认为从教学内容的选择与创生切入课程改革,要比单从教学方法角度谛视课程改革更科学有效。
(五)课题的探讨成果:
课题的探讨报告、论文、案例
四、本课题要解决的问题
1、观念问题:
语文教学既不能随意肢解、挖掘、衍生教学内容,也不能原原本本搬用教材,而是要依据课程目标和学生实际研制合适的教学内容。
2、理论问题:
本课题要求老师必需从课程论的角度来相识教学问题,而不只是从方法论或者技术论的角度来看待教学问题。
这里面有几个概念须要理解:
课程内容、教材内容、教学内容。
3、技术问题:
本课题表面上看起来虽然技术性不强,但教材是课程内容的体现,教学内容应当更好地实现课程目标,如何将比较笼统的课程目标落实在一篇篇课文中,却是一个比较麻烦的问题。
这既是一个理论层面的问题,也是一个技术层面的问题。
4、实践问题:
语文教学是一个平台,如何在这个平台上,创建出符合自己实际的教化教学模式,须要从实践中不断总结,不切实际地仿照别人,拷贝别人,是不行取的。
本课题提倡老师努力进行实践。
五、探讨思路、探讨措施、探讨方法、实施步骤。
探讨思路:
首先是全体参加探讨的人员要进行必要的理论学习,特殊是有关新课程改革的专著,要有肯定的课程论学问,要对当前国内课程改革的状况有较多的了解。
其次是要确定探讨的内容,我们的主要探讨方向是教学内容的选择与生成,而我们在目前的条件下又只能以语文教材为师生共同活动的平台,那么我们探讨的内容就是以教材为依托,根据肯定的类型确立一系列探讨模块,例如现代文阅读教学内容的研制,古诗文教学内容的研制等等。
第三是在确定了探讨模块的基础上动态地研制和出示一批教案和教例,并在一些班级绽开试验。
在绽开试验的同时,就教学中的困惑、阅历和教训进行共享、总结,撰写一些有品位的论文,力争能发表出来,扩大影响。
第四是要在试验、摸索、小结的基础上整理探讨成果,写出结题报告。
探讨措施:
探讨经费保障探讨制度保障聘请专家指导
探讨方法:
1、文献资料法:
通过文献资料的搜集、学习和分析,了解关于学作文评改的最新进展和实际状况,驾驭关于作文评改的先进理论和方法为促进学生发展的有效评价体系的建立供应理论支持和方法指导。
2、试验探讨法:
本课题拟在同一个年级的几个平行班进行试验,可将所得数据在平行班之间进行比较,以探讨本课题促进学生发展的有效作用。
每个探讨环节都包括安排、试验、视察、反思四个环节。
3、专题探讨法:
本课题将依据确定的探讨内容分成若干专题进行探讨,如有人特地负责文学作品教学内容、文章教学内容、古诗文教学内容的研制和试验。
实施步骤。
本课题安排分三个阶段实施:
打算立项阶段:
主要任务是先申报立项,再进行系统的理论学习,明确探讨的目标和内容,最终进行开题论证工作。
详细实施阶段:
主要任务是从教学内容的角度共同研制出肯定数量的教案,在同年级平行班中进行为期半年的教学试验。
总结推广阶段:
主要任务是对前面的工作进行系统总结,构建肯定的模式,在更多班级推广运用,提高效益;
撰写结题报告,整理探讨成果并申请结题鉴定。
六、探讨人员与探讨任务的落实
黄建课题主持人,负责课题探讨的总体规划和调控,统筹课题实施工作
黄文负责经费保障、制度保障、协调联系和实践保障。
黄存、朱文负责文学作品教学内容的研制与实践
张武、周平负责文章教学内容的研制与实践
黄娜、黄建负责古诗文教学内容的研制与实践
黄建、黄存负责写作与口语交际教学内容的研制与实践
汪纯、黄文负责网络管理工作及课题资料上传、下载
七、本课题探讨的条件
开展本课题探讨具有以下有利条件:
背景条件:
新课程改革在全社会大力推广,我校作为省示范性一般中学,更是在新课程改革方面主动摸索和实践,在探讨性学习、校本课程开发方面取得了肯定的成果,积累了肯定的阅历。
基础条件:
我校经过多年的艰苦奋斗,无论在硬件上,还是软件上,都打下了坚实的基础。
硬件上:
我校建成了集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校内网络,全校全部的教室**装了背投电视机,上课老师人手一台笔记本电脑。
软件上:
我校初步建成了具有求精特色的教化信息资源库,包括《数字图书馆》以及与中学联手打造远程教学平台,可以共享中学的教学资源,能充分满意现代教化管理和一线教学的须要。
人员条件:
课题组成员既有行政领导,也有教学骨干,都是执教初中语文多年的教学骨干,都有过完成初中三年循环教学的经验,摸索、积累了大量珍贵的阅历,并且大都多次赴兄弟学校考察学习,参与研讨会,思想上观念先进,行动上敢于实践,有认仔细真探究语文教学之路的勤勉看法。
其中黄文老师多年担当教研组长,参与过学业水平考试语文科的命题工作,现在又被聘请担当市语文培训基地的培训者,是骨干老师,在县语文界乃至地语文界都有肯定的影响。
