二年级上学期心理教案Word格式文档下载.docx

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为什么你们崇拜他们？

②从这些人中，我们可以学到些什么？

我们该怎样做？

三、总结

今天，我们又开展了一次很有意义的活动。

现在，我们明白了雷锋、奥特曼、一休等最受我们崇敬的原因；

也看到了生活中许多令我们崇敬的人。

我们崇敬他们，是因为他们有许多叫人钦佩的行为和品格。

只要我们努力学习他们的长处，我们能让别人崇敬的。

你能接受的批评方式

批评方式的探讨。

⒈通过活动，让学生寻找和学会恰当的、合理的批评方式。

⒉将合理的、恰当的批评方式反馈给老师，也让老师改进教学过程中的批评方式。

小品表演、讨论评议。

让学生感受到只有采用恰当的、合理的批评与自我批评方式，才能真正达到帮助别人的目的。

寻找恰当的、合理的批评方式。

准备两个小品，投影片。

⒈我们生活在社会这个在大家庭中，爸爸妈妈在机关、工厂上班，小朋友们在学校学习，在我们的学习、工作和生活的过程中总免不了要犯错误。

当我们有了错误时，别人就会对我们进行教育，指出我们的错误，以便我们及时改正，这就是“批评”。

“批评”这个武器犹如一把双刃剑，用得好，效果就好；

用得不好，则会伤害自己。

⒉小品表演㈠

小品中的小明犯了错误后，受到了怎样的批评？

他接受了没有？

小品简介：

时间：

上学时

地点：

学校

人物：

小明、老师、小队长

内容：

小明是个调皮的孩子，常常因为贪玩而受到老师、同学、家长的批评。

这天，小队长看到他打破了一块玻璃，就批评他说：

“你这个冒失鬼，又闯祸了。

看老师不骂你才怪呢！

”小明听了不服气，走开了。

老师看到后对小明说：

“如果刚才你能小心点，就不会发生这样的事情。

以后要吸取教训，可别淘气了。

”小明听了以后羞愧地低下了头。

⑴小明犯了错误后，受到了怎样的批评？

⑵为什么同样是批评，小明的表现却不一样呢？

⑶小结“小品中，小明不能接受小队长的这种批评方式，而老师的这种批评方式他能接受。

在学习和生活中，我们每个同学都会受到不同程度的批评，那么哪些批评方式是我们能接受的，哪些又是我们不能接受的呢？

下面我们就来做一个活动：

“你能接受的批评方式“。

⒈讨论交流：

批评有许多方式，那么谁能说说，在你犯错误时，家长、老师是怎样批评你的呢？

⒉逐一出示批评方式并加以解释：

命令式：

语气强硬，以命令的口吻提出批评。

警告式：

语气强硬，以警告的口吻提出批评。

建议式：

语气婉转，以建议的方式提醒别人。

解说式：

语气婉转，告诉别人某种行为的后果。

责问式：

以责备的语气提出批评。

讽刺式：

以嘲讽的口吻提出批评，极易伤害别人的自尊心。

许诺式：

语气不强，以许诺的方式让别人改正自己的错误。

启发式：

以问话的方式，启发别人改正自己的错误。

乞求式：

批评时语气有点低三下四。

⑴解释常用的命令式批评。

⑵小品表演㈡

其实批评还有好几种方式，从下面的小品中我们就能看到批评的各种方式。

上课时

教室

班主任、任课老师，学生甲、乙、丙

学生甲、乙在上课时小声讲话，后面的学生丙批评他们说：

“再讲话我告诉老师！

”（警告式）任课老师见了后批评道：

“上课怎么这样吵？

（责问式）好像在猴山里一样。

