走进雨巷体验意境《雨巷》非指示性教案Word下载.docx
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2003年12月1日开始。
教学班级:
高二
(2)班,高二(5)班。
[教学流程]
一.教师激趣
现代文学时期,我们浙江大地上开满了文学的鲜花。
徐志摩,这位才子诗人,已经向我们描述了他心中的康桥美景;
今天,一位叫戴望舒的诗人,又将用浪漫的笔调、迷离的情怀,向我们描述他的雨巷故事。
现在,就让我们跟着诗人,走进《雨巷》,走近美丽的丁香姑娘。
二.自读两遍,说说原初体验
导语:
请各位放开声音,自由诵读。
(学生自由诵读后)请再读一遍,然后说说自己的原初体验。
先在备用纸上写一写。
(学生写完后)读一篇作品,会受到情绪上的感染和精神上的影响,现在,请用一句话,说说你的体验与感受。
课后补记——
徐颖倩:
整首诗都弥漫着淡淡的忧伤,淡淡的惆怅。
丁力:
似乎都很悲凉。
一个令人惆怅的雨巷。
周腾:
愁怨极了,很让人伤感,好像自己就处在他所设的意境里。
徐思佚:
这首诗让我觉得很静,很清,很朦胧,让人不忍心破坏它的美。
刘单丹:
整个雨巷被美所充满,雨巷美,丁香姑娘更美。
王晶鑫:
我感到(了)心中的忧愁和对美好的向往。
赵晶:
看不懂这首诗的主题是什么,或许只是希望在雨巷里遇见一个丁香般冷漠惆怅的姑娘。
整首诗弥漫着淡淡的忧伤。
余莉萍:
整首诗充满了哀愁,诗人似乎想寻找什么,孤独、寂寥、彷徨地寻找它,似乎已找到,但最后又消失了。
吴婧玮:
贯穿全诗有一种淡淡的忧伤,有着些许徘徊,展现在(我)眼前(的)像黄磊的《似水年华》里有些暗淡朦胧的水乡。
王剑南:
我不是新的体验,我已经不止一遍地看过这首诗,这是我初一时最喜欢的两首诗之一,另一首是《再别康桥》。
当时我就想到自己老家的那条小路,一样的悠长,在山脚下蜿蜒出一段忧愁,一个山村的忧愁。
现在我的体验更广了。
比如那种忧伤,向心的深处泛开去,伴着丁香的味道,夹着雨的湿气,满目的萧条,触动了心的凄凉。
在自己心情不好时,总会想起丁香,想知道丁香的模样,丁香的味道,丁香的愁怨。
因为我没见过丁香。
三.尝试性美读,揣摩朗读技巧
学习诗歌的重要途径是“美读”,读出情感美,读出节奏美。
两者兼有,就能读出诗歌的韵味美。
各位先尝试一下,揣摩揣摩朗读技巧,尽可能读出美来。
(每人读后)下面请两三位同学示范一下,营造一下课堂的氛围,将的文字美化为语言美。
教师(即笔者。
以下同)先随机点了一名同学朗读,然后让全班推荐一男一女两位同学依次朗读。
朗读者都读得很投入,但因为对诗歌比较生疏,感情表达普遍不到位,没有通过低沉的音调和悠长的语气读出诗歌的意境来。
似断实连的分节跨行,客观上增加了朗读的难度。
四.听录音范读
尝试过以后,我们再来听听专业播音员声情并茂的朗读。
他是用心来读的,我们也用心来听。
该范读录音是从网上下载的,读得极有感染力。
很多学生听了,情不自禁地在备用纸上写下一时的感受:
姜小菲:
非常的伤感,(播音员)声音非常有磁性,轻易地(就)将人带入(了)他的雨巷中。
姜楠:
读得很缓慢,很抒情,把心中对丁香姑娘的等待与向往读得淋漓尽致。
低调又不至于暗淡,使人深深陷入梦境般的雨巷。
陈易馨:
那种忧愁,伤感,深深感染了我。
巫式平:
很感动,一种美的感动,还沉浸在刚才那种忧怨的氛围中。
孙振宇:
我沉醉在了戴望舒的雨巷,不能自拔。
阮翔:
太感人了!