黄建老师曾先后担当过备课组长和教研组长,参与了市骨干新课程培训班,先后主持或者参加多个课题探讨,发表论文10来篇。
此外汪纯、张**曾担当过备课组长或者教研组长或教化行政,在教学科研或管理上有深厚的功底。
八、本课题可能遇到的困难
1、老师和学生对课题核心观点的认可和支持度。
可能认为研制教学内容与我们平常的教案别无二致。
2、在研制教学内容时,如何依据课程目标确定合适的教学内容有相当难度,因为合适的界定比较难。
3、实施过程中可能有骨干老师因种种缘由不能参与,同时缺少专家指导。
各位领导,各位专家,以上是《将语文教材内容转化为教学内容的探讨》课题的开题报告,确定存在考虑不成熟的地方,敬请各位专家和领导提出珍贵的建议。
第3篇:
《学校课程的开发与管理探讨》课题,已经聊城市教化科学规划领导小组批准,正式列为聊城市十一五教化科学规划重点课题。
今日我们召开课题开题会,对课题的探讨工作进行部署和支配,从现在起,全面启动课题的探讨工作。
一、课题的提出
自全国九五规划实施以来,全国中小学德育课题探讨工作开展得轰轰烈烈,在各级科研部门的正确领导下,各地投入了大量的人力、物力资源,德育工作进一步加强,广阔小学生酷爱祖国,主动上进,刻苦学习,朝气蓬勃,乐于接受新学问和新事物。
但是,也应当看到面对国内外形势的新改变、教化改革与发展的新任务和小学生思想教化工作的新状况,德育工作还不适应小学生身心发展的新特点,不适应社会生活的新改变,不适应全面推动素养教化的新要求。
思想教化的方法和手段滞后,针对性和实效性不强,没有形成符合社会发展、学生年龄特点及品德形成规律的详细、连贯、层次化的德育目标和德育内容,在教化方法上,多单项、干脆、正面灌输或简洁的照本宣科,教化的针对性不强。
在一些学生仍旧存在是非观念模糊、法制观念淡薄、缺乏志向追求、自我中心严峻、自控实力差、知行脱节等问题。
因此,加强学校德育课程的开发与管理探讨这一课题是刻不待时的。
二、课题探讨的意义
开展德育实效性探讨就是要探究提高德育效果的途径,本课题的意义就在于通过探讨找到如何使学校的德育有效,如何让学生信服学校的德育。
通过探讨从理论上弄清提高德育实效性的重要性、必要性和紧迫性,了解当前学校、家庭、社会在学生德育中所扮演的角色,找出存在的问题,从理论上阐述学校、家庭、社会如何相互协作已取
得德育的最大效果,探讨学校各部门及班主任、科任老师之间如何相互协作以提高学校德育效果,摸索学校有效开展德育的最佳方法。
在实践上,一是通过探讨探究建立学校、家庭和社会相互协作的相互促进的学生德育工作网络机制,使家庭和社会的教化与学校的教化相互协调、良性互动、形成合力,防止5+2=0现象的发生,建立起第一道防线。
二是探究建立学校内部有效的德育网络机制,学校的各部门之间、班主任与各科老师之间要共同担当起育人的责任,要形成有机整体,协同作战,共同开展德育工作,建立起其次道防线。
三是通过探讨探究提高德育的途径和方法,要灌输与渗透相结合,正面教化与反面警示相结合,面上的普遍教化和点上的个别辅导相结合,德育内容与学生心理接受性相结合,建立起第三道防线。
总之,通过本探讨从理论和实践上找到提高学校德育实效性的最佳途径和方法,切实提高学校德育工作的有效性,使学生形成主体性道德素养或自律素养,充分保证学生在接受文化教化的同时,接受良好的道德教化,学会做人,学会求知,学会合作,学会生存。
三、探讨的目标
1、依据新时期少年儿童品德形成和发展的规律,探讨德育教化时效性的新途径,通过教化者组织的和学生自发的实践、参加、合作、交往活动,更有效地促进学生自律道德素养的形成。
2、以全体学生为德育对象,以班级为单位,以育人为核心,广泛开展学校、家庭和社区相结合的德育教化,让每一个学生都得到发展,使学校真正做到为学生的成才奠基,为社区的发展服务。
四、探讨的内容
为了确保德育工作的针对性和实效性,在试验前期着重抓了对德育现状的调研工作,按学段分年级实行走访、座谈、对话、问卷等形式,摸清学生的思想状况,切实加强新时期小学生身心发展特点和思想品德形成规律的探讨,对德育内容、德育途径、德育管理、德育环境、德育评价等方面进行改革与探究。
详细内容如下:
1、从规划德育内容入手,建立教化系列。
(1)规划教化内容。
坚持以五爱内容为中心,以日常行为规范教化为基础,以培育学生创新精神和实践实力为重点,将德育内容详细规划为:
爱国主义教化、革命传统教化、集体主义和社会主义教化、社会公
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学校德育 课题 研究 开题 报告 通用
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)