（讽刺式）好啦！

好啦！

谢谢你们，别再说了！

”（乞求式）下课后，任课老师气呼呼地状告班主任，班主任走进教室，批评道：

“上课时应该有一个安静的环境，这样学习才有成就。

”（建议式、解说式）

⑶教师小结：

除此之外，批评还有许诺式、启示式等等。

平时，我们所遇到的批评方式不外乎这几种，然而不同的批评方式所起到的作用、收到的效果也是不同的。

⑴以四人为一组进行讨论交流：

在这些批评方式中，哪些批评方式是你能接受的？

哪些批评方式是你所不能接受的，甚至是十分反感的？

为什么？

⑵以四人为一组进行交流，并将结果填写在课本第71页上的《想想做做》表格内。

⑶各组派代表进行全班交流。

⑷小结：

听了刚才同学们的发言，大家都比较一致地认为建议式、解说式、启发式、许诺式的批评方式是大家比较能接受的，而不能接受的大多是命令式、警告式、讽刺式的批评方式，并且也谈了不能接受的原因，这也给老师上了一堂很好的课。

⒋同学表演。

如果你是小品㈠中的小队长，你会怎样批评小明？

如果你是小品㈡中的学生丙，你又会采取怎样的批评方式呢？

请每位同学试着来表演一下。

（对演得好的同学给予鼓掌表扬）

在今天的心理辅导活动课上，大家对指出他人错误所应采取的批评方式，有了新的感受和体会。

同样，这次活动对老师来说也是一种很好的教育。

让我们一起记住：

采用别人能接受的批评方式，才会真正达到帮助别人的目的。

你勇敢吗?

【活动设计】

　　在小学阶段，特别是中低年级的学生，对勇敢的认识和理解由于阅历浅而易走入误区，本节辅导课，重在培养学生的勇敢精神、坚强的意志，由浅认识的勇敢上升到在学习上，在困难面前，在紧急关头坚强、勇往直前的品质，从而树立正确的人生观。

【辅导目的】

　　1、通过学习和讨论加深对“勇敢”的认识。

　　2、用辨证法的观点理解“勇敢”，从而树立正确的人生观。

【辅导方式】

　　1、讲述和讨论

　　2、角色扮演

　　3、自我测试

【辅导准备】

　　1、测试卷一份。

　　2、三个情境小品。

　　附：

测试卷问题：

学生回答“是”或“不是”

（1）你自己睡觉害怕吗?

（2）晚上爸爸、妈妈外出办事，你一个敢在家吗?

　　（3）做不出题目，你想哭吗?

会发脾气吗?

　　（4）遇到危险或困难时，你是否会发抖或出汗?

　　能做到一至二件的同学，你比较勇敢；

做到三件的同学，你挺勇敢。

【辅导时间】

　1学时

【辅导地点】

　课室

【辅导步骤】

　　1、认识、理解“勇敢”。

（1）你对勇敢的理解。

（2）说一说你经历的自认为勇敢的一件事。

　　（3）讨论“勇敢”与“大胆”一样吗?

　　教师根据同学们的理解与讨论，阐述“勇敢”的定义。

　　勇敢：

不怕危险，不怕困难。

　　2、角色扮演：

教师出示事先准备好的小品，请部分同学参与表演，大部分同学观看并思考：

你赞同他们的做法吗?

这些行为是“勇敢”的表现吗?

　　故事小品一：

某个小孩被坏人拐骗，在火车站上，他借口上厕所，在厕所里他机智地得到一位陌生的叔叔的帮助，终于逃脱了魔掌。

　　故事小品二：

某小学生帮同学打架，被人用石头砸伤了头并出了血，不喊痛，同学称他真勇敢。

　　故事小品三：

小红在写作业，小明叫她去玩。

小红有一道题解不出，不去，小明同意让其抄他的作业，小红拒绝。

小红经过自己的努力，终于做出来啦!