如果不是受环境制约,我真想放声大哭一场!
学生受到了很大的感染。
可教师却没有及时抓住机会,让学生接着齐读一遍,或随着播音员跟读一遍,趁势深化学生的情感体验,非常可惜!
反思原因,盖在教师只把播音员的朗读作为一种技巧上的示范,没有把它作为深化学生情感体验的重要手段。
五.再读,确定学习目标
请每人自读一遍,边读边想:
本文最值得你学习的是什么?
老师不统一指定学习主题(即学习目标。
这样表述比较接近学生。
笔者注),请每人自己确定一个或两个。
学习主题可以是内容方面的,比如情感、主题等;
也可以是形式方面的,比如语言、构思等。
用简短的词语或短语表达就行。
(学生确定后)现在请交流一下学习主题。
先在小组内交流,然后每组派代表向全班介绍。
本来想让学生作整体鉴赏,但担心他们的鉴赏空泛虚化,于是仍让学生确定学习目标,明确鉴赏对象。
从课堂交流情况看,只选一个学习主题的学生很少,大部分学生都选了两个,三个的则几乎没有。
名称上除了“情感”、“主题”、“语言”、“构思”外,用得最多的是“意境美”,还有就是“写作手法”。
六.研读欣赏
下面请你以研究的方式,欣赏的眼光,去感悟,去发现。
请大家记住三句话:
用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新。
并提一个要求:
边读边写,将自己随时出现的灵感与体验捕捉下来,欣赏的同时训练自己的书面表达能力。
课堂上给了完整的10多分钟。
七.交流
现在交流一下各自的研读成果。
先在六人小组内进行。
每人依次介绍过来,独立介绍的时间不能少于一分钟。
其他同学要以欣赏、宽容的态度认真倾听,学会分享,学会沟通。
(小组交流后)现在,请每组派一位较有深度或新意的同学,向全班介绍自己的研读体会。
黄峰峰:
我的学习主题是如何用词(语)来表达自己的思想感情。
我的研读体会是:
“独自”、“悠长”(等词)体现了(诗人)自己的孤独,又为文章做好背景,以(便)深入主题。
然后是写一个美丽却带着愁怨的姑娘。
(这样写)不仅可以把思想感情寄寓在她身上,又可以引起读者和的思想共鸣。
再然后直接奔向主题,“像我一样/……冷漠,凄清,又惆怅”。
最后随着姑娘的消失,思想进入高潮——多么希望有一个同喜同悲的“朋友”!
的记忆已有些模糊,悲上加悲。
江锦霞:
我的学习主题是诗的意境美。
读着这首诗,(我)仿佛看到了一幅烟雨朦胧的景象。
一支古代的油纸伞,一个茕茕的背影在缓缓移动,脸上带着淡淡的哀伤。
她迷茫在小巷中,孤独而又惆怅。
淡淡的语句里,散发着朦胧的美;
幽幽的情调里,飘逸着冷冷的哀愁。
诗中含着无穷的哀怨,诗人倾诉着自己的彷徨迷茫。
王雷松:
我的学习主题是诗人的感情。
我不很清楚本文的写作背景,但那迷茫的朦胧的,带着淡淡忧伤的文字,使我想得最多的是故乡,故乡那种物是人非与人是物非的伤感。
整首诗读下来有种身临其境和回味无穷的感觉,那烟雨朦胧中寻寻觅觅的感觉,那千丝万缕里剪不断理还乱的忧愁。
细腻的文笔下飘忽不定的丁香姑娘在我的脑海里久久不能散去。
的诗句采用似断实连、句断意连的形式,更使我感到缠缠绵绵、朦朦胧胧的忧愁和那种不可琢磨的心情。
我的学习主题是感情的融入。
(这首诗)文字本身并不华丽,静静的,淡淡的,也不张扬,但却由于感情的融入,让人感觉到那份孤独和忧伤的心情,并随着诗中的一字一句缓缓流出,宁静,凄清,惆怅。
让人仿佛身临其境,雨丝滑过脸上,凉凉的,幽幽的。
