三年级数学下册两位数乘两位数新人教版Word格式.docx
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掌握笔算方法。
(二)难点
乘的顺序和注意数位对齐。
教学模式:
先学后教——自学质疑——合作探索——师生交流——反馈练习——归纳总结
教学手段:
1.通过学生自学,教师演示自制课件及讲解的展示,
2.通过学生交流,教师指导.3.通过学生讨论并集体订正.
教学设计
教学预设
自学课本(63页)
做课本64页的练习题
一、复习导入,激发兴趣
(一)、口算练习:
20×
30
80×
10
40×
50
500×
6
800×
9
13×
20
11×
90
80
(二)、多媒体呈现主题图画面,小丽可是我们班有名的万事通,因为她最大的爱好就是看书。
这不,今天妈妈又带着她来买书啦。
引出问题:
一共要付多少钱?
要算一共要付多少钱,可以用什么方法计算?
算式是什么?
(师板书:
24×
12=)
请小朋友帮小丽估算一下,大约要付多少钱?
(学生各自汇报估算结果和方法)
怎样才能知道谁估算的钱数最接近准确数呢?
这就需要我们准确计算出24×
12的得数,今天这节课,我们就来研究两位数乘两位数的笔算乘法。
(板书课题)
二、启发思维,探究方法。
(请小朋友先估算一下小丽大约要付多少元,再说说是怎样想的。
)
设计依据与意图
本节课从有趣的买书引入,引起学生的学习兴趣。
我让放手让学生主动去探索新知,通过组内合作学习、组间相互汇报、交流、提问、评价等形式,促进学生积极主动地参与学习活动。
学生可以开展合作探究,采用合作学习,在积极主动地参与学习和探索活动,有助于知识的理解和掌握。
【依据】
1、选取买书作为素材组织教学,拓展学生的学习空间
2、鼓励学生自主探索与合作交流
3、本节课采取了探究性教学,很好的运用这种教学模式的教学程序,即“创设问题情境、引导探究、合作求知、学以致用”。
非预设性生成
1、交流时间过长,合作探究的时间少。
2、学生提出:
在计算时要注意什么?
教师分析:
学生交流结果可能不全面,我再引导学生要从不同的方法去计算。
反思与评价
在本节课的教学设计中,用自制的课件贯穿于教学之中,使教学锦上添花。
首先,创设情境,激发兴趣,学生对情境中的问题很感兴趣,能够积极主动地参与学习,课堂气氛活跃。
然后是主体参与,探索新知,让学生在活动中增强了自主意识,从而主动地探索新知,并且注重个性化的教学方式
如:
鼓励学生选择自己喜欢的方法去计算等等。
师:
大家估算了好多结果,也都说了自己的想法。
那么,怎样判断哪个数比较接近正确答案呢?
请同学们算一算24×
12,看看计算结果与自己的猜想是否相符。
老师相信你们一定能行!
师:
现在让我们一起探究笔算方法(教师边引导边板书)。
(1)比较:
两位数乘两位数的竖式计算与“拆数法”计算。
拆数法:
2+24×
10=288
(2)竖式中的第二个部分积是24吗?
为什么?
(师生互动说算理,师板书)
2
4
×
1
2
————
8……2×
24的积
2
……10×
24的积,个位上的0可以不写
————
2
8
8
(3)、归纳两位数乘两位数笔算乘法(不进位)的计算方法。
三、巩固新知,拓展运用
(一)、做一做练习(p63)
四、板书设计:
笔算乘法(不进位)
12=288
小结(语):
24
两位数乘两位数,从个位乘起,先用个位上
×
12
的数乘,再用十位上的乘。
(注意书写数位对齐)
—————
4
8……
2×
4
……10×
8
8
如让学生用自己的语言表现计算结果,使其在一种轻松的氛围中解决问题,体验学习的快乐。
4、我为学生提供现实、有趣的数学学习内容和学习形式。
内容贴近学生生活,这体现了现实性。
比如在引入新课时,紧扣学习内容,设计与生活有关的小笑话,不仅能激发学生学习知识的兴趣,而且能让学生通过生动形象的画面体会到列竖式的必要性,进而引起探究新知的欲望。
通过鼓励,合作交流,及时反思自己的解题过程,达到掌握的目的。
5、突出学生在课堂的主体地位,注重学生的经验积累。
给学生自主探索和小组合作学生的机会,让他们亲自参与实际操作,使学生的思维水平始终处于生动活泼的主动状态,经历观察物体的过程。
3在课堂回答和讲授例题的过程中,忽略了学困生的感受,对优秀生提问过多,不能真正了解所有学生是否完全掌握。
4、有学生提出列竖式有什么方法吗?
(学生回答可能有错误或不确切、不肯定)
教师补充归纳如下:
先算个位上()×
(),再算十位上()×
(),注意数位对齐。
最后两个得数加起来。
我这节课主要体现了以下几个特点:
1、是创设情景,激发学生学习的兴趣,产生积极的学习态度,
2、是以生活经验为依托,由易到难,逐步拓展,发展学生的形象思维。
我充分利用教材内容,利用学生所熟悉的口算、估算、等一些方法进行计算,从具体到抽象的安排,充分尊重了学生的认知发展水平和已有的知识经验,激发了学生学习的兴趣和积极思考的意识,以感受到了数学与日常生活的密切联系。
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