　　3、学生结合表演和讨论：

勇敢不仅表现在不怕危险，更应该表现在不怕困难上。

古有李时珍，现有解放军给我们做出了榜样。

如解放军叔叔不怕牺牲性命，保护国家财产，抗洪抢险；

警察叔叔与坏人博斗；

科学家攻克难关等等。

而我们则应该从身边的小事来培养自己的勇敢。

　　4、回答测试问题，判断“勇敢”程度

（1）悄悄话

　　同学们可找你的好朋友或老师互相轻声说一说测试题中的问题。

（2）小勇士解难。

　　做法是让同学们试着商量如何解决上述四题的问题，如何排除困惑。

派一人上台做小勇士为大家解答他是怎么做的。

　　5、讨论：

如何学会“勇敢”，如何培养自己的“勇敢”

　　教师根据讨论归纳：

（1）自己独处害怕时，分散精力，多想一些开心的事，这称为分散法。

（2）平时多看健康、有益的书籍和电视，并加强身体锻炼，我们称之为健康法。

　　（3）战胜困难要有勇气、胆量、毅力和知识，我们称它为综合法。

　　6、同学们自由向老师提问，教师答辩

　　7、全课小结

　　我们每个小朋友都有勇敢一的面，这很好!

任何一个人的勇敢精神都是从小培养的，人不是天生就勇敢的，所以你今天不勇敢或不很勇敢，不要紧!

虽然今后在生活中我们会遇到很多复杂的人和事，在学习上也会遇到困难，但只要我们敢于面对，学好知识，学会用微笑对待困难，不急不躁就没有做不到的事情，相信自己，我会勇敢的!

!