陈聪:
我的学习主题是朴实的情感与文字。
本诗给人最大的感觉就是淡淡的:
淡淡的忧愁,淡淡的孤寂,淡淡的惆怅。
但这“淡淡的”又给人内心的震撼。
丁香这个意象,贯穿了全文,让丁香淡淡的芬芳渲染着诗,陶醉着读诗的人。
(全诗)没有华丽的辞藻,夸大的语言,凝练、精悍,朴实、平淡,又饱含深情。
“像梦一般”、“飘过”、“消了”、“散了”又给人飘渺、虚幻的感觉。
我觉得“希望”在这首诗里起了很大的作用。
第一节中有“希望”,才引出了后来的丁香姑娘,就像过渡词一样,自然引出了下文。
(诗末的)第二个“希望”又不免让人产生伤感的情怀,因为诗人身旁没有停下那个结着愁怨的丁香般的姑娘,(所以)他不再“希望”能正对面地“逢着”,哪怕只是“飘过”,瞬即逝的,诗人也就感到高兴(了)。
八.提问讨论
在研读欣赏过程中,大家肯定会有一些疑问。
现在请每人提出一个问题,在小组内交流。
如果小组还不能解决的,就提交班级讨论。
班级讨论的问题:
问题1(胡浩浩等):
首尾两段句式一样,为什么第一段用“逢着”,而最后一段用“飘过”?
詹妮:
因为从文章的结构来看,存在着一种逻辑顺序,应该是先“逢着”,再“飘过”。
王雪芝:
同时用“飘过”结尾,更有朦胧虚渺的意境。
也更能给读者无限想象的空间。
徐汪露:
“逢着”表示怀有希望,“飘过”表示希望渺茫。
徐腾飞:
是的,从内容上看,诗人起初较现实,希望在雨巷找到自己的理想,所以用“逢着”;
后来发现这理想是可望不可及的,很渺茫,难以实现,又失去了,所以用“飘过”。
问题2(周凤娟):
为什么希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘?
而不碰上一个开心快乐的姑娘?
王正明:
丁香是美丽忧愁的化身,愿自己能够逢着一个结着愁怨的姑娘,可以倾诉自己内心的苦闷,还可以一起欣赏这雨巷的幽静之美。
毛继超:
因为的心情是愁怨的,渴望遇到一个愁怨的姑娘,共同分担愁怨。
如果我们心情愁怨的时候,突然蹦出一个开心快乐的姑娘,我们会变得更愁还是更高兴呢?
我想应该是更愁吧。
问题3(毛林军):
为什么遇到了丁香姑娘,最后却又让她飘走了?
姜玲玲:
希望遇到一个丁香姑娘,可以倾诉自己的愁怨苦闷,但又觉得这个姑娘离自己很远,非常渺茫。
所以又让她飘走了。
严静:
丁香姑娘在诗人心中是最美的,可能是阔别以后,他再次遇到这个姑娘,由于各自都经历了太多,变化了太多,诗人认为让她留在自己身边已不能让她拥有最好的幸福,所以带着无奈,珍惜着不舍,独自留着忧愁,让她“飘过”,让她自由地寻找真正的幸福。
…………
问题4(王丹):
“在雨的哀曲里,消了她的颜色……”这一节什么含义?
毛健子:
可能是说,姑娘远了,同时把的忧愁也带走了。
丁香姑娘离去时,忧伤散发在雨中,朦胧的意境更让人回味。
诗人(却)更加孤独、忧伤和寂寞。
何瑜璇:
还是要从当时的背景去看。
丁香姑娘似乎和同样处在战争年代,为了人民的幸福、国家的安危,舍弃自己的一切,就像丁香花一样舍弃最宝贵的“颜色”和“芬芳”。
所以我认为这是勉励自己要舍小家为大家。
毛伶燕:
有些诗句只可意会不可言传,它在文中能使全文更美。
如果解释得太清楚,反倒会破坏诗的美。
九.教师提问与介绍
1.提问
我在阅读过程中,也有一些问题,提出来向各位请教。
(主要用意是继续深化学生的阅读理解。
)
(1)笔下的丁香姑娘指代什么?
(教师的初步理解:
可能是指自己追求的恋人,也可能指自己不易实现的理想。
张梦楠:
丁香姑娘指代曾经遇到过的少女。
据记载,在生活过的杭州巷区中曾经遇见过住在他附近的前清宰相府后裔的少女。
丁香姑娘是一个可以倾诉内心忧愁的对象。
我认为丁香姑娘指代高洁美好而又虚渺的理想。
是的,丁香姑娘有可能是诗人的理想;
而雨巷是诗人当时的处境。
丁香姑娘也可指代人的一种尊严,或者说是心中妩媚的尊严。
王璐君:
丁香姑娘也可指代引领走出困境与惆怅的希望。
学生的答案丰富多彩,相比较之下,教师的理解单调得多、逊色得多。
因此“非指示性”教学中“不指示问题答案”,不是浪漫的理想,而是现实的可能。
(2)为什么用“丁香姑娘”,而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”?
(教师准备搬用资料书上的解释:
古诗词有以丁香象征愁怨之情的,如李璟有诗句“丁香空结雨中愁”。
有些学生私下里到《语文读本》找“答案”了(虽然重新印发了没有注解的《雨巷》)。
但也有不少学生在此基础上,说出了自己的理解:
汪琪瑶:
因为丁香是淡淡的,与淡淡的忧愁一致,不是那种大红大绿的艳俗。
戴冕:
丁香是淡淡的,(而)玫瑰花太浓了,茶花却又太素太无味了。
丁香花是单枝开放的,体现孤独、凄清。
《雨巷》中的核心意象“丁香”可以在美国著名诗人艾略特的长诗《荒原》中找到出处。
诗中这样说:
“四月是最残忍的月份,哺育着丁香,在死去的土地里,混合着记忆和欲望,拨动着沉闷的根芽,在一阵阵春雨里。
”但他的主旨是“残忍”。
在我国古代文学中,丁香又是“愁品”,《语文读本》举了李璟《浣溪纱》中的诗句“丁香空结雨中愁”,其实李商隐也有“芭蕉不展丁香洁,同向春风各自愁”的诗句。
丰富多彩的理解,给课堂带来阵阵意外的惊喜。
这是教师课前所预料不到的,传授课是不可能有这份意外的收获的。
(3)似断实连的分节跨行,有什么效果?
(教师赞同《语文读本》上的理解,准备将它介绍给学生:
这样能使全诗回荡着一种深沉优美的旋律,传达出诗人低徊迷惘的心境。
可以使句式排列整齐,不会有的长,有的短。
读起来语气也更舒缓,旋律更美。
另外还能突出重点,比如第一段第一行最后的“独自”,独立出来就起强调作用;
第二段第一行“她是有”总领了下面三个“丁香一样的”的并列句式。
是的,如“像我一样地”,分行断开后,更能突出的忧愁。
诗的背景是雨巷,的感情也像雨丝一样,千丝万缕,“剪不断,理还乱”。
如果有些地方加上标点,就剪断了,感觉的感情不连贯。
(这样)更能渲染出深沉迷离的意境。
徐可馨:
我说的作用可能与同学理解的不太一样。
(教师鼓励:
“没关系,说吧。
”于是接着说)我觉得(诗的)稿费是数行的。
我看过一些资料,戴望舒那时候蛮可怜的。
多了一行,就多了一行的稿费。
再是这样排起来有点特殊的感觉,和别人不一样。
又比教师的理解丰富得多!