　　建议：

　　目前我们面对的是独生子女，胆小、无毅力是他们当中许多人的通病，培养勇敢精神势在必行。

因为勇敢属于性格方面的问题，为了不伤同学们的自尊心，老师先讲了心里话，说明了自己曾有过的怯弱，但正确面对后，同样可以取得好成绩的。

另外采用“悄悄话”的形式，既保留了学生的“隐私权”，又让在这方面有自卑感的学生掌握了克服的方法，而“小勇士解难则是让那些比较勇敢的同学再次自豪地表现了勇敢。

我害怕……

（心理活动课）

　活动目的：

通过活动，使学生能够面对生活中所遇到的挫折，用平常的心情去解决问题。

　　活动过程：

　　一、导入问题，进行初步的疏导。

　　1、师：

同学们，我们是共产主义事业的接班人，我们从小要勇敢，做一名勇敢的少先队员。

在我们的学习、生活中，总会遇到这样或那样的问题，有时感到害怕。

（板书：

我害怕……）怎么办呢？

　　2、学生自我疏导。

　　3、学生互相疏导。

（其中注意点：

自己怕什么？

用什么办法解决？

）

　　4、师：

由此可见，当我们遇到问题时，应该想办法去解决。

　　二、系列表演，进行心理上的疏导

　　表演1：

吃药。

　　师：

今天尹晨（以下简称“尹”）同学身体不舒服，医生为她配了药片，让她吃，她妈妈嘱托老师要给她按时吃药。

（尹晨同学上讲台，师拿药片给她。

　　尹：

（接过药片，犹豫了很长时间）这药片多苦呀，我可不敢吃！

来！

我们大家给她些鼓励。

　　生：

（鼓掌给她勇气，并大声喊叫）勇敢些，别害怕！

（在大家的鼓励下，吃下了药片）

尹晨同学经过自己的努力，克服了困难，这也是一种勇敢，多么好的同学！

老师这里还有一个难题，也请大家帮助解决。

　　表演2：

做难题。

请晏津（以下简称“晏”）同学向大家说说你的烦恼。

（晏津同学上台）

　　晏：

我做数学题时做不出来，觉得它们太难了，所以我害怕做了。

大家有没有解决的方法？

勇敢些，不要害怕！

我们相信你能行！

我相信晏津同学在大家的鼓励下，一定能够战胜暂时的困难的。

你有信心吗？

（晏津同学点点头）

　　表演3：

带领同学唱歌。

平时大家非常喜欢唱歌，今天我请毛素莹同学带领大家唱一首歌。

【请　　毛素莹（以下简称“毛”）同学】

　　毛：

（畏畏缩缩的走到了讲台前）下面这么多同学，我有些害怕。

她的胆子小了点，大家给点勇气！

勇敢些，别害怕！

　　二、联系实际，总结自我心理素质。

此时此刻，我的心情和大家一样的激动，为我们班三位胆小的同学勇敢地战胜了困难而高兴。

当然，现实生活中，像这样的故事还有很多很多，下面请听录音故事《小章鱼》（放录音）

听了这则故事后，你有什么感受？

或者有什么想法？

　　1、学生讨论；

　　2、总结：

如何克服对一件事情的害怕情绪呢？

我们可以采取以下几种方法：

（1）转移法。

将自己害怕的心情转移到其他事情或事物上去；

（2）言语调节法。

害怕当众说话时，就大声说：

“我不害怕，勇敢些！

”（3）生理调节法。

当害怕时，可以自己做一下深呼吸，调整自己的心情。

我是小学生

关于小学生的角色认识。

⒈通过同幼儿园小朋友比一比、同爸爸妈妈比一比、同其他成年人比一比，让学生从情感上认识到自己长大了。

⒉通过活动让学生懂得自己的主要任务是在成年人的指导下进行学习。

看录像、小组讨论。

让学生认识自己的角色变化，从情感上认识到自己长大了。

让学生懂得自己的主要任务是在成年人的指导下进行学习。

拍摄两段录像。

（内容详见活动过程）

小朋友们，从你背上崭新的书包，蹦蹦跳跳地去上学的那一天起，你已经长大了。

你将从此离开那无忧无虑的幼儿园生活，进入另一个崭新的天地。

一开始，你也许会感到不习惯，但你会慢慢地适应小学生活地。

（全班学生以四人为一组排列就坐）

⒈播放录像㈠

小学四五年级学生严格地遵守校纪校规，有着良好和规范地行为，努力地学习科学文化知识。

如：

学生们很有秩序地进校；

升国旗时庄重的神态；

上课聚精会神地听讲；

上下楼梯靠右走；

认真地做好值日工作……

⒉小组讨论：

⑴录像里，高年级的大哥哥大姐姐们在干什么？

⑵他们的行为好不好？

好在哪里？

⑶我们和他们比一比，应该向他们学习什么？

⒊教师小结：

高年级的大哥哥大姐姐们严格地遵守校纪校规，这是他们进入小学后多年训练的结果。

我们也要像他们一样，好好学习，天天向上。

⒋播放录像㈡

内容简介：

⑴一组各行各业的人们辛勤工作的镜头。

⑵访问班里的一个小朋友父母的情况。

⒌小组讨论：

⑴先放前半段录像。

每天，当我们在学校里上课时，各行各业的人们都在辛勤地工作。

当然，这中间也有我们的父母。

⑵播放后半段录像。

我们来看看这位小朋友的父母的工作是否也非常辛苦。

家长对这位小朋友有什么希望？

⑶你们的爸爸妈妈对你们有什么希望？