学生解读作品的过程就是个性化的再创作过程。
教师的提问是课前预设的,根据课堂情况机动选用。
对问题的理解也作了预设,但要在课堂上参与学生丰富多彩的对话,就必须随时调整或生成新的观点,不能死守。
2.介绍
我觉得这首诗最美的是意境。
作为诗歌来说,最大的价值也就是意境。
所谓练句不如练字,练字不如练意。
诗贵意境。
本诗的意境,让你直觉得美,美得只可意会,不可言传。
你可以想到很多很多,而一旦被人解释得清清楚楚、明明白白了,你就会觉得心中的美被破坏了。
很抱歉,接下来我却要做一件破坏美的事情了。
介绍一位研究者的欣赏文章——
《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作。
诗歌发表后产生了较大影响,诗人也因此被人称为“雨巷诗人”。
诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景,借此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。
在这里,诗人把当时黑暗阴沉的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”,没有阳光,也没有生机和活气。
而抒情主人公“我”就是在这样的雨巷中孤独的ㄔ亍着的彷徨者。
“我”在孤寂中仍怀着对美好理想和希望的憧憬与追求。
诗中“丁香一样的姑娘”就是这种美好理想的象征。
但是,这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。
这种心态,正是大革命失败后一部分有所追求的青年知识分子在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映。
在艺术上,本诗也鲜明地体现了戴望舒早期诗歌的创作特色。
它既采用了象征派重暗示、重象征的手法,又有格律派对于音乐美的追求。
诗中的“我”、“雨巷”、“姑娘”并非是对生活的具体写照,而是充满了象征意味的抒情形象。
全诗还回荡着一种流畅的节奏和旋律。
旋律感主要来自诗韵,除每节大体在第3、6行押韵外,每节的诗行中选用了许多与韵脚呼应的音组。
诗中重叠反复手法的运用也强化了音乐效果。
正如叶圣陶所说,《雨巷》是“替新诗的音节开了一个新的纪元”。
听了这段介绍,你会觉得豁然开朗,但也会觉得失望不满,因为你的梦境被破坏了,你的理解和他不一致了。
没关系,我们首先要珍视自己的独特体验,保留自己的心灵天空,在此基础上反思、调整、完善,求同中仍可存异。
十.美读
现在,请每位同学放开声音,自由诵读。
要努力读出语言美,读出情感美,读出自己的享受和陶醉。
十一.反思
课文的研究欣赏接近尾声了,现在请你与同学、老师、专家的阅读欣赏作一个比较反思,看看自己有什么优点与不足,并列出一条马上能调整的对策。
我不禁感叹自己阅历实在浅,读了专家的评论,我对文章有了一个飞跃性的理解。
(参与小组)讨论不够积极。
优点是(全班讨论时)能够踊跃站起来回答问题。
以后(小组)讨论要积极。
韩一心:
读完这篇经典的现代诗,我的感想却不多,见解也很浅薄,没有深入诗的内部。
与同学们丰富的联想有很大的差距,还需多想,多练。
林楠岚:
我只把“丁香姑娘”当成一个实物,只看到表面,没有深入地思考“她”是某些事物的象征,实为惭愧。
郑小窗:
我读象征派诗对意境较为重视,但容易忽视诗的音韵美。
今后要以全面的思想看问题。
内容形式两手抓,两手都要硬。
叶荟:
理解不够深刻,没有起来发言,后来想发言了却被人抢先把我要说的说了,下次发言得抓紧。
优点是对某些问题理解得较到位,小组讨论时比较积极。
黄芳:
很多同学感情很细腻,并且(在小组交流时)能用非常美丽的语言准确地将自己的感受传递给其他同学,(班级交流时)也非常主动地发言。
可自己在很多时间虽然有同样的感受,但却不能准确地表达,发言也很不积极。
以后要多读多练。
十二.比较阅读
研读欣赏了《雨巷》,老师再提供一首古诗,请大家作比较阅读,说说两者的异与同。
蒹葭
《诗经》
蒹葭苍苍,白露为霜。
所谓伊人,在水一方。
溯洄从之,道阻且长。