爸爸妈妈和千千万万的劳动者一样每天都在为祖国的四化大业辛勤忘我地工作。

他们对我们抱有很大的期望。

我们应该做听话的好孩子，在老师、父母的教育培养下努力学习，健康地成长。

今天我们作了三个比较，同幼儿园的小朋友相比，我们的主要活动已不是游戏，而是学习。

我们已不能光凭兴趣做事，而要学习各门知识。

同高年级大哥哥大姐姐们相比，我们应该向他们学习，遵守各项制度和行为规范，争当一名合格的小学生。

同父母和成年人相比，我们还不能直接参加祖国建设，我们要靠父母、靠劳动人民的哺育、培养。

这说明我们应当对父母、对人民负责，努力完成学习任务。

相互支撑的“人”（进行良好的人格教育）

【教学目标】

1、 

让学生认识到人际交往的重要性，引导学生形成积极的交往倾向。

2、指导学生明白交往的基本准则，懂得如何改善自我，从而更好地与人交往。

【教学方式】

教师讲授、角色扮演、讲故事、小组讨论

【教学准备】

将全班同学分成6~8个小组，并选出组长

2、准备情境短剧，并请两位同学配合演出

【教学时间与场地】

教学时间：

1课时

2、教学场地：

课室

【教学步骤】

一、导入课题——人字就是相互支撑

老师在黑板上写上大大的一个“人”字。

对于这个字，相信同学们都很熟悉，人字很简单，一撇，一捺两个笔画便组成了一个字。

虽然人字只有两笔，但这两笔的作用却是十分重要的——没有了一撇，那一捺便没有了依靠；

反之，如果一捺没了，一撇没有了支撑还是会倒下来，终究成不了“人”字。

可见，“人”字中简简单单的两笔是相互支撑着发挥作用的。

文字上的“人”要靠着相互支撑保持下去，而我们现实中的人呢？

其实也需要一种相互支撑的作用。

这里的“支撑”，指的是一种相互扶持的互动过程。

而要获得这种互动，我们就得通过交往。

（投影出课题）

同学们在生活中有没有经常与别人进行交往呢？

而交往的对象又有哪些？

（同学自由发言，谈自己的人际交往情况及经常交往的对象）

正如同学们刚才所说的，朋友是我们交往的一个重要对象，那么，同学们在与朋友交往的过程中有没有想过以下这些情况呢？

大家一起来思考一下——

和朋友在一起时，你觉得……

2、 

如果别人告诉你，他（她）把你看作朋友时，你对其态度有什么改变？

3、 

如果你把别人看作朋友的话，你对他（她）会怎样？

二、人际交往的基本准则

角色扮演

请预先准备好的两个同学表演短剧。

故事情节：

放学后，不少同学仍然留在课室里做作业。

杨刚被一道数学题难住了，他碰了碰同桌刘华的胳膊说：

“喂，这道题你会做吗？

给我讲讲！

”刘华用眼角瞟了杨刚一眼，不耐烦地说：

“没见我正忙着呢，这么简单的题目都不会，真笨！

自己想想吧！

”“哼，很了不起吗！

我才不用你教！

”杨刚不服气地一边反驳一边离开座位。

“好，有本事你以后都不要问我问题！

”刘华也不甘示弱地对杨刚喝道。

看完了这个短剧，同学们是否有些感触呢？

在我们平时的交往中有没有遇到类似杨刚或刘华的情况呢？

就刚才的短剧，我们思考三个问题：

杨刚和刘华的做法中有哪些不对的地方？

2、如果你的朋友像杨刚或是刘华那样对待你，你有什么感觉呢？

3、假如你是剧中人物，又会怎样去处理？

下面同学们按小组讨论。

讨论后各小组派代表说出讨论结果，并请一两个小组即席表演他们如何去处理剧中人遇到的情况。

老师把同学讨论结果的要点写在黑板上，并指出杨刚和刘华在交往过程中表现出来的不恰当的之处。

同时对改良后的小组表演进行适当的评价。

老师小结：

剧中的杨刚和刘华都有做得不对的地方，他们不懂礼貌，更不懂在交往中尊重对方，以致用言语互相攻击，最终影响了他们的友谊。

刚才同学们也进行了讨论，认为如果自己的朋友那样对待自己的话心里会很不好受。

显然，大家都不愿意陷入那样的交往情境中。

所以，以后大家遇到类似的情境时便要仔细想清楚后再去行动，切身处地地考虑到别人的感受。

其实，人与人之间的交往是平等的，相互尊重是促成友好交往的基本。

同学们在学校里一起学习、一起成长，就像生活在一个大家庭里，更应该互助互爱。

2、照亮别人，照亮自己

不知道同学们有没有听过“盲人打灯笼”的故事呢？

有同学可能会想，盲人本来就看不见，哪用得着打灯笼呢？

可是大家先不要急于下判断，因为老师接下来讲的“盲人打灯笼”故事有点不一样：

一个漆黑的夜晚，没有月亮，也没有星星。

王芳因为有急事要去一个住在郊区的同事家里。

为赶时间便抄近路走了一条偏僻的小巷。

可是没走多远，王芳心里便直后悔，心里害怕得咚咚直响。

可事已至此，只得硬着头皮往前走。

走着走着，突然，她发现前面有一处光亮，似乎是一个人提着一个灯笼在走。

王芳急步赶了上去，正想打招呼，却发现是一个盲人，一手拿着根竹竿小心翼翼地探路，一手提着一只灯笼。

王芳纳闷了，忍不住问他：

“你自己看不见，为什么还要提个灯笼走路？

”