溯游从之,宛在水中央。
/蒹葭萋萋,白露未晞。
所谓伊人,在水之湄。
溯洄从之,道阻且跻。
溯游从之,宛在水中坻。
/蒹葭采采,白露未已。
所谓伊人,在水之涘。
溯洄从之,道阻且右。
溯游从之,宛在水中沚。
(教师准备参与讨论的发言要点:
相同点:
都塑造了一个女子形象,这形象都写得很美,并且这个女子的指代意义都写得很朦胧,到底是心上人,还是自己的理想,还是其他什么,可以多方面理解。
不同点:
《雨巷》中的美人是自己遇上的,遇上后自然地走了;
而《蒹葭》中的美人是自己苦苦追求的,却总也追不上,若即若离,若隐若现。
相同点是:
所创造的环境比较相似,都有朦胧感,都有点哀伤的感觉,好像都在等人,想象的空间比较大。
不同点是:
句式不同,《蒹葭》的句式比较整齐,读起来也要顺一点;
但《蒹葭》悲凉的感觉没有《雨巷》那么浓。
《蒹葭》在等的那人要实在一点,少了《雨巷》那种虚无缥缈的感觉。
还有《蒹葭》所写的环境要自由一点,宽阔一点。
两首诗都虚拟出一个令爱慕的人来,代表自己的追求与向往。
两首都在构建一种飘渺的意境。
《蒹葭》中的是主动去追求伊人,不像《雨巷》那般被动、消极等待。
因此《蒹葭》虽有可望而不可及的感叹,但比《雨巷》要幸福得多。
蔡黛茜:
都觉得自己所想要的东西是可望而不可及的。
《雨巷》的语句比较优美,让读者很容易就进入当时所处的环境和思想。
用“丁香”来代指姑娘,更突出那种忧愁、漠然的感情。
《蒹葭》虽然语句颇为易懂,但读起来很难融入感情。
再者就是《蒹葭》语句比较整齐,每段只改了几个字。
《雨巷》与《蒹葭》虽然出自不同时代、不同文人之手,却有异曲同工之妙。
两首诗都体现了忧伤、凄婉的情怀。
但是《雨巷》给我凄凉、缠绵的感觉比较直接,《蒹葭》总要翻译一下,由于语言差异吧,读起来不是很自然。
而且我觉得《蒹葭》中的惆怅、伤感是通过追求“伊人”终不能实现来表现的,全诗并未出现凄凉、冷漠等词。
《雨巷》中的意境比《蒹葭》更朦胧、更浪漫、更有情调。
这些同学的理解比教师精心准备的有味得多!
虽然不是所有学生都能达到这样的水平,但只有放开手脚,给他们自由的空间,才能让他们得到最大限度的发展。
其他同学也会在相互交流中受到最大的启发。
十三.结束语
现在就要下课了,请每人为这次学习做一个结束语。
一条寂寥的雨巷,一把朴素的油纸伞,一位丁香一样的姑娘,一段美丽的雨巷故事。
走出这雨巷,留恋这雨巷,回味这雨巷。
毛林军:
上了一个星期的课程,我们终于从悠长的“雨巷”中走出。
但我们永远不会忘记这一个浪漫的故事。
也许在梦中我们还会再次走进“雨巷”的。
管宇:
雨巷那边不会是尽头,让我们继续探寻。
《雨巷》的到来,如同一个丁香姑娘在我身边飘过。
不知道什么时候才能再次遇到这样的作品,找回现在的感觉。
朴实而动人的文字,浪漫而优美的情调,朦胧而伤感的意境,造就了世纪佳作——《雨巷》。
让我们把它深藏在心底,永远感受着它。
珍惜自己的感受,希望我们每个人心中都有一位丁香姑娘。
那个姑娘从那静谧的雨巷走到了现在,走进了我们的心中。
让我们在紧张的生活中呷一口忧愁,让惆怅隐隐弥散开来,幻化成一滴春雨,落在心的雨巷中。
周浩:
其实当你读诗读得半懂不懂时,意境才最美;
当一切都太明白时,诗也就成了字的排列。
读诗歌不仅是对语文水平的培养,更是对感情的熏陶。
希望读了这首经典的诗歌后,能够逐渐培养起对诗歌的浓厚兴趣。
今天我们学习了戴望舒的名作《雨巷》,相信大家都已被巧妙的构思、朦胧的意境和深刻的内涵而深深折服。
我们都在欣赏美,希望以后我们还能创造美。
教师的结束语:
一,建议大家把这两首诗背下来。
诗歌不只是语言文学,还承载着我们的文化,体现着我们的民族审美习惯。
二,送大家四句话:
用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达。
还有一句是:
优秀是一种习惯,让我们努力养成这个习惯。
谢谢各位!
[课后补充]
课堂上是快乐的,因为教师在动态的教学过程中能时时感受到学生鲜活的思想和
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