盲人缓缓地答道：

“这个问题不止一个人问我了，其实道理很简单，我提灯笼并不是为自己照路，而是让别人容易看到我，不会误撞到我，这样就可以保护自己的安全。

而且，这么多年来，由于我的灯笼为别人带来光亮，为别人引路，人们也常常热情地搀扶我，引领我走过一个又一个沟坎，使我免受许多危险。

你看，我这不是既帮助了别人，也帮助了自己吗？

所以，每到晚上出门，我总是提着一盏灯笼。

盲人说完，继续往前走，王芳跟在他身后，再也没有说一句话，只是每有路障，她都小心翼翼地扶他一把。

该拐弯了，王芳想对盲人说句感激的话，却不知道怎样表达才好。

末了，她只说了一句：

“你走好。

”这时，她发现天空似乎亮了好多……

听完这个故事，同学们仍然觉得“盲人打灯笼”是多此一举的吗？

大家有没有从故事中受到一些启发呢？

（同学自由发言）

或者，对于盲人来说，那个灯笼确实是多此一举的。

可是对别人来说，却很有用。

正是盲人的灯笼带来了光亮，才使人们在黑暗中不至于摔跤，同时盲人自己也得到了帮助。

这不正是帮助别人丢是帮助自己的最好写照吗？

一个盲人能为别人带来光明，那我们正常人呢？

假如我们都能学学那个提灯笼的盲人，为别人照路，也照亮自己，那该多好。

在这个世界上，个人的力量总是单薄的，一个人无力去解决生活中的所有问题，而且，要一个人独自走完这漫漫人生之路，是多么孤寂，又是多么危险。

任何一个人都离不开他人的帮助。

常言“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。

”正是由于大家相互帮助，相互关怀，这世界才会这般温暖，这般美好。

通过刚才的短剧表演和“盲人打灯笼”的故事，我们知道了相互尊重和互助互爱是友好交往的基础。

懂得尊重别人，热心帮助别人的同学在交往中自然比较有优势。

那除此以外，同学们还喜欢与什么样的朋友相处呢？

我想，知道别人的要求而后朝着那样的目标不断完善自己，对我们的交往是很有帮助的。

下面我们进行一个小组讨论：

你乐意与具有什么个性特征的人交往？

由组长做好记录，然后每组派一个代表将讨论结果写在黑板上，而后老师综合各组的讨论结果，将同学乐于接受的良好的个性特征明确点明（例如；

真诚、开朗、幽默……）。

三、我乐意与他（她）交往

四、总结

良好的人际交往可以让我们摆脱孤独感和寂寞感，寻求心灵的沟通，感情的寄托。

在快乐的时候有人与你分享，痛苦的时候有人与你分担，忧伤的时候有人给你安慰，气馁的时候有人给你鼓励。

因而，建立积极的交往倾向对同学们的身心发展是十分有益的。

良好的人际关系建立在平等、互相尊重、互助互爱的基础上。

真诚、平等地待人，热心助人，才能赢得别人的尊重与友谊，让自己更好地融入交往中。

教学建议：

1、在课题导入部分可作简单的问卷调查，了解学生人际交往中的基本心态。

问卷调查的结果要作统计，对问题比较典型的学生要及时干预和帮助。

2、角色扮演环节可以针对学生交往中可能存在的误区有目的地设计故事。

学会合作

　　心理学认为，合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。

在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；

是小学生团体发展性心理教育的重要内容。

而目前城市小学生多为独生子女，在家庭、学校生活等多层面中表现出不合群，不善于与人合作的弱点。

因此，培养小学生的合作意识，合作精神和合作能力非常必要。

　　在本节课的教学中，本着充分发挥教师主动作用，引导学生主动探究，在合作中学会合作的原则，针对学生的实际情况，设计了以下三个主要的教学环节：

　　1、使学生初步认识到学会合作的重要性，增强合作意识。

　　2、了解合